语感就是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的一种直觉性把握。语感敏锐的人，往往能迅速、直接捕捉到文字信息的丰富内涵。培养学生语感是语文学科实施素质教育的关键。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”培养学生的语感，应从以下几个方面入手：
　　教师范读与学生诵读相结合，读中感悟。教师声情并茂的范读，具有迅速将学生带入文中意境的功能，容易领会文章的精神韵致。如教学《月光曲》一文时，可配上轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情的朗读，激发学生展开想象，引导他们置身于“一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静”的情境中。在这情境中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良……教师再以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，达到训练语感的目的。对于课本中的典范佳作，或儿歌、童谣和浅近的古诗，教师应要求学生“熟读成诵，整体感悟”，感受情感和意境，感受语言的优美，培养语感。此外，扩大阅读量，提高阅读速度，增加词汇量，加强语言积累，可以使学生的心灵受到墨韵书香的浸染，将范文言语内化为自己语言中的一部分，使语感在读书中积累沉淀深化。
　　结合语境和生活积累，品词析句，增强语感。要引导学生结合上下文进行语言分析，咬文嚼字，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，去领悟熔铸在字里行间的意蕴和情味；要引导学生联系自己的生活积累，设身处地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。《桂花雨》一文中有这样一句话：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”学生都有淋雨的经历，教学时，教师如果引导回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切体会小作者当时的快乐与兴奋。《荷花》一文中写道：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来。”其中，“挨挨挤挤”可以看出池里碧绿碧绿的一片片荷叶，你靠着我，我依着你，连成一片，几乎没有任何空隙，显得生机勃勃；“冒”字写出了荷花顶开荷叶向外钻，向上升，突出地显露在眼前。让学生抓住这些重点词进行细细品析，这些词语所描绘的荷花美就十分逼真地显现出来了。
　　创设情境，感悟形象，熏陶情感。教师要在营造民主、平等、和谐的课堂氛围的基础上，通过图画、音像、表演、朗读等创设情景，再现情境，使学生感悟形象，熏陶情感。每篇课文都有特定的背景，都蕴涵着丰富的人文因素，其思想感情无不融化在特定的情境之中。如教《十里长街送总理》一文时，由于课文内容离学生生活久远，学生了解不多，朗读时往往缺乏真情。教师可以创设一定的语言环境，使学生身临其境，激发情感，循境入情。教学前可先搞一个小型的周总理生平事迹图片展览会，教学时播放一段录像片，配上轻轻的哀乐，教室里悲哀的气氛，便能将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，引导学生进入情境感受，理解亿万人民对周总理真挚而深厚的感情，油然而生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情。
　　口语交际和习作相结合，训练语感。有目的、有计划、多形式、多渠道地引导学生进行双向互动的口语交际训练，有助于学生口语表达准确流畅，切境切旨，形象传神，并提高思维的敏捷性、条理性、深刻性。如辩论、评价、接待客人、故事续编、小记者采访等。在教学中，教师可以通过以说促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达、书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，促进语感得到发展。如教学《狼和小羊》一文，可进行说、写、议相结合的训练。说：你想对狼和小羊各说些什么?或说说自己对狼和小羊的看法。写：对故事进行续写，写出狼最后的下场，让学生知道坏人是没有好下场的。议：说说你以前在生活中有没有听到、看到或遇到像狼这样的坏人，你是怎么做的?如果以后再遇到，你会怎么办?
　　总之，要引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情培养语感。要以课堂教学为培养语感的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体驗，有所思考，有所感悟，获得启迪，享受审美乐趣，使语言文字训练落到实处。◆（作者单位：江西省新余市五一路小学）
　　
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