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【摘 要】 新的《美术课程标准》在教材编写与选择上，更从实际出发，主张一标多本，鼓励创新。如何建立与新课程相适应的以校为本课程为指导的课堂教学模式，必将是今后一段时期内，美术教师值得深思与探究的课题。
【关键词】 美术教学 课型 优点 弊端
在新课程改革前，美术课堂教学偏重于学科专业性。比如教学内容非常局限，教学方法也比较单一，重于实践技法教学，忽视欣赏课内容，缺乏美术文化知识的传授，忽视对学生课堂的参与和学习兴趣培养，教学手段、技巧匮乏，学校重视不够，等等。新的《美术课程标准》相对与传统的《美术教学大纲》更具有科学性，在《美术课程标准》中，美术教学并不主张在所有地区一刀切。在新课程下，以上问题，开始逐步得到改善。简要谈谈美术教学过程中的一些问题，对课堂教学得失进行反思。
一、新课改下美术分类教学
1、“欣赏·评述”课。“欣赏·评述”课的基本结构是：创设情境——引导感受——审美导引——综合评述。欣赏课包括美术作品欣赏、美术常识阐述等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受作为文化载体的美术、了解并认识“美”的文化知识，是一种以鉴赏为主的教学活动，也是一种通过“艺术形象”去认识社会的思维活动。这样的课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、发现问题，并帮助解决问题等模式来进行审美判断的教学。
视觉思维是欣赏活动着力培养的能力之一。这里所说的思维，首先是指对美的感受，学生应该具有审美的眼光。通过欣赏活动之后，学生的眼界会拓宽，观察更敏锐。当然，在欣赏活动中，学生的语言表达能力的培养，也是十分重要的。学生欣赏课教学，能够形成有自己教学风格的模式虽然十分重要，但不可拘泥于单一的教学模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，培养学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有时代感和创造性。
2、“设计·应用”课。工艺设计课，内容较多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，以直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受和鉴赏能力。
示范模仿式教学模式较适合于“设计·应用”课，这种教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。其基本程序是：定向——参与性训练——自主练习——迁移。
二、美术课堂教学取得的突破性进展
围绕新课程，我市全体初中美术教师都积极行动动起来，积极进行《美术课程标准》及教材教法的培训。明确美术文化课程的内涵和历史定位；把课调动学生美术课堂学习兴趣放突出的位置；加强课堂师生互动、学生之间的互动，活跃课堂气氛；多媒体教学课件的制作和应用受到普遍重视；重视校本课程的开发、试验，使教材内容得到科学性拓展；课堂教学评价趋向多元；教学过程更加灵活，更加注重人文性；教师的教学设计更加规范、适合学科特点；新课程教学内容对欣赏教学内容贯穿四个教学领域的全过程。教师的教研意识普遍提高；美术课课堂教学受到各方面关注；教材的选择趋向多元；美术教具配给相应改善。
三、常规与创新之间的矛盾与对策
美术课程改革要求美术教师不应是教材内容的简单复述者，机械地执行教材所提供的教学活动，而应该思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，真正从教学活动中体会到创造的乐趣。现代教育应重点关注。美术学习方法，是一种多元的集合，新的方法要引入学习，过去行之有效的方法也要根据具体的情况加以改造和运用。新的课程改革倡导探究性学习，在一些人看来似乎接受性学习已被打入冷宫。
探究性学习是一个与接受性学习相对的范畴。从一种拥有广泛运用价值的学习方式的层面加以理解可能更具有实践意义。所谓“探究性学习”指的是在学习的过程中，教师不向学生提供现成的答案，而是鼓励学生主动地通过一些途径，如调查、访问、查阅、讨论、请教、观察、试验、思考等，得出结论，并以某种方式呈现研究结果。一些大型的探究性项目还要采取集体合作的方式。我们还可以从另一个角度认识接受性学习与探究性学习的区别。接受性学习的逻辑路径是演绎，教师提出了现成的结论，学生通过认知接受，并通过向具体的实践层面的回复，加深理解和记忆。探究性学习的逻辑路径是归纳，教师指导学生通过观察、思考、实践等方式，归纳出抽象的结论。以往在美术欣赏教学活动中，教师大多给出现成的结论。而探究性学习则可能要求学生查阅资料，将欣赏的作品与历史、当时的艺术加以比较，通过学生自己的判断，推导出合理的结论。
因此，美术教师应大胆地、创造性地使用教材，从教学对象和教学环境的实际出发进行教学是值得推崇的。建立多元开放的教学研究机制，必然是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，更是深化美术教学改革的方向和重心。在这样一个背景下，每一为美术教师都要抢抓机遇、迎接挑战，锐意改革，不断创新。
【关键词】 美术教学 课型 优点 弊端
在新课程改革前，美术课堂教学偏重于学科专业性。比如教学内容非常局限，教学方法也比较单一，重于实践技法教学，忽视欣赏课内容，缺乏美术文化知识的传授，忽视对学生课堂的参与和学习兴趣培养，教学手段、技巧匮乏，学校重视不够，等等。新的《美术课程标准》相对与传统的《美术教学大纲》更具有科学性，在《美术课程标准》中，美术教学并不主张在所有地区一刀切。在新课程下，以上问题，开始逐步得到改善。简要谈谈美术教学过程中的一些问题，对课堂教学得失进行反思。
一、新课改下美术分类教学
1、“欣赏·评述”课。“欣赏·评述”课的基本结构是：创设情境——引导感受——审美导引——综合评述。欣赏课包括美术作品欣赏、美术常识阐述等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受作为文化载体的美术、了解并认识“美”的文化知识，是一种以鉴赏为主的教学活动，也是一种通过“艺术形象”去认识社会的思维活动。这样的课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、发现问题，并帮助解决问题等模式来进行审美判断的教学。
视觉思维是欣赏活动着力培养的能力之一。这里所说的思维，首先是指对美的感受，学生应该具有审美的眼光。通过欣赏活动之后，学生的眼界会拓宽，观察更敏锐。当然，在欣赏活动中，学生的语言表达能力的培养，也是十分重要的。学生欣赏课教学，能够形成有自己教学风格的模式虽然十分重要，但不可拘泥于单一的教学模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，培养学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有时代感和创造性。
2、“设计·应用”课。工艺设计课，内容较多，形式多样。主要是通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，以直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受和鉴赏能力。
示范模仿式教学模式较适合于“设计·应用”课，这种教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。其基本程序是：定向——参与性训练——自主练习——迁移。
二、美术课堂教学取得的突破性进展
围绕新课程，我市全体初中美术教师都积极行动动起来，积极进行《美术课程标准》及教材教法的培训。明确美术文化课程的内涵和历史定位；把课调动学生美术课堂学习兴趣放突出的位置；加强课堂师生互动、学生之间的互动，活跃课堂气氛；多媒体教学课件的制作和应用受到普遍重视；重视校本课程的开发、试验，使教材内容得到科学性拓展；课堂教学评价趋向多元；教学过程更加灵活，更加注重人文性；教师的教学设计更加规范、适合学科特点；新课程教学内容对欣赏教学内容贯穿四个教学领域的全过程。教师的教研意识普遍提高；美术课课堂教学受到各方面关注；教材的选择趋向多元；美术教具配给相应改善。
三、常规与创新之间的矛盾与对策
美术课程改革要求美术教师不应是教材内容的简单复述者，机械地执行教材所提供的教学活动，而应该思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，真正从教学活动中体会到创造的乐趣。现代教育应重点关注。美术学习方法，是一种多元的集合，新的方法要引入学习，过去行之有效的方法也要根据具体的情况加以改造和运用。新的课程改革倡导探究性学习，在一些人看来似乎接受性学习已被打入冷宫。
探究性学习是一个与接受性学习相对的范畴。从一种拥有广泛运用价值的学习方式的层面加以理解可能更具有实践意义。所谓“探究性学习”指的是在学习的过程中，教师不向学生提供现成的答案，而是鼓励学生主动地通过一些途径，如调查、访问、查阅、讨论、请教、观察、试验、思考等，得出结论，并以某种方式呈现研究结果。一些大型的探究性项目还要采取集体合作的方式。我们还可以从另一个角度认识接受性学习与探究性学习的区别。接受性学习的逻辑路径是演绎，教师提出了现成的结论，学生通过认知接受，并通过向具体的实践层面的回复，加深理解和记忆。探究性学习的逻辑路径是归纳，教师指导学生通过观察、思考、实践等方式，归纳出抽象的结论。以往在美术欣赏教学活动中，教师大多给出现成的结论。而探究性学习则可能要求学生查阅资料，将欣赏的作品与历史、当时的艺术加以比较，通过学生自己的判断，推导出合理的结论。
因此，美术教师应大胆地、创造性地使用教材，从教学对象和教学环境的实际出发进行教学是值得推崇的。建立多元开放的教学研究机制，必然是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，更是深化美术教学改革的方向和重心。在这样一个背景下，每一为美术教师都要抢抓机遇、迎接挑战，锐意改革，不断创新。