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摘要: 如何有效地进行词汇教学,培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地、有规律地记单词,是每个教师都应该不断认真思考的问题。教师在教学过程中怎样解决存在的问题和矛盾,作者结合教学经验进行讲述。
关键词: 英语词汇 存在问题 对策
一、引言
英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的三要素之一,是语言的基本材料,是语言的建筑基石,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。学生只有解决了词汇量的问题,才能提高听、说、读、写能力,提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地、有规律地记单词,是每个教师都应该不断认真思考的一个问题。
二、词汇教学存在的问题
我从教已有八年,在英语教学过程中发现,词汇的教学是最基本也是最难的,词汇一直是学生学习英语的拦路虎,学生记不住单词,时间久了就失去了学习英语的兴趣。我认为在英语课堂教学中,词汇教学存在一些问题,主要表现在以下几个方面。
首先,拼读关难过。一些学生没有很好地掌握英语的拼读规则,甚至用汉字的方法给英语单词注音。没有掌握英语单词的拼读规则,光靠这种方法,时间长了,学习积极性就没了。
其次,书写关难过。学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律,在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系记忆单词,常常死记硬背单词的字母。因此学生很难正确地书写出完整的单词,把此单词认成彼单词,久而久之,他们总是记不住单词,认为英语太难,继而想放弃学习英语。
最后,意义关难过。在记忆单词的意义的时候,学生完全脱离原文的语境,只是靠死记硬背掌握词义。这样记得快忘得也快,单词记不住,没有最基本的词汇量,文章看不懂,自然不会做题,英语成绩也上不去,学生对英语彻底失去兴趣。
三、词汇教学策略
1.听说领先。按照我国九年制义务教育的英语教学大纲的要求,在初中,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则,因此老师在讲授新单词的时候,首先要先教会学生怎么读,学生会读单词的音,自然有兴趣背单词。教师要经常反复地宣传学习词汇的重要性,让学生明白离开词汇就无法表达观点、思想;离开词汇就不能有效地进行听、说、读、写,也不可能进行英语交际。学生了解了词汇在英语学习中的重要位置,自然愿意花时间记忆单词。
2.通过语境和上下文教单词。设置语境,帮助学生记忆词汇,老师在讲授单词的时候不能一味地完全按照课本教单词,要给学生设置语境。比如我在教七年级(下)Unit3 “Why do you like koalas?”的单词时,首先给学生设置一个动物园的语境,给出单词zoo,其次让学生举例说动物园有哪些常见的动物(如:tiger,elephant,panda,lion等),我再补充一些学生听说过而没有见过的动物(如:dolphin,koala,penguin,giraffe等)。最后提高动物有什么特点(如:cute,smart,clever,shy等),动物的食物有哪些(如:leaf,grass,meat等),这样,学生记忆单词的效果就很不错,不管是拼写还是读音,都没有问题了。而且多媒体教学已走入课堂,我们可以充分利用多媒体呈现图片,制作课件,创设更加生动、形象、具体的情境,让学生仿佛身临其境,提高学习的积极性和兴趣。
3.利用构词法进行词汇教学。英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。构词法主要包括合成、派生、转化等。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。让学生自己总结、发现,亲自参与,有利于培养学习能力,还可以提高学英语的兴趣。
学习到一定阶段,可以让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类,也可以让学生根据字母的组合进行归类。比如,ear—bear—hear—early,get—forget,come—become,like—dislike,low—slow,now—know...这些词汇需要加以归类和总结,让学生找出其中的拼读规律,学生记起来自然就比较简单,久而久之再也不会认为背单词很难,单词会背了,自然就有兴趣学英语了。
4.加强读音规则教学。语音教学应该从最简单的抓起,遵循循序渐进的原则,通过归类和比较,让学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写、见词会读。
(1)在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时,可列出pay,say,stay等,让学生自己试着拼读。
(2)采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时,先复习car,然后尝试读farm,lark,hard这些词。
5.加大阅读量,提高单词重现率。单词必须经过多次使用,多次出现才能记住。阅读是有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这是对词汇的一种运用过程。因此,应该加大学生的阅读量,在阅读中巩固旧单词,学习新单词,增加词汇量。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索,不断研究,选择合适的词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
关键词: 英语词汇 存在问题 对策
一、引言
英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的三要素之一,是语言的基本材料,是语言的建筑基石,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。学生只有解决了词汇量的问题,才能提高听、说、读、写能力,提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地、有规律地记单词,是每个教师都应该不断认真思考的一个问题。
二、词汇教学存在的问题
我从教已有八年,在英语教学过程中发现,词汇的教学是最基本也是最难的,词汇一直是学生学习英语的拦路虎,学生记不住单词,时间久了就失去了学习英语的兴趣。我认为在英语课堂教学中,词汇教学存在一些问题,主要表现在以下几个方面。
首先,拼读关难过。一些学生没有很好地掌握英语的拼读规则,甚至用汉字的方法给英语单词注音。没有掌握英语单词的拼读规则,光靠这种方法,时间长了,学习积极性就没了。
其次,书写关难过。学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律,在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系记忆单词,常常死记硬背单词的字母。因此学生很难正确地书写出完整的单词,把此单词认成彼单词,久而久之,他们总是记不住单词,认为英语太难,继而想放弃学习英语。
最后,意义关难过。在记忆单词的意义的时候,学生完全脱离原文的语境,只是靠死记硬背掌握词义。这样记得快忘得也快,单词记不住,没有最基本的词汇量,文章看不懂,自然不会做题,英语成绩也上不去,学生对英语彻底失去兴趣。
三、词汇教学策略
1.听说领先。按照我国九年制义务教育的英语教学大纲的要求,在初中,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则,因此老师在讲授新单词的时候,首先要先教会学生怎么读,学生会读单词的音,自然有兴趣背单词。教师要经常反复地宣传学习词汇的重要性,让学生明白离开词汇就无法表达观点、思想;离开词汇就不能有效地进行听、说、读、写,也不可能进行英语交际。学生了解了词汇在英语学习中的重要位置,自然愿意花时间记忆单词。
2.通过语境和上下文教单词。设置语境,帮助学生记忆词汇,老师在讲授单词的时候不能一味地完全按照课本教单词,要给学生设置语境。比如我在教七年级(下)Unit3 “Why do you like koalas?”的单词时,首先给学生设置一个动物园的语境,给出单词zoo,其次让学生举例说动物园有哪些常见的动物(如:tiger,elephant,panda,lion等),我再补充一些学生听说过而没有见过的动物(如:dolphin,koala,penguin,giraffe等)。最后提高动物有什么特点(如:cute,smart,clever,shy等),动物的食物有哪些(如:leaf,grass,meat等),这样,学生记忆单词的效果就很不错,不管是拼写还是读音,都没有问题了。而且多媒体教学已走入课堂,我们可以充分利用多媒体呈现图片,制作课件,创设更加生动、形象、具体的情境,让学生仿佛身临其境,提高学习的积极性和兴趣。
3.利用构词法进行词汇教学。英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。构词法主要包括合成、派生、转化等。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。让学生自己总结、发现,亲自参与,有利于培养学习能力,还可以提高学英语的兴趣。
学习到一定阶段,可以让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类,也可以让学生根据字母的组合进行归类。比如,ear—bear—hear—early,get—forget,come—become,like—dislike,low—slow,now—know...这些词汇需要加以归类和总结,让学生找出其中的拼读规律,学生记起来自然就比较简单,久而久之再也不会认为背单词很难,单词会背了,自然就有兴趣学英语了。
4.加强读音规则教学。语音教学应该从最简单的抓起,遵循循序渐进的原则,通过归类和比较,让学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写、见词会读。
(1)在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时,可列出pay,say,stay等,让学生自己试着拼读。
(2)采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时,先复习car,然后尝试读farm,lark,hard这些词。
5.加大阅读量,提高单词重现率。单词必须经过多次使用,多次出现才能记住。阅读是有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这是对词汇的一种运用过程。因此,应该加大学生的阅读量,在阅读中巩固旧单词,学习新单词,增加词汇量。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索,不断研究,选择合适的词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。