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摘要： 如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是每个教师都应该不断认真思考的问题。教师在教学过程中怎样解决存在的问题和矛盾，作者结合教学经验进行讲述。
关键词： 英语词汇 存在问题 对策
一、引言
英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，是语言的建筑基石，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是每个教师都应该不断认真思考的一个问题。
二、词汇教学存在的问题
我从教已有八年，在英语教学过程中发现，词汇的教学是最基本也是最难的，词汇一直是学生学习英语的拦路虎，学生记不住单词，时间久了就失去了学习英语的兴趣。我认为在英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
首先，拼读关难过。一些学生没有很好地掌握英语的拼读规则，甚至用汉字的方法给英语单词注音。没有掌握英语单词的拼读规则，光靠这种方法，时间长了，学习积极性就没了。
其次，书写关难过。学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系记忆单词，常常死记硬背单词的字母。因此学生很难正确地书写出完整的单词，把此单词认成彼单词，久而久之，他们总是记不住单词，认为英语太难，继而想放弃学习英语。
最后，意义关难过。在记忆单词的意义的时候，学生完全脱离原文的语境，只是靠死记硬背掌握词义。这样记得快忘得也快，单词记不住，没有最基本的词汇量，文章看不懂，自然不会做题，英语成绩也上不去，学生对英语彻底失去兴趣。
三、词汇教学策略
1.听说领先。按照我国九年制义务教育的英语教学大纲的要求，在初中，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则，因此老师在讲授新单词的时候，首先要先教会学生怎么读，学生会读单词的音，自然有兴趣背单词。教师要经常反复地宣传学习词汇的重要性，让学生明白离开词汇就无法表达观点、思想；离开词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也不可能进行英语交际。学生了解了词汇在英语学习中的重要位置，自然愿意花时间记忆单词。
2.通过语境和上下文教单词。设置语境，帮助学生记忆词汇，老师在讲授单词的时候不能一味地完全按照课本教单词，要给学生设置语境。比如我在教七年级（下）Unit3 “Why do you like koalas？”的单词时，首先给学生设置一个动物园的语境，给出单词zoo，其次让学生举例说动物园有哪些常见的动物（如：tiger，elephant，panda，lion等），我再补充一些学生听说过而没有见过的动物（如：dolphin，koala，penguin，giraffe等）。最后提高动物有什么特点（如：cute，smart，clever，shy等），动物的食物有哪些（如：leaf，grass，meat等），这样，学生记忆单词的效果就很不错，不管是拼写还是读音，都没有问题了。而且多媒体教学已走入课堂，我们可以充分利用多媒体呈现图片，制作课件，创设更加生动、形象、具体的情境，让学生仿佛身临其境，提高学习的积极性和兴趣。
3.利用构词法进行词汇教学。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。构词法主要包括合成、派生、转化等。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。让学生自己总结、发现，亲自参与，有利于培养学习能力，还可以提高学英语的兴趣。
学习到一定阶段，可以让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类，也可以让学生根据字母的组合进行归类。比如，ear—bear—hear—early，get—forget，come—become，like—dislike，low—slow，now—know...这些词汇需要加以归类和总结，让学生找出其中的拼读规律，学生记起来自然就比较简单，久而久之再也不会认为背单词很难，单词会背了，自然就有兴趣学英语了。
4.加强读音规则教学。语音教学应该从最简单的抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，让学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。
（1）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出pay，say，stay等，让学生自己试着拼读。
（2）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先复习car，然后尝试读farm，lark，hard这些词。
5.加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次使用，多次出现才能记住。阅读是有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这是对词汇的一种运用过程。因此，应该加大学生的阅读量，在阅读中巩固旧单词，学习新单词，增加词汇量。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索，不断研究，选择合适的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
关键词： 英语词汇 存在问题 对策
一、引言
英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，是语言的建筑基石，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是每个教师都应该不断认真思考的一个问题。
二、词汇教学存在的问题
我从教已有八年，在英语教学过程中发现，词汇的教学是最基本也是最难的，词汇一直是学生学习英语的拦路虎，学生记不住单词，时间久了就失去了学习英语的兴趣。我认为在英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
首先，拼读关难过。一些学生没有很好地掌握英语的拼读规则，甚至用汉字的方法给英语单词注音。没有掌握英语单词的拼读规则，光靠这种方法，时间长了，学习积极性就没了。
其次，书写关难过。学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系记忆单词，常常死记硬背单词的字母。因此学生很难正确地书写出完整的单词，把此单词认成彼单词，久而久之，他们总是记不住单词，认为英语太难，继而想放弃学习英语。
最后，意义关难过。在记忆单词的意义的时候，学生完全脱离原文的语境，只是靠死记硬背掌握词义。这样记得快忘得也快，单词记不住，没有最基本的词汇量，文章看不懂，自然不会做题，英语成绩也上不去，学生对英语彻底失去兴趣。
三、词汇教学策略
1.听说领先。按照我国九年制义务教育的英语教学大纲的要求，在初中，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则，因此老师在讲授新单词的时候，首先要先教会学生怎么读，学生会读单词的音，自然有兴趣背单词。教师要经常反复地宣传学习词汇的重要性，让学生明白离开词汇就无法表达观点、思想；离开词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也不可能进行英语交际。学生了解了词汇在英语学习中的重要位置，自然愿意花时间记忆单词。
2.通过语境和上下文教单词。设置语境，帮助学生记忆词汇，老师在讲授单词的时候不能一味地完全按照课本教单词，要给学生设置语境。比如我在教七年级（下）Unit3 “Why do you like koalas？”的单词时，首先给学生设置一个动物园的语境，给出单词zoo，其次让学生举例说动物园有哪些常见的动物（如：tiger，elephant，panda，lion等），我再补充一些学生听说过而没有见过的动物（如：dolphin，koala，penguin，giraffe等）。最后提高动物有什么特点（如：cute，smart，clever，shy等），动物的食物有哪些（如：leaf，grass，meat等），这样，学生记忆单词的效果就很不错，不管是拼写还是读音，都没有问题了。而且多媒体教学已走入课堂，我们可以充分利用多媒体呈现图片，制作课件，创设更加生动、形象、具体的情境，让学生仿佛身临其境，提高学习的积极性和兴趣。
3.利用构词法进行词汇教学。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。构词法主要包括合成、派生、转化等。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。让学生自己总结、发现，亲自参与，有利于培养学习能力，还可以提高学英语的兴趣。
学习到一定阶段，可以让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类，也可以让学生根据字母的组合进行归类。比如，ear—bear—hear—early，get—forget，come—become，like—dislike，low—slow，now—know...这些词汇需要加以归类和总结，让学生找出其中的拼读规律，学生记起来自然就比较简单，久而久之再也不会认为背单词很难，单词会背了，自然就有兴趣学英语了。
4.加强读音规则教学。语音教学应该从最简单的抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，让学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。
（1）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出pay，say，stay等，让学生自己试着拼读。
（2）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先复习car，然后尝试读farm，lark，hard这些词。
5.加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次使用，多次出现才能记住。阅读是有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这是对词汇的一种运用过程。因此，应该加大学生的阅读量，在阅读中巩固旧单词，学习新单词，增加词汇量。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索，不断研究，选择合适的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。