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课堂教学的高效性是指在一般的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动地配合教学，在单位时间内教师高效率、高质量地完成教学任务，学生获取知识的能力得到高效发展。也就是说，在有限的40分钟课堂教学中，最大限度地完成教学计划，使学生掌握更多的知识，是高效语文课堂的实质。针对语文课程，如何在课堂上使学生最大范围地提高参与度，在知识层面、鉴赏层面、学习方法层面有所收获及有所进步是问题的关键。
初中语文课堂教学效率现状
新课程改革以来，在初中语文教学课堂中，教师普遍顺应了改革大潮，转变了传统语文教学观念，改进了教学方式。例如将单一的“我讲你听”的“满堂灌”模式转变为“我说你说”或者是“你说我评”的教学模式，提高了学生学习语文的参与度和热情；将“死记硬背”这一“金科玉律”般的教学观念转变为理解为主、记忆为辅的理念，注重学生语文学习能力的培养和素养的提高；将“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的教学方式扩展为图、文、音、像于一体的教学方式，吸引了学生的注意力，调动了学生学习语文的积极性。
然而，人们普遍感觉到，学生在初中语文课堂上的参与度远不如小学课堂，很多学生在初中就将语文课视为鸡肋。在课堂上学生无精打采、愁眉苦脸，他们体验不到学习的乐趣，自信心得不到提升，学习的积极性得不到调动，继而影响到总体的学习效果。这不难看出初中语文课堂教学中还有很多问题存在，课堂效率还有待提高。
初中语文教学效率低下的原因
课前教学目标不够明确 教学目标是指教师在具体的教学活动中所要达到的预想结果，是教师完成教学任务的参照指标。制订明确的教学目标是实现课堂教学高效率的前提基础。授课之前，教师要对自己教学的内容、节奏和所采取的方式十分明确。目前，有些教师为了赶课，备课不够充分，甚至从来没有备课的习惯，随性而讲，使得学生囫囵吞枣，知识消化不良。教學目标不够明确，这些是导致当前课堂低效的一个重要原因。
学生的主体地位不够显著 新课程改革要求课堂教学要以学生为主、教师为辅，教师在教学中主要起穿针引线的作用。语文课程本身就是一门日积月累的学科，在教学中，要将学生以往的被动接受转变为主动探索，教师要多启发多引导，帮助学生在日常积累中掌握学习语文的技巧，提高语文学习能力，改变没有教师就看不懂、不知所云的局面，增强学生的自主学习能力。当前，学生的主体地位有所提高，但是大多数仅限于学生回答问题的机会增多了，这对于启发学生的思维、锻炼学生自主探索的能力还不够。
学生心理把握不够准确 教师的课堂教学是为了学生更好地“学”。目的是让学生掌握所教内容，而不是单纯为了教学而“教”。因此，教师要站在学生的角度去考虑问题，充分了解学生的理解能力与思维模式，走入学生的内心世界。教师设计教学以学生能够接受、便于理解为标准。以文言文的教学为例，一篇文章教师读一遍就能够知其大意，但是学生有可能读五遍也不知其所以然。因此，教师应采取学生能够接受的教学方式，比如介绍故事的背景等等，而现实中，不少教师不顾及学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然导致学生学得低效，教师教得低效。
如何构建高效的初中语文课堂
不断提升教师个人魅力 教师的个人魅力本身就可以使学生形成一种向心力，从心底对教师产生一种崇拜。学生带着积极的情绪听课，课堂教学效率自然会提高。语文教师的个人魅力往往与语文魅力息息相关，独特的文人气质、深厚的文化修养等等，这些都可以让学生感受到文学语言带来的现实意义。
营造轻松快乐的学习气氛 心理学教授巴甫诺奥在《快乐学习法》一书中提出：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事。而现在的很多学生，认为语文学习枯燥无味，尤其是初中生在语文课堂上开始大量接触文言文。面对突如其来的“之乎者也”感到茫然无措、焦躁不安，甚至谈“文”色变，对语文学习失去了兴趣，其实语文教学是一种美的鉴赏与传播的过程。在教学中，教师应营造轻松的学习氛围，让学生感觉到语文课堂是“美”的发源地，而不是“愁”的集散地。如何营造轻松快乐的学习气氛？教师可以利用优美的教学语言感染学生，帮助学生进入到所讲的情境之中。教师也可以利用课前预热，与学生达成共识。
适当“反其道而行” 教师在教学过程中，应注重教学内容的多样性，鼓励学生的“另类想法”，尊重每一位学生提出的不同意见。这样，一是给予学生信心，拉近教师与学生的心理距离；二是不同意见甚至是相悖意见的提出，使千篇一律的教学内容注入一股新鲜活力，使学生们感受不同以往的新意，从而提高课堂教学效率。尤其在语文课堂上，许多经典的篇目是不变的，但是教师的教学思路可以转变。
注重课后教学反思 课堂是教学过程的主体部分，但是课前准备与课后反思是课堂成功与否的重要保证。很多教师认为一堂课在下课铃响的那一刻就万事大吉，再也不去想了，这样是不科学的。教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程。事实上，凡是优秀的教师，教学过程绝不仅限于课堂，往往都有课后反思的习惯，并且注重课堂反馈，以此作为下一堂课的前车之鉴，将教学中的不足之处一一改正，做到精益求精。
（作者单位： 浙江省宁海县桥头胡中学）
初中语文课堂教学效率现状
新课程改革以来，在初中语文教学课堂中，教师普遍顺应了改革大潮，转变了传统语文教学观念，改进了教学方式。例如将单一的“我讲你听”的“满堂灌”模式转变为“我说你说”或者是“你说我评”的教学模式，提高了学生学习语文的参与度和热情；将“死记硬背”这一“金科玉律”般的教学观念转变为理解为主、记忆为辅的理念，注重学生语文学习能力的培养和素养的提高；将“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的教学方式扩展为图、文、音、像于一体的教学方式，吸引了学生的注意力，调动了学生学习语文的积极性。
然而，人们普遍感觉到，学生在初中语文课堂上的参与度远不如小学课堂，很多学生在初中就将语文课视为鸡肋。在课堂上学生无精打采、愁眉苦脸，他们体验不到学习的乐趣，自信心得不到提升，学习的积极性得不到调动，继而影响到总体的学习效果。这不难看出初中语文课堂教学中还有很多问题存在，课堂效率还有待提高。
初中语文教学效率低下的原因
课前教学目标不够明确 教学目标是指教师在具体的教学活动中所要达到的预想结果，是教师完成教学任务的参照指标。制订明确的教学目标是实现课堂教学高效率的前提基础。授课之前，教师要对自己教学的内容、节奏和所采取的方式十分明确。目前，有些教师为了赶课，备课不够充分，甚至从来没有备课的习惯，随性而讲，使得学生囫囵吞枣，知识消化不良。教學目标不够明确，这些是导致当前课堂低效的一个重要原因。
学生的主体地位不够显著 新课程改革要求课堂教学要以学生为主、教师为辅，教师在教学中主要起穿针引线的作用。语文课程本身就是一门日积月累的学科，在教学中，要将学生以往的被动接受转变为主动探索，教师要多启发多引导，帮助学生在日常积累中掌握学习语文的技巧，提高语文学习能力，改变没有教师就看不懂、不知所云的局面，增强学生的自主学习能力。当前，学生的主体地位有所提高，但是大多数仅限于学生回答问题的机会增多了，这对于启发学生的思维、锻炼学生自主探索的能力还不够。
学生心理把握不够准确 教师的课堂教学是为了学生更好地“学”。目的是让学生掌握所教内容，而不是单纯为了教学而“教”。因此，教师要站在学生的角度去考虑问题，充分了解学生的理解能力与思维模式，走入学生的内心世界。教师设计教学以学生能够接受、便于理解为标准。以文言文的教学为例，一篇文章教师读一遍就能够知其大意，但是学生有可能读五遍也不知其所以然。因此，教师应采取学生能够接受的教学方式，比如介绍故事的背景等等，而现实中，不少教师不顾及学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然导致学生学得低效，教师教得低效。
如何构建高效的初中语文课堂
不断提升教师个人魅力 教师的个人魅力本身就可以使学生形成一种向心力，从心底对教师产生一种崇拜。学生带着积极的情绪听课，课堂教学效率自然会提高。语文教师的个人魅力往往与语文魅力息息相关，独特的文人气质、深厚的文化修养等等，这些都可以让学生感受到文学语言带来的现实意义。
营造轻松快乐的学习气氛 心理学教授巴甫诺奥在《快乐学习法》一书中提出：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事。而现在的很多学生，认为语文学习枯燥无味，尤其是初中生在语文课堂上开始大量接触文言文。面对突如其来的“之乎者也”感到茫然无措、焦躁不安，甚至谈“文”色变，对语文学习失去了兴趣，其实语文教学是一种美的鉴赏与传播的过程。在教学中，教师应营造轻松的学习氛围，让学生感觉到语文课堂是“美”的发源地，而不是“愁”的集散地。如何营造轻松快乐的学习气氛？教师可以利用优美的教学语言感染学生，帮助学生进入到所讲的情境之中。教师也可以利用课前预热，与学生达成共识。
适当“反其道而行” 教师在教学过程中，应注重教学内容的多样性，鼓励学生的“另类想法”，尊重每一位学生提出的不同意见。这样，一是给予学生信心，拉近教师与学生的心理距离；二是不同意见甚至是相悖意见的提出，使千篇一律的教学内容注入一股新鲜活力，使学生们感受不同以往的新意，从而提高课堂教学效率。尤其在语文课堂上，许多经典的篇目是不变的，但是教师的教学思路可以转变。
注重课后教学反思 课堂是教学过程的主体部分，但是课前准备与课后反思是课堂成功与否的重要保证。很多教师认为一堂课在下课铃响的那一刻就万事大吉，再也不去想了，这样是不科学的。教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程。事实上，凡是优秀的教师，教学过程绝不仅限于课堂，往往都有课后反思的习惯，并且注重课堂反馈，以此作为下一堂课的前车之鉴，将教学中的不足之处一一改正，做到精益求精。
（作者单位： 浙江省宁海县桥头胡中学）