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在音乐教学中，教师应该坚持一条信念：可以容忍失败，但是不能容忍放弃。哪怕学生自己放弃，教师也永不言弃。多激励学生，促进其子信心倍增，真诚地等待，缩小陌生感，坦诚地维护学生的自尊，赢得学生的心，提升学习效率。
在音乐教学中，我们不但要重视给学生传授相关的知识和技能，还要让学生在课堂里感受到老师的关心、重视、鼓励、表扬、肯定、激励。使他们树立信心，让他们在快乐与兴趣中更加丰富自己的知识累积。教师应该坚持一条信念：可以容忍失败，但是不能容忍放弃。哪怕学生自己放弃，教师也永远不言放弃。
正是这句话，让我赢得了学生的心。没有十全十美的学生，相信学生、激励学生、不放弃每一位学生是教师的一门教学艺术。那么如何才能做到并做好这些，让学生更好地参与到教学中来呢？我们不妨从以下几个方面着手。
一、激励学生们，不放弃每一个学生 促进其自信心倍增
教师在教育教学实践过程中经常碰到一些学生，他们对自己很没有信心，羞于启齿回答问题，不想或不敢参与课堂的教学活动。而这时老师对学生的表现不能熟视无睹，要鼓励学生试一试，通过尝试，老师肯定和表扬学生，会使学生内心对完成各项活动产生信心。尤其是对性格比较内向的和自卑的学生，有些学生由于父母长期不在家等原因，造成了他们性格内向，在课中不管我怎么启发，他们就是不理不睬。这样的案例在笔者的教学过程中时有发生。
有一次笔者让学生依次回答：“你从这首乐曲中感受到什么？”可他们要么一声不吭，要么就说不会。让他们站着，他们会认为老师惩罚他，产生反感，甚至不喜欢音乐课。针对此情况，笔者考虑到这些学生可能是害怕答错被同学笑话，折了面子。于是笔者激励他们：课堂上的问题并没有绝对的答案，你们只要说出自己认为的答案就可以了，哪怕答案不完美，也没关系，重在“参与”，参与了就表示你努力了，努力了也就意味着“成功一半”了。如果像现在你们的样子，今后你们在人生中碰到什么“风风雨雨”，难道就能言弃了吗？现在的“小”课堂是社会大舞台的一个缩影，你们可以大胆的尝试，没有损失。他们听了笔者的话，似乎感受到什么，也大为震动，回答了笔者的问题，虽说不精准，但笔者还是表扬了他们。笔者继续肯定的强调：“不管你们回答得是否好、是否对，你们今天站起来而且回答了问题，就已经向成功迈出了第一步。”全班响起了掌声，学生们似乎认同了笔者的观点。从此后，这些孩子渐渐地也能主动地参与到课堂教学中来。从此后，笔者在课上有意无意间让他们回答问题，促使他们渐渐地融合于全员之中，和大家一起感受、体验、理解和表现音乐。其他同学也被感染了，越来越多的同学也敢于主动地参与教学活动并和谐的学习。值得反思的是，假如笔者当时选择放弃，就不会现今课堂的活跃景象。
二、真诚地等待，缩小陌生感 实现师生之间的“零距离”
真诚地等待，对于教师来讲是一种美德。在课堂上，笔者只要用真诚的心去善意的等待，常常会有很多惊喜，虽然耗费一点教学时间，但值得。
这有一个真实的案例。现今已经上六年级的学生王华同学就是最“美”的例子。记得在四年级时，笔者第一次给他们上课，要先做个师生自我介绍的教学交流，正当大家都沉醉于欢声笑语中时，轮到了王华这个孩子，可是他“憋”了半天也讲不出一句话。此时的笔者也为他着急，但仍微笑着对他说：“老师想知道你的名字，很想认识你，愿意和你成为朋友。”可是他还是说不出，看到他“挣扎”的样子，孩子们都急了，有的同学甚至说，不要等他了，别为他浪费时间了。笔者严肃地对这个孩子说，你作为他的同学，不但没有鼓励他，反而这么不耐烦，可不对哦！那位同学就低下了头，知道自己错了。于是，笔者接着说，孩子们，我们一起等待这个同学介绍自己，老师相信他。同学们迅速的都安静下来，都在静静地等待，“王……王……王……王华”，他终于说出了自己的名字，孩子们响起了热烈的掌声。这掌声，不仅鼓舞了王华，也鼓舞了笔者，更鼓舞了这个班的孩子们。这个过程中，笔者误以为他“口吃”，课后孩子自己主动告诉笔者，他是与笔者有陌生感，导致过分的心理紧张才讲不出话的。于是笔者就安慰了他。自此后的音乐课上王华总能看到他积极的发言、流利的回答问题和其他同学交流。笔者庆幸当时没有放弃他、训斥他，耐心的等待消除了他的紧张，实现了师生的“零距离”，从而鼓舞了他的学习热情，他的热情也影响了其他学生，越来越多的学生喜欢上了音乐课。
三、坦诚的维护学生的自尊 赢得学生的心，提升学习效益
实际上，很多时候各个班级中都有那么几个喜欢“调皮捣蛋”的孩子，在课上喜欢做做“鬼脸”、小动作不断。对于这些学生，我们仍应该坚定“不放弃、不抛弃”的信念。仍举笔者实际教学中的例子吧。如六年级有个学生叫王凯，在家中是“惯宝宝”，上课时总是喜欢乱答话，影响了导学的进程，教学计划和思路经常会被他打断。如教歌曲《爱的奉献》时，笔者在范唱、领唱时，突然出现了异样的声音，原来是他在“捣乱”，跟着节奏在敲打课桌。笔者非常气愤，正想批评他，可转念一想，又怕伤他自尊。估计他是想“显摆”，引起大家的注意，展现自己的歌喉，于是笔者顾及了他的自尊心和荣誉感，顺水推舟地邀请他为同学们范唱一次，而且还唱得不错，同学们用掌声肯定了他，笔者及时地表扬了他，但也补充了一句，你的歌唱得很好，但是以后要注意不要随便答话、讲话，那样会影响大家的，你若有意见和想法可以举手示意老师，老师一定会给你机会的，好吗？笔者看到他很服气地点头。以后的课堂上，他果然没有再乱讲乱答。其实，学生是有感情需要的，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的热情上好音乐课。假如当时笔者对这个孩子严厉指责，就会使他失去了自尊，失去了颜面，丧失了对音乐课的“爱好”。
总之，正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”在平时的课堂教学中适当地进行一些“激励、等待、维护”，才能能让我们赢得学生的心，把音乐课上得更加生动、活泼、有实效，最终使学生的个性得到发展，自信得到增强，知识得到丰富。
【作者单位：江苏省滨海县韬奋希望小学】
在音乐教学中，教师应该坚持一条信念：可以容忍失败，但是不能容忍放弃。哪怕学生自己放弃，教师也永不言弃。多激励学生，促进其子信心倍增，真诚地等待，缩小陌生感，坦诚地维护学生的自尊，赢得学生的心，提升学习效率。
在音乐教学中，我们不但要重视给学生传授相关的知识和技能，还要让学生在课堂里感受到老师的关心、重视、鼓励、表扬、肯定、激励。使他们树立信心，让他们在快乐与兴趣中更加丰富自己的知识累积。教师应该坚持一条信念：可以容忍失败，但是不能容忍放弃。哪怕学生自己放弃，教师也永远不言放弃。
正是这句话，让我赢得了学生的心。没有十全十美的学生，相信学生、激励学生、不放弃每一位学生是教师的一门教学艺术。那么如何才能做到并做好这些，让学生更好地参与到教学中来呢？我们不妨从以下几个方面着手。
一、激励学生们，不放弃每一个学生 促进其自信心倍增
教师在教育教学实践过程中经常碰到一些学生，他们对自己很没有信心，羞于启齿回答问题，不想或不敢参与课堂的教学活动。而这时老师对学生的表现不能熟视无睹，要鼓励学生试一试，通过尝试，老师肯定和表扬学生，会使学生内心对完成各项活动产生信心。尤其是对性格比较内向的和自卑的学生，有些学生由于父母长期不在家等原因，造成了他们性格内向，在课中不管我怎么启发，他们就是不理不睬。这样的案例在笔者的教学过程中时有发生。
有一次笔者让学生依次回答：“你从这首乐曲中感受到什么？”可他们要么一声不吭，要么就说不会。让他们站着，他们会认为老师惩罚他，产生反感，甚至不喜欢音乐课。针对此情况，笔者考虑到这些学生可能是害怕答错被同学笑话，折了面子。于是笔者激励他们：课堂上的问题并没有绝对的答案，你们只要说出自己认为的答案就可以了，哪怕答案不完美，也没关系，重在“参与”，参与了就表示你努力了，努力了也就意味着“成功一半”了。如果像现在你们的样子，今后你们在人生中碰到什么“风风雨雨”，难道就能言弃了吗？现在的“小”课堂是社会大舞台的一个缩影，你们可以大胆的尝试，没有损失。他们听了笔者的话，似乎感受到什么，也大为震动，回答了笔者的问题，虽说不精准，但笔者还是表扬了他们。笔者继续肯定的强调：“不管你们回答得是否好、是否对，你们今天站起来而且回答了问题，就已经向成功迈出了第一步。”全班响起了掌声，学生们似乎认同了笔者的观点。从此后，这些孩子渐渐地也能主动地参与到课堂教学中来。从此后，笔者在课上有意无意间让他们回答问题，促使他们渐渐地融合于全员之中，和大家一起感受、体验、理解和表现音乐。其他同学也被感染了，越来越多的同学也敢于主动地参与教学活动并和谐的学习。值得反思的是，假如笔者当时选择放弃，就不会现今课堂的活跃景象。
二、真诚地等待，缩小陌生感 实现师生之间的“零距离”
真诚地等待，对于教师来讲是一种美德。在课堂上，笔者只要用真诚的心去善意的等待，常常会有很多惊喜，虽然耗费一点教学时间，但值得。
这有一个真实的案例。现今已经上六年级的学生王华同学就是最“美”的例子。记得在四年级时，笔者第一次给他们上课，要先做个师生自我介绍的教学交流，正当大家都沉醉于欢声笑语中时，轮到了王华这个孩子，可是他“憋”了半天也讲不出一句话。此时的笔者也为他着急，但仍微笑着对他说：“老师想知道你的名字，很想认识你，愿意和你成为朋友。”可是他还是说不出，看到他“挣扎”的样子，孩子们都急了，有的同学甚至说，不要等他了，别为他浪费时间了。笔者严肃地对这个孩子说，你作为他的同学，不但没有鼓励他，反而这么不耐烦，可不对哦！那位同学就低下了头，知道自己错了。于是，笔者接着说，孩子们，我们一起等待这个同学介绍自己，老师相信他。同学们迅速的都安静下来，都在静静地等待，“王……王……王……王华”，他终于说出了自己的名字，孩子们响起了热烈的掌声。这掌声，不仅鼓舞了王华，也鼓舞了笔者，更鼓舞了这个班的孩子们。这个过程中，笔者误以为他“口吃”，课后孩子自己主动告诉笔者，他是与笔者有陌生感，导致过分的心理紧张才讲不出话的。于是笔者就安慰了他。自此后的音乐课上王华总能看到他积极的发言、流利的回答问题和其他同学交流。笔者庆幸当时没有放弃他、训斥他，耐心的等待消除了他的紧张，实现了师生的“零距离”，从而鼓舞了他的学习热情，他的热情也影响了其他学生，越来越多的学生喜欢上了音乐课。
三、坦诚的维护学生的自尊 赢得学生的心，提升学习效益
实际上，很多时候各个班级中都有那么几个喜欢“调皮捣蛋”的孩子，在课上喜欢做做“鬼脸”、小动作不断。对于这些学生，我们仍应该坚定“不放弃、不抛弃”的信念。仍举笔者实际教学中的例子吧。如六年级有个学生叫王凯，在家中是“惯宝宝”，上课时总是喜欢乱答话，影响了导学的进程，教学计划和思路经常会被他打断。如教歌曲《爱的奉献》时，笔者在范唱、领唱时，突然出现了异样的声音，原来是他在“捣乱”，跟着节奏在敲打课桌。笔者非常气愤，正想批评他，可转念一想，又怕伤他自尊。估计他是想“显摆”，引起大家的注意，展现自己的歌喉，于是笔者顾及了他的自尊心和荣誉感，顺水推舟地邀请他为同学们范唱一次，而且还唱得不错，同学们用掌声肯定了他，笔者及时地表扬了他，但也补充了一句，你的歌唱得很好，但是以后要注意不要随便答话、讲话，那样会影响大家的，你若有意见和想法可以举手示意老师，老师一定会给你机会的，好吗？笔者看到他很服气地点头。以后的课堂上，他果然没有再乱讲乱答。其实，学生是有感情需要的，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的热情上好音乐课。假如当时笔者对这个孩子严厉指责，就会使他失去了自尊，失去了颜面，丧失了对音乐课的“爱好”。
总之，正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”在平时的课堂教学中适当地进行一些“激励、等待、维护”，才能能让我们赢得学生的心，把音乐课上得更加生动、活泼、有实效，最终使学生的个性得到发展，自信得到增强，知识得到丰富。
【作者单位：江苏省滨海县韬奋希望小学】