论文部分内容阅读
幼儿教师的素质同一代人的成长与发展有着直接的关系，若教师自身的创造性得不到发挥，一味地遵循相同的教育模式，则会产生无视幼儿实际需求、抑制幼儿发展的后果。为了把课堂还给幼儿，教师必须要解放幼儿的嘴巴、眼睛、双手，让幼儿在课堂上“动”起来。在实施教学民主，创设“活”的课堂氛围，加强教学互动，创造“活”的形式的同时，还要立足生活实际，开展生成课程。把创造还给教师，把课堂还给幼儿，这才是幼儿教育的真谛。
一、问题提出
幼儿教师担负着幼儿启蒙教育的重要责任，但长期以来，作为教育主体，教师自身的创造性得不到发挥，一味地复制、模仿他人的教育经验，遵循相同的教育模式。在忽视幼儿动手能力的培养、无视幼儿实际需求的同时，还过度地强调教师的绝对权威，片面地将遵守纪律、尊重权威与发展幼儿的主动性、创造性相对立。不能以幼兒的实际需要为主来制定教育教学目标，教学内容简单、重复、枯燥。作为教师，我们应该深入地思考：如何才能通过自身的创造意识和创造能力，充分地调动幼儿的积极性和主动性？
二、“动”是孩子的天性
好奇、好动、好探索是幼儿的天性，3～6岁幼儿以无意注意为主，有意注意逐渐发展，他们的注意力难以持久，想让孩子们像成人一样，规规矩矩地坐在小椅子上坚持上完一节课，是很困难的。作为教师，我们应该顺应幼儿的天性，让幼儿真正地“动”起来，充分发挥幼儿的主动性，提高课堂效率。
那么怎样才能让孩子在课堂上动起来呢？首先，给幼儿动手的机会，充分相信幼儿，放手让他们去尝试，也许会有意想不到的效果。手和脑一块干，是创造的开始，手脑双全，是创造的目的。陶行知先生提出“教、学、做合一”的思想，其中，“做”是核心。任何创造都是靠实践实现的。光想不做是空想，要想获得真知，必须走出去，将理论付诸实践。
其次，给幼儿说话的自由，尤其是要允许他们发问。成人要为幼儿提供安全温馨的言语氛围，为幼儿带来积极愉悦的情绪体验，用情绪鼓励幼儿发问，激发幼儿的求知欲和创新欲望。在当下教育环境中，我们评价一位孩子是以是否听话作为评价标准：不说话、安静的就是好孩子;一直聒噪、问东问西的孩子会被认为是没有规矩，时不时地受到责备。在这样一种环境下，随着时间的推移，孩子的好奇心、求知欲会被一点一点地磨灭。生活中处处有教育，创新是建立在问题之上的，没有问题，哪来的创新？
三、让课堂活起来
幼儿教师是环境的创设者、幼儿的启蒙者、课堂教学的设计师，教师的创造性思维对幼儿的创造力培养有着重要的影响，关系到幼儿健全人格的培养。作为一名优秀的幼儿教师，我们不光光是课堂教学的设计者，更是一名演员，站在讲台上就要迅速地进入角色，用我们眉飞色舞的表演来吸引孩子们的注意力，在无形中引领着孩子进入课堂教学当中。
（一）实施教学民主，创设“活”的氛围
活跃的课堂氛围是以营造宽松、民主的教学氛围为前提的，作为教师，要懂得关爱幼儿。教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。教师应在日常生活中，就幼儿感兴趣的事物、话题，与幼儿平等、亲切地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。之所以强调与幼儿在日常生活中进行交谈或谈话，是为了强调交谈或谈话的随意性、自由性、平等性。教学活动固然可以说是师幼之间的一种互动或交往活动，但这只是教师主导的活动，对于形成优质的师幼关系来说是远远不够的。在幼儿园的教育活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、活动区活动以及幼儿的个别活动等，教师应该积极地参与到幼儿自主的活动中去。
（二）加强教学互动，创造“活”的形式
学校是为幼儿提供教育的主要场所，但是教育的目的并不仅仅是习得知识，而是在获得知识的基础上灵活地运用到生活中，积累更多的生活经验。如果我们的教育仅仅局限于学校，那么就像一只困在笼中的鸟，不利于幼儿全面可持续的发展。作为一名教育工作者，我们要帮助幼儿打破学校和大自然、大社会之间的围墙，把生活与教育结合起来，让学生走出去，让生活走进来，只有真正接触了大自然、大社会，关注了现实生活，才能对现实生活产生思考，激发创新欲望，真正融入这个世界，推动时代的发展。
四、立足生活实际，开展生成课程
真正有意义、有价值的课程，应该关注受教育者的情感、习惯、兴趣以及行为等的变化趋势，这样才能真正地抓住课程的本质。作为教师，要善于发现孩子的需求，他们需要什么，期盼学什么这才是意义所在。那么我们应该如何立足生活实际，开展生成课程呢？
开展生成课程首先要了解课程的来源，兴趣是最好的老师。因此兴趣就是生成课程的一个重要的来源。兴趣是学习的动力，有了好奇心的驱使就会有积极的活动倾向，因为热衷一件事，他们会不断地发现问题，解决问题，并从中获得成就感、幸福感。幼儿在与同伴交往中的冲突、矛盾等也是生成课程内容的重要来源，在解决问题的过程中不断地提高交往能力。此外，幼儿身边的人和事也是生成课程内容的主要来源。
其次，开展生成课程要关注幼儿的日常生活，善于抓住教育契机。《纲要》中指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师要做一名有心人，关注幼儿在活动中的表现和反应，抓住教育契机。幼儿随时会对某件人、事、物产生浓厚的兴趣，在产生疑问的同时，作为教师，要做的，首先是保护好幼儿的好奇心，采用追问的形式，让幼儿自主思考，积极探索，想办法解决问题，实在不能解决的，教师再给以适当的帮助，将幼儿的兴趣点转化成生成课程。
把创造还给教师，把课堂还给幼儿，尊重孩子的天性，让孩子们真正“动”起来，让课堂“活”起来。从生活中获取有益的经验，让课堂充满智慧与挑战，让课堂充满生命的气息，让幼儿园充满生机与活力，这才是真正的幼儿教育。
【作者单位：苏州市工业园区唯亭街道东亭幼儿园
一、问题提出
幼儿教师担负着幼儿启蒙教育的重要责任，但长期以来，作为教育主体，教师自身的创造性得不到发挥，一味地复制、模仿他人的教育经验，遵循相同的教育模式。在忽视幼儿动手能力的培养、无视幼儿实际需求的同时，还过度地强调教师的绝对权威，片面地将遵守纪律、尊重权威与发展幼儿的主动性、创造性相对立。不能以幼兒的实际需要为主来制定教育教学目标，教学内容简单、重复、枯燥。作为教师，我们应该深入地思考：如何才能通过自身的创造意识和创造能力，充分地调动幼儿的积极性和主动性？
二、“动”是孩子的天性
好奇、好动、好探索是幼儿的天性，3～6岁幼儿以无意注意为主，有意注意逐渐发展，他们的注意力难以持久，想让孩子们像成人一样，规规矩矩地坐在小椅子上坚持上完一节课，是很困难的。作为教师，我们应该顺应幼儿的天性，让幼儿真正地“动”起来，充分发挥幼儿的主动性，提高课堂效率。
那么怎样才能让孩子在课堂上动起来呢？首先，给幼儿动手的机会，充分相信幼儿，放手让他们去尝试，也许会有意想不到的效果。手和脑一块干，是创造的开始，手脑双全，是创造的目的。陶行知先生提出“教、学、做合一”的思想，其中，“做”是核心。任何创造都是靠实践实现的。光想不做是空想，要想获得真知，必须走出去，将理论付诸实践。
其次，给幼儿说话的自由，尤其是要允许他们发问。成人要为幼儿提供安全温馨的言语氛围，为幼儿带来积极愉悦的情绪体验，用情绪鼓励幼儿发问，激发幼儿的求知欲和创新欲望。在当下教育环境中，我们评价一位孩子是以是否听话作为评价标准：不说话、安静的就是好孩子;一直聒噪、问东问西的孩子会被认为是没有规矩，时不时地受到责备。在这样一种环境下，随着时间的推移，孩子的好奇心、求知欲会被一点一点地磨灭。生活中处处有教育，创新是建立在问题之上的，没有问题，哪来的创新？
三、让课堂活起来
幼儿教师是环境的创设者、幼儿的启蒙者、课堂教学的设计师，教师的创造性思维对幼儿的创造力培养有着重要的影响，关系到幼儿健全人格的培养。作为一名优秀的幼儿教师，我们不光光是课堂教学的设计者，更是一名演员，站在讲台上就要迅速地进入角色，用我们眉飞色舞的表演来吸引孩子们的注意力，在无形中引领着孩子进入课堂教学当中。
（一）实施教学民主，创设“活”的氛围
活跃的课堂氛围是以营造宽松、民主的教学氛围为前提的，作为教师，要懂得关爱幼儿。教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。教师应在日常生活中，就幼儿感兴趣的事物、话题，与幼儿平等、亲切地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。之所以强调与幼儿在日常生活中进行交谈或谈话，是为了强调交谈或谈话的随意性、自由性、平等性。教学活动固然可以说是师幼之间的一种互动或交往活动，但这只是教师主导的活动，对于形成优质的师幼关系来说是远远不够的。在幼儿园的教育活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、活动区活动以及幼儿的个别活动等，教师应该积极地参与到幼儿自主的活动中去。
（二）加强教学互动，创造“活”的形式
学校是为幼儿提供教育的主要场所，但是教育的目的并不仅仅是习得知识，而是在获得知识的基础上灵活地运用到生活中，积累更多的生活经验。如果我们的教育仅仅局限于学校，那么就像一只困在笼中的鸟，不利于幼儿全面可持续的发展。作为一名教育工作者，我们要帮助幼儿打破学校和大自然、大社会之间的围墙，把生活与教育结合起来，让学生走出去，让生活走进来，只有真正接触了大自然、大社会，关注了现实生活，才能对现实生活产生思考，激发创新欲望，真正融入这个世界，推动时代的发展。
四、立足生活实际，开展生成课程
真正有意义、有价值的课程，应该关注受教育者的情感、习惯、兴趣以及行为等的变化趋势，这样才能真正地抓住课程的本质。作为教师，要善于发现孩子的需求，他们需要什么，期盼学什么这才是意义所在。那么我们应该如何立足生活实际，开展生成课程呢？
开展生成课程首先要了解课程的来源，兴趣是最好的老师。因此兴趣就是生成课程的一个重要的来源。兴趣是学习的动力，有了好奇心的驱使就会有积极的活动倾向，因为热衷一件事，他们会不断地发现问题，解决问题，并从中获得成就感、幸福感。幼儿在与同伴交往中的冲突、矛盾等也是生成课程内容的重要来源，在解决问题的过程中不断地提高交往能力。此外，幼儿身边的人和事也是生成课程内容的主要来源。
其次，开展生成课程要关注幼儿的日常生活，善于抓住教育契机。《纲要》中指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师要做一名有心人，关注幼儿在活动中的表现和反应，抓住教育契机。幼儿随时会对某件人、事、物产生浓厚的兴趣，在产生疑问的同时，作为教师，要做的，首先是保护好幼儿的好奇心，采用追问的形式，让幼儿自主思考，积极探索，想办法解决问题，实在不能解决的，教师再给以适当的帮助，将幼儿的兴趣点转化成生成课程。
把创造还给教师，把课堂还给幼儿，尊重孩子的天性，让孩子们真正“动”起来，让课堂“活”起来。从生活中获取有益的经验，让课堂充满智慧与挑战，让课堂充满生命的气息，让幼儿园充满生机与活力，这才是真正的幼儿教育。
【作者单位：苏州市工业园区唯亭街道东亭幼儿园