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【摘 要】随着课程改革的不断深入，教师们不断地转变教育和教学理念，当下，情境教学一直受到学者们的青睐。在德育课堂教学中创设相应的情境、开展情境教学是我们德育教学的一个必然发展趋势。本文从创设情境，激发学习动机、兴趣与热情；体验情境，感知教材，理解知识；再现情境，深化认知，陶冶情操三方面入手，探讨了情境陶冶模式在德育课中的运用方法。
【关键词】德育教学 情境陶冶模式 运用方法
“动之以情 晓之以理”使德育工作中常用的教育方法，如何让这种方法运用于德育课程的课堂教学中，笔者借鉴了情境陶冶教学模式。所谓情境陶冶模式，是指教师在教育教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情境色彩的形象生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教育教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教育教学模式。
那么，在德育课教学中如何运用情境陶冶模式产生“动之以情 晓之以理”的作用，把课本中的知识内容传授给学生，从而达到对学生进行教育的效果？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设情境，激发学习动机、兴趣与热情
创设情境是指教师根据教学目的的要求采取各种手段，创设具有特定内容的情境，并展示在学生的面前，激发学生的学习动机、学习兴趣，并通过设计与情境紧密联系的问题激发学生的思考。那么，在德育课教学中，如何创设情境以达到激发学生的学习动机、兴趣呢？
教师根据教学内容的要求，组织、引导学生开展表演活动、小型的辩论活动、讨论活动、演讲活动，营造课堂气氛，引领学生进入角色，加深学生内心体验，使学生身临其境，以达到良好的教学效果。
在学习《职业道德与法律》中的“正当防卫”时，我根据这样一个案例：王某与李某闹矛盾，放学后，李某带着几个“哥们”在路上追打王某，在追打过程中，王某用事先准备好的砖块砸中了李某的头部，造成了李某受伤。根据这个案例，我设计了这样一个辩题：王某的行为是否属于正当防卫？辩论双方围绕着“是”与“不是”展开了唇枪舌剑。随着辩论的不断深入，学生对正当防卫的理解也越来越深刻。通过这样的活动，让学生明白事理，明辨是非，更好地理解知识，以达到教育效果。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱等都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材内容在基调上、意境上以及情境的发展上要对等，协调。比如，在学习《经济政治与社会》中的“对外开放是我国的基本国策”和“实施西部大开发”时，我就分别选取了《春天的故事》和《青藏高原》兩首歌曲，在上课时学生跟着音乐的节奏或歌或吟，在优美的音乐中，学生的思想融入改革开放的大潮中，放飞美丽的西部，激发了学习的热情，收到了良好的效果。
情操陶冶模式的情境创设十分讲究直观手段与语言描绘的结合，在情境出现时，教师或媒体（录音机、音响等）伴以语言对情境进行描绘，引导学生观察与感知情境，强化学生的主观感受，从而激发情感，进入到特定的情境中。如在学习“职业道德”中的“爱岗敬业 忠于职守”时，笔者把1998年抗洪录像中的精彩片段播放给学生看，真实的场面，伴以饱含激情的语言描绘，把学生带入到抗洪的危急情境中，感受抗洪的艰险，在心灵深处产生震撼，体会解放军战士为保卫家园、抢救人民生命财产不惜牺牲生命的忠于职守的伟大情操，从而深刻理解“忠于职守”的含义。
图画是展示形象的重要手段，用图画再现课本情境，实际上就是把课本内容形象化。课本中的插图，特意描绘的挂图，书本中或教师自己收集的漫画等，都可以用来再现课本情境。其中，漫画作为一种特殊的图画形式，因其言简意赅，富有情趣、哲理、幽默，德育课中创设情境时用得比较普遍。比如，在学习《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》时，课本中的漫画往往成为笔者为导入新课而创设情境的素材。
二、体验情境，感知教材，理解知识
在创设情境过程中，教师要引导学生进入到情境当中，让学生通过观察、参与，体验情境，品味情境中所包含的情、理、趣，并相互交流彼此的感受，从而转向对课本内容的学习，将情境与教学内容紧密结合起来：通过对课本内容的学习，更好地理解情境中所蕴涵的道理；结合对情境内容的分析，加深对课本所叙述道理的理解与认识，使抽象的道理具体化，形象化，做到情理交融，情理互促，收到“动之以理，晓之以情”的教学效果。
三、再现情境，深化认知，陶冶情操
在理解知识的基础上，教师把所创设的情境通过重演、重播、回忆等形式，让情境再现，然后又结合日常学习生活中的问题或障碍，分析原因，寻找对策，从理论到实际，细心品味“境中之情，境外之音”，从而使理论知识、创设的情境、学生的实际三者紧密结合，相互碰撞，互相融合，以达到“动之以理，晓之以情”的效果。在此基础上，导之以行，深化学生的认知，并把它落实到行动中去，起到陶冶情操的作用。比如，在学习“创业的坚韧与适应性”，我让学生回忆《千手观音》出台的前前后后，结合有些同学学习成绩为什么老提不高，自身的缺点与错误为什么老得不到改正，再联系到他们将来在创业的道路上可能会出现的种种问题与风险，让学生感到没有坚韧的心理品质，将来一事无成，从而自觉地去培养这种心理品质。
创设情境，激发学习动机、兴趣与热情是前提、是重点、是关键；体验情境，感知教材，理解知识是重要环节；再现情境，深化认知，陶冶情操是归宿。我认为，在情境陶冶模式中，通过创设情境，体验情境，再现情境，让情境在教学中感染学生，让情境帮助学生在理解知识原理过程中与思想产生共鸣，使学生“为情所动，为理所晓”，落实德育目标，达到德育课的教育教学目的。
【关键词】德育教学 情境陶冶模式 运用方法
“动之以情 晓之以理”使德育工作中常用的教育方法，如何让这种方法运用于德育课程的课堂教学中，笔者借鉴了情境陶冶教学模式。所谓情境陶冶模式，是指教师在教育教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情境色彩的形象生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教育教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教育教学模式。
那么，在德育课教学中如何运用情境陶冶模式产生“动之以情 晓之以理”的作用，把课本中的知识内容传授给学生，从而达到对学生进行教育的效果？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、创设情境，激发学习动机、兴趣与热情
创设情境是指教师根据教学目的的要求采取各种手段，创设具有特定内容的情境，并展示在学生的面前，激发学生的学习动机、学习兴趣，并通过设计与情境紧密联系的问题激发学生的思考。那么，在德育课教学中，如何创设情境以达到激发学生的学习动机、兴趣呢？
教师根据教学内容的要求，组织、引导学生开展表演活动、小型的辩论活动、讨论活动、演讲活动，营造课堂气氛，引领学生进入角色，加深学生内心体验，使学生身临其境，以达到良好的教学效果。
在学习《职业道德与法律》中的“正当防卫”时，我根据这样一个案例：王某与李某闹矛盾，放学后，李某带着几个“哥们”在路上追打王某，在追打过程中，王某用事先准备好的砖块砸中了李某的头部，造成了李某受伤。根据这个案例，我设计了这样一个辩题：王某的行为是否属于正当防卫？辩论双方围绕着“是”与“不是”展开了唇枪舌剑。随着辩论的不断深入，学生对正当防卫的理解也越来越深刻。通过这样的活动，让学生明白事理，明辨是非，更好地理解知识，以达到教育效果。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏塑造音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生演唱等都是行之有效的办法，关键是选取的乐曲与教材内容在基调上、意境上以及情境的发展上要对等，协调。比如，在学习《经济政治与社会》中的“对外开放是我国的基本国策”和“实施西部大开发”时，我就分别选取了《春天的故事》和《青藏高原》兩首歌曲，在上课时学生跟着音乐的节奏或歌或吟，在优美的音乐中，学生的思想融入改革开放的大潮中，放飞美丽的西部，激发了学习的热情，收到了良好的效果。
情操陶冶模式的情境创设十分讲究直观手段与语言描绘的结合，在情境出现时，教师或媒体（录音机、音响等）伴以语言对情境进行描绘，引导学生观察与感知情境，强化学生的主观感受，从而激发情感，进入到特定的情境中。如在学习“职业道德”中的“爱岗敬业 忠于职守”时，笔者把1998年抗洪录像中的精彩片段播放给学生看，真实的场面，伴以饱含激情的语言描绘，把学生带入到抗洪的危急情境中，感受抗洪的艰险，在心灵深处产生震撼，体会解放军战士为保卫家园、抢救人民生命财产不惜牺牲生命的忠于职守的伟大情操，从而深刻理解“忠于职守”的含义。
图画是展示形象的重要手段，用图画再现课本情境，实际上就是把课本内容形象化。课本中的插图，特意描绘的挂图，书本中或教师自己收集的漫画等，都可以用来再现课本情境。其中，漫画作为一种特殊的图画形式，因其言简意赅，富有情趣、哲理、幽默，德育课中创设情境时用得比较普遍。比如，在学习《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》时，课本中的漫画往往成为笔者为导入新课而创设情境的素材。
二、体验情境，感知教材，理解知识
在创设情境过程中，教师要引导学生进入到情境当中，让学生通过观察、参与，体验情境，品味情境中所包含的情、理、趣，并相互交流彼此的感受，从而转向对课本内容的学习，将情境与教学内容紧密结合起来：通过对课本内容的学习，更好地理解情境中所蕴涵的道理；结合对情境内容的分析，加深对课本所叙述道理的理解与认识，使抽象的道理具体化，形象化，做到情理交融，情理互促，收到“动之以理，晓之以情”的教学效果。
三、再现情境，深化认知，陶冶情操
在理解知识的基础上，教师把所创设的情境通过重演、重播、回忆等形式，让情境再现，然后又结合日常学习生活中的问题或障碍，分析原因，寻找对策，从理论到实际，细心品味“境中之情，境外之音”，从而使理论知识、创设的情境、学生的实际三者紧密结合，相互碰撞，互相融合，以达到“动之以理，晓之以情”的效果。在此基础上，导之以行，深化学生的认知，并把它落实到行动中去，起到陶冶情操的作用。比如，在学习“创业的坚韧与适应性”，我让学生回忆《千手观音》出台的前前后后，结合有些同学学习成绩为什么老提不高，自身的缺点与错误为什么老得不到改正，再联系到他们将来在创业的道路上可能会出现的种种问题与风险，让学生感到没有坚韧的心理品质，将来一事无成，从而自觉地去培养这种心理品质。
创设情境，激发学习动机、兴趣与热情是前提、是重点、是关键；体验情境，感知教材，理解知识是重要环节；再现情境，深化认知，陶冶情操是归宿。我认为，在情境陶冶模式中，通过创设情境，体验情境，再现情境，让情境在教学中感染学生，让情境帮助学生在理解知识原理过程中与思想产生共鸣，使学生“为情所动，为理所晓”，落实德育目标，达到德育课的教育教学目的。