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在小学语文教学中，阅读教学从课时比例到师生付出的精力，都占了相当的比重，但反观我们的学生，语文能力的发展并不尽如人意。阅读课效率不高的问题日益凸显，这已越来越引起教育专家和一线老师的重视。阅读教学低效的原因应该是多方面的，但笔者认为，阅读教学目标不清、定位不准应该是主要原因。
我以为，在语文教学还没有形成清晰的课程体系的情况下，要提高阅读课教学效率，教师必须从准确把握教材，明晰阅读教学目标入手，依据年段、单元及每篇课文的特点，确立明确科学的教学目标，用目标引领教学，提高效率。
一、突出年段特点确定目标
一般地说，低年级阅读教学目标的确立侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要搜集和处理信息；学习探究性阅读。
即使同一个训练内容，因学段不同要求也不相同。以朗读和理解应用这两项阅读课中最主要的训练内容为例。通过比较我们可以很清楚地看到，同样是对词句的理解，在低年级的要求是了解词句的意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用。到了高年级的要求就更加丰富了。除了前面的要求，还要品味词语在语境中的意思，实现个性化阅读，这些都是高年级和中年级、低年级的区别。因此，教师在确定教学目标的时候，要紧紧把握阅读教学的总目标，既要注意年段目标的区别，又要注意之间的联系，确保学生能力发展的循序渐进，确保目标的有效达成。
二、依据单元特点确定目标
小学语文教材是以主题单元编排的。这些主题的确立，全都是以文本内容或人文教育为指向。如果我们确定教学目标只局限于对人文目标的落实是远远不够的。教师更应该关注单元的工具主题，结合工具主题，将单元内容进行整合，简化教学头绪，消除教学内容的重复、交叉，节约时间，提高效率。
以鲁教版四年级下册第二单元为例。本单元以“生活中的启示”为主题，编排了四篇课文，包括精读课文《钓鱼的启示》、《落花生》，略读课文《通往广场的路不止一条》、《别饿坏了那匹马》。本单元习作，让学生从两个角度进行选择：一是生活中有些事情曾经给你启发，选择一件写下来，注意把事情的经过写清楚，得到的启示写明白；二是平时收集的名言警句，觉得哪句对你的启发最大？说说自己怎样理解这句话的，联系生活实际，通过具体事例写写这句话对自己的启发或帮助。
通过阅读本单元的导语我们可以明确单元的训练重点：把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。这两个目标的设定，表面上看主要指向课文内容的理解，实际上，我们在确定目标的时候，更应该关注这些目标所指向的学习方法的训练。比如，把握课文主要内容的方法，抓住关键词理解课文内容的方法等。同时，结合本单元的习作，我们还应该看到，除了理解文章内容，学生还要学会自己表达，而《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》从表达方式上，正好与习作中的两个选题相吻合，因此，在教学目标的设立上，除了上述目标之外，还应渗透写作方式的学习。通观整个单元，我们在教学目标的设定上，应该做到协调统一但又各有侧重。《钓鱼的启示》的教学目标应该突出：学习文章中作者怎样把钓鱼的经过写清楚，得到的启示说明白的表达方法；《通往广场的路不止一条》则应突出：学习作者联系自己的生活实际，写出一句话（或一句格言）对自己的启发和帮助的表达方法。其余的两篇课文则重点落实“概括课文主要内容，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”这一教学目标。这样对单元教学内容的目标进行整合分解，避免了教学目标的重复、交叉，既落实了训练，又节省了时间，可以有效提高课堂效率。
三、抓住课文特点确定目标
教材中的课文，文体风格、难易程度都不尽相同，我们在处理教材、确定目标时也应因文而异。王荣生教授在《语文科课程论基础》中将语文教材的选文划分为四种类型：定篇、例文、样本、用件。他认为不同类型的文本分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的文本决定了不同的教学目标、教学方法及教学重点。这就要求教师在确定每篇课文的教学目标时，一定要克服照搬教参，千篇一律的现象，依据课文特点确定教学目标，从诸多的学习价值中选择核心价值，确立目标。
以《富饶的西沙群岛》、《再见了，亲人》、《匆匆》为例，三篇课文文本特点鲜明，教学时，应该紧扣文本特点，确立教学目标。《富饶的西沙群岛》结构严谨、层次分明，课文中含有因果、并列、总分等多种形式的句群结构，是中段学生语言学习和模仿的经典范本，应该属于四类中的“样本”。在教学目标的确立时，就应该重点让学生学习本课的语言表达形式。《再见了，亲人》一文，明显具有强烈的情感优势。确立目标时，则要在学生深入理解课文的同时，加强感悟和体验，捕捉文本中作者的情与意，获取知识的同时，实现情感态度价值观的体验，达到人文与工具的有机融合。《匆匆》是现代散文中的经典，我们可以归于“定篇”来确定目标。对于定篇的学习，朱自清本人曾经在《经典常谈》一书中对“经典”的解读有过非常明达的阐释：“经典训练的价值不在实用，而在文化”，鉴于此，我们可以把“反复诵读、积累语言、深层内化”作为本课的重要目标。因文而异、突出重点、一课一得，我们只有牢牢把握这一原则，才能够切实提高课堂效率。
目标决定内容的取舍、决定方法的选择、决定环节的设计、决定整个阅读教学的方向，只有明确目标，并向着这个目标不懈努力，我们的阅读教学才有可能从根本上提高效率。
（作者单位：山东省烟台市芝罘区建昌街小学）
我以为，在语文教学还没有形成清晰的课程体系的情况下，要提高阅读课教学效率，教师必须从准确把握教材，明晰阅读教学目标入手，依据年段、单元及每篇课文的特点，确立明确科学的教学目标，用目标引领教学，提高效率。
一、突出年段特点确定目标
一般地说，低年级阅读教学目标的确立侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要搜集和处理信息；学习探究性阅读。
即使同一个训练内容，因学段不同要求也不相同。以朗读和理解应用这两项阅读课中最主要的训练内容为例。通过比较我们可以很清楚地看到，同样是对词句的理解，在低年级的要求是了解词句的意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用。到了高年级的要求就更加丰富了。除了前面的要求，还要品味词语在语境中的意思，实现个性化阅读，这些都是高年级和中年级、低年级的区别。因此，教师在确定教学目标的时候，要紧紧把握阅读教学的总目标，既要注意年段目标的区别，又要注意之间的联系，确保学生能力发展的循序渐进，确保目标的有效达成。
二、依据单元特点确定目标
小学语文教材是以主题单元编排的。这些主题的确立，全都是以文本内容或人文教育为指向。如果我们确定教学目标只局限于对人文目标的落实是远远不够的。教师更应该关注单元的工具主题，结合工具主题，将单元内容进行整合，简化教学头绪，消除教学内容的重复、交叉，节约时间，提高效率。
以鲁教版四年级下册第二单元为例。本单元以“生活中的启示”为主题，编排了四篇课文，包括精读课文《钓鱼的启示》、《落花生》，略读课文《通往广场的路不止一条》、《别饿坏了那匹马》。本单元习作，让学生从两个角度进行选择：一是生活中有些事情曾经给你启发，选择一件写下来，注意把事情的经过写清楚，得到的启示写明白；二是平时收集的名言警句，觉得哪句对你的启发最大？说说自己怎样理解这句话的，联系生活实际，通过具体事例写写这句话对自己的启发或帮助。
通过阅读本单元的导语我们可以明确单元的训练重点：把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。这两个目标的设定，表面上看主要指向课文内容的理解，实际上，我们在确定目标的时候，更应该关注这些目标所指向的学习方法的训练。比如，把握课文主要内容的方法，抓住关键词理解课文内容的方法等。同时，结合本单元的习作，我们还应该看到，除了理解文章内容，学生还要学会自己表达，而《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》从表达方式上，正好与习作中的两个选题相吻合，因此，在教学目标的设立上，除了上述目标之外，还应渗透写作方式的学习。通观整个单元，我们在教学目标的设定上，应该做到协调统一但又各有侧重。《钓鱼的启示》的教学目标应该突出：学习文章中作者怎样把钓鱼的经过写清楚，得到的启示说明白的表达方法；《通往广场的路不止一条》则应突出：学习作者联系自己的生活实际，写出一句话（或一句格言）对自己的启发和帮助的表达方法。其余的两篇课文则重点落实“概括课文主要内容，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”这一教学目标。这样对单元教学内容的目标进行整合分解，避免了教学目标的重复、交叉，既落实了训练，又节省了时间，可以有效提高课堂效率。
三、抓住课文特点确定目标
教材中的课文，文体风格、难易程度都不尽相同，我们在处理教材、确定目标时也应因文而异。王荣生教授在《语文科课程论基础》中将语文教材的选文划分为四种类型：定篇、例文、样本、用件。他认为不同类型的文本分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的文本决定了不同的教学目标、教学方法及教学重点。这就要求教师在确定每篇课文的教学目标时，一定要克服照搬教参，千篇一律的现象，依据课文特点确定教学目标，从诸多的学习价值中选择核心价值，确立目标。
以《富饶的西沙群岛》、《再见了，亲人》、《匆匆》为例，三篇课文文本特点鲜明，教学时，应该紧扣文本特点，确立教学目标。《富饶的西沙群岛》结构严谨、层次分明，课文中含有因果、并列、总分等多种形式的句群结构，是中段学生语言学习和模仿的经典范本，应该属于四类中的“样本”。在教学目标的确立时，就应该重点让学生学习本课的语言表达形式。《再见了，亲人》一文，明显具有强烈的情感优势。确立目标时，则要在学生深入理解课文的同时，加强感悟和体验，捕捉文本中作者的情与意，获取知识的同时，实现情感态度价值观的体验，达到人文与工具的有机融合。《匆匆》是现代散文中的经典，我们可以归于“定篇”来确定目标。对于定篇的学习，朱自清本人曾经在《经典常谈》一书中对“经典”的解读有过非常明达的阐释：“经典训练的价值不在实用，而在文化”，鉴于此，我们可以把“反复诵读、积累语言、深层内化”作为本课的重要目标。因文而异、突出重点、一课一得，我们只有牢牢把握这一原则，才能够切实提高课堂效率。
目标决定内容的取舍、决定方法的选择、决定环节的设计、决定整个阅读教学的方向，只有明确目标，并向着这个目标不懈努力，我们的阅读教学才有可能从根本上提高效率。
（作者单位：山东省烟台市芝罘区建昌街小学）