新课程指出，教师要创造性地处理教材，要驾驭教材。小学语文教材文字优美，内容丰富，趣味性强，但教材中也有许多课文比较抽象，这些抽象的内容学生理解起来比较吃力。如何将抽象文字直观化？利用小学生对视觉艺术形象的敏感性，将简笔画巧妙地运用于小学语文课堂，可以有效地解决这个难题。寥寥几笔，简单勾勒，一幅形象的简笔画就能引起学生的注意。在教学中，可以把一些课文读成一幅简笔画，运用简笔画形象生动地再现客观事物，帮助学生理解语言文字。
　　一、诗词诵成简笔画助理解
　　古诗词教学引入简笔画的辅助手段，并能灵活多样地使用它，能给我们的诗歌教学增加趣味性，并能提高教学实效性。如古诗教学《饮湖上初晴后雨》，学生欣赏西湖图片美景后，读描写西湖的诗句导入新课。解诗题“饮湖上”，画水波、游船，“初晴后雨”先画太阳，再画几朵云，点几笔以示下雨。学生根据黑板上的简笔画很快理解了题目的意思：诗人苏轼和好友乘船在西湖上一边饮酒一边欣赏美景，天气起初是晴天，后来下起了雨。初学诗的前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，从字面上不易理解空蒙这种意境，除了借助云雾缭绕的图片理解“空蒙”外，抓住“雨”所反映的具体的物象，用白色粉笔随意画山，再用手轻抹出云雾，这样西湖“山色空蒙”风光展现在学生面前，紧接着通过反复诵读，读出晴雨天不同的美景，再利用简笔画想象晴雨时不同的意境，真正理解什么是诗中有画，画中有诗。有了对西湖不同天气里呈现出别样的美丽，理解后一句“淡妆浓抹总相宜”就水到渠成了。
　　又如教学王观的送别词《卜算子·送鲍浩然之浙东》，上课伊始在黑板上几笔勾勒一个站岸上，一个站船头的古人送别的画面，再诵读以前学过的送别诗句，开课便营造朋友依依惜别的氛围。词中上阕“水是眼波横，山是眉峰聚。”描写的江南景色清新秀丽，同时借山水之景表达作者的不舍之情。为了让学生体会比喻的精妙，画上水波、起伏的山峦，引出前人用山水譬喻来形容女子容颜之美的诗句，如“昔时横波目，今作流泪泉。”“双眸剪秋水，十指剥春葱”。再反复吟诵“水是眼波横流，山上眉峰聚。”体会此句推陈出新、发想奇想的妙处，去感受作者化无情为有情“借景抒情”的写作手法。
　　二、段落变成简笔画拓思维
　　简笔画在语文教学中的运用，可以创设情境，帮助学生体会意境美，逐步形成抽象思维。如《月光曲》一文中，当贝多芬在皎洁的月光下，再次弹奏曲子时，盲姑娘兄妹完全进入了那个特有的境界，三颗美好的心灵完全沉浸在《月光曲》绝美的意境之中。为了帮助学生体会音乐美及创作者的意境，可用三幅简笔画。第一幅表现“月亮正从水天相接的地方冉冉升起来，平静的海面上洒遍了银光”，给人以心旷神怡之感，与乐曲起始阶段舒缓轻柔的节奏相通。第二幅画表现“月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云，水面荡起微波”，反映贝多芬心中已扬起了种种美好的情意，和盲姑娘美丽的心灵，使他的情感世界逐步升华，音乐的节奏也逐渐加快。第三幅图风起浪涌，月亮半隐半现，是乐曲高潮部分的体现。这三幅简笔连环画，使具体感知与抽象思维结合起来，让学生把握了难以言传的意境，逐步培养学生抽象思维的能力，同时也可以让学生拿起画笔自己动手，培养其自己动手的能力。
　　三、课文读成简笔画破难点
　　每篇课文都有著要突破的难点，运用简笔画比写一行板书更有效果，能把抽象的道理化为简明的图像，使学生更易于理解，对突破课文难点起到事半功倍的作用。课文《桥》的教学难点是理解题目“桥”所蕴含的深刻含义。在“老汉”“村民”之间画了一座桥，桥下画滚滚的洪水。紧扣板书、板画，先让学生找出描写洪水的句子，感受灾难的可怕；然后读村民恐慌的语句，再通过品读描写老汉外貌、神态、动作、语言的句子，体会在灾难面前老村支书大公无私、舍己为人的高大形象，感悟人性的光辉。最后理解这桥不仅仅是那座窄窄的木桥，也不仅仅是洪水来I临之前逃生的桥，而是面对狂奔而来的洪水，老汉用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”。题目的深刻含义便轻而易举地理解了。
　　实践证明，简笔画在小学语文教学中大有用武之地，它的表现性、实用性强，是帮助学生理解课文的重要手段。深入地钻研教材，精心备课，努力将一篇篇的课文读成一幅幅直观、形象的简笔画不仅能提高课堂教学有效性，更能让学生受到多方面的素质训练。