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【摘 要】合作学习是以学习小组为基本的组织形式，以小组成员合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据，共同达到教学目标的教学活动。在英语课堂教学中可以采取多种合作学习的方式，如dialogue对话合作学习、任务型合作学习、课堂过程中的discussion合作学习。本文就英语教学中探讨运用合作学习的有关方式。
【关键词】英语教学；合作学习；方式
“合作学习”在提高中学英语教学的有效性方面，也越来越显现出重要的作用。英语“合作学习”的课堂教学策略并不一定要拘泥于固定不便的形式。教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习的精髓所在，让学生在课堂上真正全面地动起来、合作起来，有兴趣、学进去、有收获。这样才能真正地为学生发展服务，并不是要求节节课都是一个模式，死搬硬套。笔者就英语课堂教学中归纳了以下几种合作学习方式。
一、进行“dialogue”的巩固练习
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在老师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。
例如，牛津英语每单元的comic strip中都是学生喜欢两个朋友Hobo 和Eddie，在课堂有限的时间内，让每个学生背诵Hobo 和Eddie 对话，大多数学生会有困难。按角色让学生分担不同的角色来分别扮演Hobo 和Eddie，在各人熟悉对话内容的基础上再组合。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面，降低了对话的难度，保证了每位学生都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能。另一方面， 保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
二、学生只有通过合作才能完成的学习任务
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动， 给予学生一定的“task”。
例如， 学习完牛津8A unit 4 wild animals 后，老师请同学以“how to protect wild animals”为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习， 四人分别担任“editor，designer，writer” 等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，又较好地完成了学习任务，使学生从中体会到了成功的乐趣。
三、进行“discussion”或“debate”活动
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discussion”或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至彼此还会不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
在教授新课牛津英语9A unit 4 Reading（1） never give up ，学习完课文斯巴达 韦伯后，老师要求学生以小组为单位进行讨论。
Discussion：If you want to do something successfully， what will you do？
Group Work：
1.小组分三人或四人一组。2.小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中。3.小组成员分工：推选组长，最后汇报。4.老师点评。
Result：
1.You should have a big dream. 2.You should be patient. 3.You should be creative and imaginative. 4.Never give up forever 5.You learn from others’advantages. 6.You should work harder than others. You should be hardworking.
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时个性也得到了尊重和张扬。另外，在“discussion”过程中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见， 通过有意义的协商和共享，相互补充。学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了全面考虑问题的习惯，又提高了发散型思维的能力。
四、在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解， 但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师课堂上的讲解，就不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。
例如，复习牛津英语8B unit1语法-现在完成时的时候，老师在介绍本 节课的教学任务后，可开展“group work”。
（1）每位同学回忆现在完成时的组成规则、用法及相关的例句。（2）小组成员分工合作，分别负责：“have/has done”组成、在各种句式中的运用、例句的补充。（3）各小组展示合作成果。（4）学生分享学习经验。（5）老师点评。
总之，将“合作学习”应用于教学中，以学生发展为本，将教师中心转向学生中心，充分调动他们学习的积极性、主动性，提高他们的英语学习兴趣。实践表明，学生逐渐掌握了一定的合作意识和合作技能，基本养成了合作学习的习惯。通过多角度、全面的评价，他们增强了自信心，拥有了一定的与人相处和合作的能力，提高了学习成绩，促进了全面发展。
【参考文献】
[1]《初中英语教学的情趣教育初探》.新课程教育网
[2]《中学英语课堂教学技能训练》.东北师范大学出版社 2000版
【关键词】英语教学；合作学习；方式
“合作学习”在提高中学英语教学的有效性方面，也越来越显现出重要的作用。英语“合作学习”的课堂教学策略并不一定要拘泥于固定不便的形式。教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习的精髓所在，让学生在课堂上真正全面地动起来、合作起来，有兴趣、学进去、有收获。这样才能真正地为学生发展服务，并不是要求节节课都是一个模式，死搬硬套。笔者就英语课堂教学中归纳了以下几种合作学习方式。
一、进行“dialogue”的巩固练习
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在老师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。
例如，牛津英语每单元的comic strip中都是学生喜欢两个朋友Hobo 和Eddie，在课堂有限的时间内，让每个学生背诵Hobo 和Eddie 对话，大多数学生会有困难。按角色让学生分担不同的角色来分别扮演Hobo 和Eddie，在各人熟悉对话内容的基础上再组合。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面，降低了对话的难度，保证了每位学生都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能。另一方面， 保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
二、学生只有通过合作才能完成的学习任务
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动， 给予学生一定的“task”。
例如， 学习完牛津8A unit 4 wild animals 后，老师请同学以“how to protect wild animals”为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习， 四人分别担任“editor，designer，writer” 等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，又较好地完成了学习任务，使学生从中体会到了成功的乐趣。
三、进行“discussion”或“debate”活动
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discussion”或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至彼此还会不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
在教授新课牛津英语9A unit 4 Reading（1） never give up ，学习完课文斯巴达 韦伯后，老师要求学生以小组为单位进行讨论。
Discussion：If you want to do something successfully， what will you do？
Group Work：
1.小组分三人或四人一组。2.小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中。3.小组成员分工：推选组长，最后汇报。4.老师点评。
Result：
1.You should have a big dream. 2.You should be patient. 3.You should be creative and imaginative. 4.Never give up forever 5.You learn from others’advantages. 6.You should work harder than others. You should be hardworking.
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时个性也得到了尊重和张扬。另外，在“discussion”过程中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见， 通过有意义的协商和共享，相互补充。学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了全面考虑问题的习惯，又提高了发散型思维的能力。
四、在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解， 但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师课堂上的讲解，就不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。
例如，复习牛津英语8B unit1语法-现在完成时的时候，老师在介绍本 节课的教学任务后，可开展“group work”。
（1）每位同学回忆现在完成时的组成规则、用法及相关的例句。（2）小组成员分工合作，分别负责：“have/has done”组成、在各种句式中的运用、例句的补充。（3）各小组展示合作成果。（4）学生分享学习经验。（5）老师点评。
总之，将“合作学习”应用于教学中，以学生发展为本，将教师中心转向学生中心，充分调动他们学习的积极性、主动性，提高他们的英语学习兴趣。实践表明，学生逐渐掌握了一定的合作意识和合作技能，基本养成了合作学习的习惯。通过多角度、全面的评价，他们增强了自信心，拥有了一定的与人相处和合作的能力，提高了学习成绩，促进了全面发展。
【参考文献】
[1]《初中英语教学的情趣教育初探》.新课程教育网
[2]《中学英语课堂教学技能训练》.东北师范大学出版社 2000版