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【摘要】高中英语学困生的高比例已成为英语教学中不可忽视的现象，如何进行转化，提高其英语成绩是英语教学需要着重解决的问题。本文将分析高中英语学困生产生的原因，并探讨在教学实践中如何转化英语学困生。
【关键词】高中英语 学困生 成因
纵观目前英语教学中的实际情况，有一部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，影响学习成绩的提高。英语学困生是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。进入高中后，学困生学习任务加重，其错误的情感、态度、观念没有得到恰当的引导，不当的学习方法没有得到改正，导致其对英语的厌倦感、恐惧感与日俱深，甚至完全放弃英语。
一、高中英语学困生成因分析
1.缺乏学习英语的兴趣。很多学生在初学英语时，不知道英语像汉语一样也是一种语言，有老师教着，父母逼着去学，没有从中体会到乐趣，更多的是一种负担，从26个英文字母到音标再到简单的单词，后来随着词汇量的增加，语法知识的深入，越来越觉得索然无味，兴趣在这一过程中渐渐消退。笔者在教学过程中发现学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
2.缺乏有效的学习策略。学生的学习过程是一个运用策略的过程，策略水平的高低直接影响学习的效率。英语学困生的英语学习在策略方面主要存在以下问题：不能根据学科特点和自身的情况制定有效的学习计划，遇到盲点没能及时请教同学和老师，所以常常使盲点堆积，学习不求甚解，死记硬背，耗费大量时间又不能及时复习巩固，遗忘率很高，收效甚微，由于理解性的知识少，所以不能灵活运用。
3.基础的差异性。高中同学来自于不同的生源学校，英语启蒙阶段的水平参差不齐，有些同学初中或小学时英语基础就很薄弱，甚至有些学生早就放弃了学好英语的念头。进入高中之后，英语学习的内容和难度进一步加大，久而久之，学习中所遇到的问题越积越多，最终导致对英语学习兴趣和信心的丧失，进而产生了厌学情绪，成为名副其实的学困生。
4.学习动机不强。一些学困生对英语学习缺乏认同感，认为在自己今后的工作生活中不会接触到英语，即使现在学习英语，以后工作了也会遗忘，因此产生英语无用的观点，于是缺乏英语学习的动机，没有了目标和方向。
5.对英语学习缺乏信心。在英语学习初期，学生因为学习方法不当或者英语学习的入门时间较长，因而遇到很多困难，而这些困难没有得到及时地解答，使得困难越积越多，直到困难的累积阻碍了学生的进一步学习，致使英语成绩逐渐下降，从而导致学生对英语学习失去信心。
二、促进高中英语学困生转化的有效方法
1.激发学习英语的兴趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易匿。教师可以从英语“学困生的实际出发，根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，逐步增强学困生的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。教师要充分挖掘学困生的学习潜能，强调人人参与，以激发学生对英语的学习兴趣、增强他们的进取心和求知欲。
2.加强学习策略的指导。古人曾说：“授之以鱼，只供一餐之需：授之以渔，则终身受用无穷。”教师要培养学生养成课前预习，课上学习，课后复习的好习惯，鼓励学生多问问题，教会学生自主学习，准备一本词典、笔记本，遇到问题查词典，并记录下来，已备温习，让学生记好错题本，并经常温习，避免重复犯错.鼓励学生大胆开口，注重昕、说、读、写四项并举，课内和课外相互结合，个体的学习和集体的学习相互补充，模仿与理解相互融合，语法的领受与语义的领悟相互兼顾。
3.因材施教，夯实基础知识。教师在教学中要承认差异，因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。由于学生基础太差，因此我们不能好高骛远、急功近利，一定要重视课本、夯实基础。
4.增强学习英语的信心。自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离。缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学习的焦虑心情，为学生提供一个温馨的学习环境。多说鼓励性的语言使他们逐渐增强信心；而对于他们的失败，也要积极予以引导、理解，使他们感受到支持的力量，从而有勇气去面对困难。
三、结语
当然，学困生的转化工作是一项复杂的系统工程，不能操之过急，转化学困生不是一天两天、一个月两个月就能完成的，教师要有耐心，要抓反复和反复抓。分析其成为学困生的原因并逐步培养他们学习兴趣，巩固下去。教学不仅为考试，更在于能力的培养。从根本上转化学困生。此外，还要多与班主任、家长联系，家庭、学校齐抓共管，加上社会的关注，学困生一定能迎头赶上，成为优等生。
参考文献：
[1]王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学.2009.
[2]张霞，赵清善.英语学困生的转化策略[J].考试周刊.2010（33）.
[3]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J].科学大众（科学教育）.2011（12）.
【关键词】高中英语 学困生 成因
纵观目前英语教学中的实际情况，有一部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，影响学习成绩的提高。英语学困生是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。进入高中后，学困生学习任务加重，其错误的情感、态度、观念没有得到恰当的引导，不当的学习方法没有得到改正，导致其对英语的厌倦感、恐惧感与日俱深，甚至完全放弃英语。
一、高中英语学困生成因分析
1.缺乏学习英语的兴趣。很多学生在初学英语时，不知道英语像汉语一样也是一种语言，有老师教着，父母逼着去学，没有从中体会到乐趣，更多的是一种负担，从26个英文字母到音标再到简单的单词，后来随着词汇量的增加，语法知识的深入，越来越觉得索然无味，兴趣在这一过程中渐渐消退。笔者在教学过程中发现学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
2.缺乏有效的学习策略。学生的学习过程是一个运用策略的过程，策略水平的高低直接影响学习的效率。英语学困生的英语学习在策略方面主要存在以下问题：不能根据学科特点和自身的情况制定有效的学习计划，遇到盲点没能及时请教同学和老师，所以常常使盲点堆积，学习不求甚解，死记硬背，耗费大量时间又不能及时复习巩固，遗忘率很高，收效甚微，由于理解性的知识少，所以不能灵活运用。
3.基础的差异性。高中同学来自于不同的生源学校，英语启蒙阶段的水平参差不齐，有些同学初中或小学时英语基础就很薄弱，甚至有些学生早就放弃了学好英语的念头。进入高中之后，英语学习的内容和难度进一步加大，久而久之，学习中所遇到的问题越积越多，最终导致对英语学习兴趣和信心的丧失，进而产生了厌学情绪，成为名副其实的学困生。
4.学习动机不强。一些学困生对英语学习缺乏认同感，认为在自己今后的工作生活中不会接触到英语，即使现在学习英语，以后工作了也会遗忘，因此产生英语无用的观点，于是缺乏英语学习的动机，没有了目标和方向。
5.对英语学习缺乏信心。在英语学习初期，学生因为学习方法不当或者英语学习的入门时间较长，因而遇到很多困难，而这些困难没有得到及时地解答，使得困难越积越多，直到困难的累积阻碍了学生的进一步学习，致使英语成绩逐渐下降，从而导致学生对英语学习失去信心。
二、促进高中英语学困生转化的有效方法
1.激发学习英语的兴趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易匿。教师可以从英语“学困生的实际出发，根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，逐步增强学困生的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。教师要充分挖掘学困生的学习潜能，强调人人参与，以激发学生对英语的学习兴趣、增强他们的进取心和求知欲。
2.加强学习策略的指导。古人曾说：“授之以鱼，只供一餐之需：授之以渔，则终身受用无穷。”教师要培养学生养成课前预习，课上学习，课后复习的好习惯，鼓励学生多问问题，教会学生自主学习，准备一本词典、笔记本，遇到问题查词典，并记录下来，已备温习，让学生记好错题本，并经常温习，避免重复犯错.鼓励学生大胆开口，注重昕、说、读、写四项并举，课内和课外相互结合，个体的学习和集体的学习相互补充，模仿与理解相互融合，语法的领受与语义的领悟相互兼顾。
3.因材施教，夯实基础知识。教师在教学中要承认差异，因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。由于学生基础太差，因此我们不能好高骛远、急功近利，一定要重视课本、夯实基础。
4.增强学习英语的信心。自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离。缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学习的焦虑心情，为学生提供一个温馨的学习环境。多说鼓励性的语言使他们逐渐增强信心；而对于他们的失败，也要积极予以引导、理解，使他们感受到支持的力量，从而有勇气去面对困难。
三、结语
当然，学困生的转化工作是一项复杂的系统工程，不能操之过急，转化学困生不是一天两天、一个月两个月就能完成的，教师要有耐心，要抓反复和反复抓。分析其成为学困生的原因并逐步培养他们学习兴趣，巩固下去。教学不仅为考试，更在于能力的培养。从根本上转化学困生。此外，还要多与班主任、家长联系，家庭、学校齐抓共管，加上社会的关注，学困生一定能迎头赶上，成为优等生。
参考文献：
[1]王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学.2009.
[2]张霞，赵清善.英语学困生的转化策略[J].考试周刊.2010（33）.
[3]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J].科学大众（科学教育）.2011（12）.