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摘要：低年级的小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善，对事物的认知和思考能力还比较幼稚、单纯，注意力不稳定、不持久，其说话能力也远远的相差与较高年级的小学生，但是其对周围的事物和新鲜事具有较强的兴趣和好奇心，针对低年级小学生的这一特点，对小写语文部编本教材写话教学提出了更高的要求，给小学的语文教师也提出了更高的要求和新的挑战。本文对小学语文部编本教材写话教学策略进行懒得分析，教师应该注重“激发学生兴趣，先说后写”“加强训练，丰富语句”等方面对学生进行针对性的规范化、系统化的说话、写话训练，从而提高学生的写话能力。
关键词：小学语文;写话教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-71
一、激发学生兴趣，先说后写
小学生的年纪比较小，不能精确的感知到事物的整体发展，自身的表达能力较差，且注意力不稳定、不持久，但其对外部世界、对新事物有着很强的兴趣和好奇心。因此，咋小学语文部编本教材写话教学策略中，对于一二年纪的学生来说，应根据他们的整体特点来定目标：第一条是首先要对语文写话产生兴趣和积极性，能够写出自己想说的话，写出看到过的人和物，写出自己身边发生的事情或者对某件事情的看法。第二条是在课堂上或者在家中学习到的词语、句子能够主动的运用到写话中去[1]。第三条是要学会逗号、句号、问号、感叹号等标点符号的使用，能够在写话中正确的运用常见的标点符号。
要想提高小学生的语言表达能力和写话能力，提高小学的写话教学水平，首先需要激发学生对语文的兴趣、对写话的兴趣，提高其积极性。因此，为了激发和保护学生对语文写话的兴趣和积极性，教师在教学的过程中，首先要坚持“对于学生的写话，对其内容和形式不要有太多的限制，鼓励让其自由发挥”“正确把握写话的难度，不要随意的提高难度，拔苗助长”这两个基本原则。其次，教师还应把握四种写话的教学方法：第一种是，要耐心的对待学生，让首先要让学生把话说清楚，为写话打好语言基础;第二种是：由易到难，先让学生写好第一句话，再慢慢的增加难度;第三种：教师不应随意的批评学生，及时写的不正确，也应积极的鼓励，保护学生的兴趣和积极性;第四种是：教师应擅于利用周围的事物，鼓励学生说话、写话，从而在潜移默化中激发和保护学生写话的兴趣和积极性。
在课堂的教学过程中，教师可以以谈话的方式进入本节课的学习中去，因为对于一二年纪这种低年级的学生来说，她们认识的字并不多，语言的表达也不够清晰，因此，教师在课堂上可以多问几个问题，积极鼓励学生起来回答问题，从而提高学生的说话能力。例如，在学习一年级下册第一课《柳树醒了》时，教师可以让学生说说柳树是哪个季节的植物？除了柳树之外还喜欢这个季节的什么事物。这样不仅能够提高学生的说话、写话能力还能够直接的引入到今天的学习内容，营造了一种良好的课堂学习氛圍[2]。其次，在课堂的教学过程中，教师应抓住可以抓住的一切机会，鼓励学生说完整、清晰的话，对于说的好的学生进行表扬，让其起到一个良好的示范带头作用，对于说的不好的学生也应积极的鼓励，保护学生的写话兴趣和积极性。教师也可以让学生四个人一个小组，通过小组合作的形式，共同完成一篇看图说话的写话内容或者各自发散思维，对自己的看图写话的内容与小组成员一起分享，互相交流，通过这种方式，不仅可以提高学生的说话、写话能力，还能够在一定程度上提高学生的合作学习的能力，提高学生与他人的交流沟通能力。
课堂结束后，教师可以布置口头作业，通过构建的家长群，请家长配合教师的工作，督促学生完成口头作业，例如，在讲述完《动物王国开大会》这一课后，教师可以布置一个课后的口头作业，让她们回家之后找找生活中的小动物都有什么样的颜色，跟家长一起沟通交流，这样既可以促进学生在生活中不断的提高自己的说话写话能力，也可以增进学生与父母之间的感情[3]。
二、加强训练，丰富语句
（一）正确使用标点符号
在保证班级中大多数的学生能够清晰完整的说话之后，教师就可以对学生的写话进行规范的训练了。教师应注意保护学生的写话兴趣，在说话的基础上进行写话，在说话的同时也要适当的进行写话练习。对学生进行规范化、系统化的写话训练，首先应引导学生正确的使用常见的标点符号。小学低年级的学生首先应该掌握使用句号的陈述句、使用叹号的感叹句及祈使句还有使用问号的问疑句，应让学生明白陈述句、感叹句、祈使句、疑问句的不同语气，在此基础上引导学生使用句号、叹号、问号说话，然后再要求学生在写话中正確的使用句号、叹号、问号这些基础的标点符号，教师应课堂上对标点的正确使用进行针对性的训练，在课后练习题中进行巩固训练，让学生既能表达出正确的语气，也能够书写出正确的标点符号和语气，以促进学生对标点符号的正确掌握，从而能够运用到写话中去，提高学生的写话能力[4]。
（二）对用词和造句进行训练
对学生进行规范化、系统化的写话训练，还应对学生的用词和造词进行练习。例如，教师可以在《树和喜鹊》的课后，要求用“我喜欢…”写下自己喜欢的东西;还可以给出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”这四个季节，要求学生说一说、写一写自己在这四个季节中所喜欢的事物，运用这些词语写出自己想说的话。教师应擅于抓住一些机会，多对学生进行类似的用词和造句的练习，从而不断的提高学生的写话能力[5]。
总结：本文以“小学语文部编本教材写话教学策略浅谈”为题，首先从“激发兴趣、先说后写”方面对学生的说话写话训练进行了分析，其次又从正确使用标点符号、对用词和造句进行训练、提高学生的语言表达能力方面来加强训练，丰富学生的语句，从而提高学生的写话能力，为以后学生的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]谷双琼.小学语文统编教材体现学科核心素养的文本分析[D].贵州师范大学，2018.
[2]张潇予.小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学，2018.
[3]赖桂平.小学语文绘本写话模式教学行动研究[D].集美大学，2018.
[4]曾华玲.小学低段语文的绘本教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[5]路祺.小学语文材料式话题作文教学的确定性与生成性研究[D].合肥师范学院，2018.
关键词：小学语文;写话教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-71
一、激发学生兴趣，先说后写
小学生的年纪比较小，不能精确的感知到事物的整体发展，自身的表达能力较差，且注意力不稳定、不持久，但其对外部世界、对新事物有着很强的兴趣和好奇心。因此，咋小学语文部编本教材写话教学策略中，对于一二年纪的学生来说，应根据他们的整体特点来定目标：第一条是首先要对语文写话产生兴趣和积极性，能够写出自己想说的话，写出看到过的人和物，写出自己身边发生的事情或者对某件事情的看法。第二条是在课堂上或者在家中学习到的词语、句子能够主动的运用到写话中去[1]。第三条是要学会逗号、句号、问号、感叹号等标点符号的使用，能够在写话中正确的运用常见的标点符号。
要想提高小学生的语言表达能力和写话能力，提高小学的写话教学水平，首先需要激发学生对语文的兴趣、对写话的兴趣，提高其积极性。因此，为了激发和保护学生对语文写话的兴趣和积极性，教师在教学的过程中，首先要坚持“对于学生的写话，对其内容和形式不要有太多的限制，鼓励让其自由发挥”“正确把握写话的难度，不要随意的提高难度，拔苗助长”这两个基本原则。其次，教师还应把握四种写话的教学方法：第一种是，要耐心的对待学生，让首先要让学生把话说清楚，为写话打好语言基础;第二种是：由易到难，先让学生写好第一句话，再慢慢的增加难度;第三种：教师不应随意的批评学生，及时写的不正确，也应积极的鼓励，保护学生的兴趣和积极性;第四种是：教师应擅于利用周围的事物，鼓励学生说话、写话，从而在潜移默化中激发和保护学生写话的兴趣和积极性。
在课堂的教学过程中，教师可以以谈话的方式进入本节课的学习中去，因为对于一二年纪这种低年级的学生来说，她们认识的字并不多，语言的表达也不够清晰，因此，教师在课堂上可以多问几个问题，积极鼓励学生起来回答问题，从而提高学生的说话能力。例如，在学习一年级下册第一课《柳树醒了》时，教师可以让学生说说柳树是哪个季节的植物？除了柳树之外还喜欢这个季节的什么事物。这样不仅能够提高学生的说话、写话能力还能够直接的引入到今天的学习内容，营造了一种良好的课堂学习氛圍[2]。其次，在课堂的教学过程中，教师应抓住可以抓住的一切机会，鼓励学生说完整、清晰的话，对于说的好的学生进行表扬，让其起到一个良好的示范带头作用，对于说的不好的学生也应积极的鼓励，保护学生的写话兴趣和积极性。教师也可以让学生四个人一个小组，通过小组合作的形式，共同完成一篇看图说话的写话内容或者各自发散思维，对自己的看图写话的内容与小组成员一起分享，互相交流，通过这种方式，不仅可以提高学生的说话、写话能力，还能够在一定程度上提高学生的合作学习的能力，提高学生与他人的交流沟通能力。
课堂结束后，教师可以布置口头作业，通过构建的家长群，请家长配合教师的工作，督促学生完成口头作业，例如，在讲述完《动物王国开大会》这一课后，教师可以布置一个课后的口头作业，让她们回家之后找找生活中的小动物都有什么样的颜色，跟家长一起沟通交流，这样既可以促进学生在生活中不断的提高自己的说话写话能力，也可以增进学生与父母之间的感情[3]。
二、加强训练，丰富语句
（一）正确使用标点符号
在保证班级中大多数的学生能够清晰完整的说话之后，教师就可以对学生的写话进行规范的训练了。教师应注意保护学生的写话兴趣，在说话的基础上进行写话，在说话的同时也要适当的进行写话练习。对学生进行规范化、系统化的写话训练，首先应引导学生正确的使用常见的标点符号。小学低年级的学生首先应该掌握使用句号的陈述句、使用叹号的感叹句及祈使句还有使用问号的问疑句，应让学生明白陈述句、感叹句、祈使句、疑问句的不同语气，在此基础上引导学生使用句号、叹号、问号说话，然后再要求学生在写话中正確的使用句号、叹号、问号这些基础的标点符号，教师应课堂上对标点的正确使用进行针对性的训练，在课后练习题中进行巩固训练，让学生既能表达出正确的语气，也能够书写出正确的标点符号和语气，以促进学生对标点符号的正确掌握，从而能够运用到写话中去，提高学生的写话能力[4]。
（二）对用词和造句进行训练
对学生进行规范化、系统化的写话训练，还应对学生的用词和造词进行练习。例如，教师可以在《树和喜鹊》的课后，要求用“我喜欢…”写下自己喜欢的东西;还可以给出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”这四个季节，要求学生说一说、写一写自己在这四个季节中所喜欢的事物，运用这些词语写出自己想说的话。教师应擅于抓住一些机会，多对学生进行类似的用词和造句的练习，从而不断的提高学生的写话能力[5]。
总结：本文以“小学语文部编本教材写话教学策略浅谈”为题，首先从“激发兴趣、先说后写”方面对学生的说话写话训练进行了分析，其次又从正确使用标点符号、对用词和造句进行训练、提高学生的语言表达能力方面来加强训练，丰富学生的语句，从而提高学生的写话能力，为以后学生的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]谷双琼.小学语文统编教材体现学科核心素养的文本分析[D].贵州师范大学，2018.
[2]张潇予.小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学，2018.
[3]赖桂平.小学语文绘本写话模式教学行动研究[D].集美大学，2018.
[4]曾华玲.小学低段语文的绘本教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[5]路祺.小学语文材料式话题作文教学的确定性与生成性研究[D].合肥师范学院，2018.