论文部分内容阅读
【摘要】“学困生”，一个大家都不愿提起的字眼，一个大家都不想提起的话题，然而，作为一名教学工作者，又不得不面对这样的现实：每个班中都有为数不多，但又不得不面对的“学困生”的存在。新的课程标准大力提倡面向全体学生，但是我们多数教师没有做到面向全体学生，只是做到了面向大多数学生。我们要承认差异，尊重差异，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，运用科学的理论逐步缩小差异，促进学困生的转化，让“健康第一”的思想落到实处，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
【关键词】激发;合作;竞争;激励;评价
Discusses the sports study sleepy fresh formation reason and the teaching transformation strategy shallowly
Chen Ju
【Abstract】“Study lives sleepily”, an everybody does not hope the phrase which mentions, an everybody does not want to mention topic, however, takes a Confucian code majoring in engineering author, can also not but face such reality: Each Ban Zhongdu has few in number, but can not but face “study lives sleepily” the existence. The new curriculum standard promotes with great effort face all student, but our most teachers have not achieved face all student, has only achieved face the majority students. We must acknowledge the difference, the respect difference, insisted “health first” the guiding principle, promotes the student healthy development, reduces the difference gradually using the science theory, presses to go to school the sleepy fresh transformation, lets “the health first” the thought lands on feet, take the student development as the center, takes student’s main body status, and pays attention to the individual difference and the different demand, guaranteed that each student profits.
【Key words】Stimulates; Cooperation; Competition; Drive; Appraisal
1 学困生形成原因
(1)体育学习动力不足型：学生对体育学习和锻炼的目的认识不清，仅停留在老师要求我练。上课表现为懒惰、学习积极性弱。
(2)缺乏积极的情感体验型：由于自身身体素质差等原因，导致体育成绩较低，体验不到成功的喜悦，从而造成学生被动参与锻炼活动。
(3)意志品质薄弱型：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕吃苦。
(4)性格内向、缺乏自信型：在集体活动中难以适应，往往被动地参与活动或不参与活动。
(5)心理矛盾，情绪不稳型：通过各种方法，如放纵、逆反，想要引起大家的注意，但对同学和老师又有莫明的对立情绪，自制力差。
2 教学中对体育学困生的转化策略
2.1 激发和保持学生的运动兴趣:体育学困生往往对体育产生消极的情绪，不愿意参与体育活动。我们在教学中要激发和保持学生的运动兴趣，努力满足学生的学习需要，让学生对体育课的内容和学习方式感兴趣。首先，师生之间建立一种民主、开放、平等、交流、互动的新型师生关系。其次，教学内容的选择要符合学生的生理、心理的发展的特点和规律，注重趣味性、游戏性与技能类的内容合理、科学、艺术性的搭配，让学生感觉趣益昂然。第三，教学手段和方法要力求多样化，营造一种清新的、活跃的、宽松的、民主的氛围。采用激励性的评价方式，使学生体验成功的乐趣与锻炼的愉悦。
2.2 降低教学目标，培养学生积极进取的态度，让他们体验成功:针对学生的个体差异，区别对待不同的学生，对症下药、多管齐下、多法并用，帮助学困生体验成功的快乐。降低教学目标,帮助他们确定符合自己实际情况的学习目标,培养学生积极进取的学习态度。没有学习目标就如同在黑暗中行走，容易迷失方向；而制定明确的学习目标，就如同人生的航船有了灯塔，它指引我们顺利驶向成功的彼岸。引导学生制定奋斗目标时既要让他们觉得教师没有贬低自己的意思，更要让学生明确教师把目标分解开来，让自己各个突破的目的所在，在这个过程中，应该让学生充分体验到达成分段目标的喜悦，让学生在乐中学,学中乐，并体验到成功的乐趣。在转化这些差生的时候，首先让他们体验到寸的甜美，在此基础上，积累一点点甜美的寸，从而品味尺的魅力。
2.3 发现优势项目，呈现闪光点，帮助学困生改变自我形象树立自信心、自尊心:教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心、自尊心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到其他的学习中。在实际中，后进生往往因为品德、学习成绩、行为习惯差而与表扬无缘，这对后进生的成长十分不利。对于后进生而言，教师一次表扬所产生的触动可能胜过十次批评所产生的效果，所以，体育教师在日常的教学活动中，要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们得到心理上的满足，树立起自我激励的自尊与自信，从而强化个体意识的自觉性，增强个体的自制力，促进其克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。 个体差异是无处不在的，转化学困生是我们广大教师的责任，更是一个教育者的义务。我们转变观念、情感、态度，送给学生暖暖的春意，让学生沐浴在明媚的春光里，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我形象，从心底摒弃“我不行、我不是学习体育的料” 这种想法，让学生逐渐喜欢体育。同时老师要善于发现的学生体育特长，认可他们的体育能力，帮他树立了信心，找回了自信，改变自我形象，喜欢上体育。因此，我们要转变观念、情感、态度，多渠道地帮助学困生改变自我形象，树立信心，变“我不行”为“我也行，我能行”。
2.4 利用集体项目，加强学生合作学习，消除孤独感、自卑感，表现自身价值:学困生由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心理常常被扭曲，自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而形成言行不一、情绪化明显、性格孤僻、好动好胜等外显特征。他们常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。体育教师在明确学困生的优势之后，利用集体项目，加强学生的合作学习，为学生提供积极参与和平等参与的机会。通过合作交往，学生从教师与学生的互动中实现主客体的转换，有效的促进学生自身的发展，培养学生的合作意识和技能，挖掘学生的潜力，调动学困生的积极心理因素，消除孤独感、自卑感。有效的促进学生自身的发展，培养学生的合作意识和技能，挖掘学生的潜力。
2.5 运用竞争项目，全面认识自我，增强上进心:在体育教学中，教师针对学困生的特点，把握学困生的心理承受限度，开展各种类别的竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其体能上、技术上的优势，激发学生活力，增强上进心，让后进生全面了解自己，认清他人，“我在这个项目上可以夺第一，在另一个项目上则不一定是最好，但我可以努力，争取获得第一。”清楚了自己的优点与不足，就有利于消除学困生心理上存在的片面的、消极的评价，增强上进心，并将这种健康的心理迁移到其他的学习中，产生全面进步的动力。
2.6 运用赏识手段激励自我教育，培养优良品质:苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”首先，激励学生的自我教育对我们转化学困生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性。对学生的学习行为和效果作出肯定性和否定性评价，教师要作好舆论导向，以肯定性评价为主，特别是对学困生的重视与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中，通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励，进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围，特别是对学困生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功，帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。
2.7 建立新型的评价体系：加强过程评价、激励性评价和发展性评价:在体育教学的实践过程中，评价是一个重要方面，我们应给予充分的关注，尤其在转化学困生方面，更应该经常进行。对学生的评价应关注情感、态度与价值观和知识、技能方面的指标，还应考虑评价过程与方法的有效性和全面性。拓宽评价的面，例如，对体育的兴趣爱好与情感反应，体育实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力，模仿能力、表现能力、提高幅度、探究学习的态度与创编能力，以及对体育与相关文化的理解和审美情趣的形成等，都要采用表扬激励的方式进行肯定，以此培养学生的兴趣，引导学生积极参与。对学生的体育兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，对知识与技能和身体素质及运动能力可根据需要进行必要量化测评，更要把预先评价和过程评价相结合进行综合评价，从而体现以人为本，区别对待的原则，总之无论采用哪种方法，都要注意合理性与科学性。
参考文献
[1] 《体育课程改革的实施与建议》.2004
[2] 《中国学校体育》 .2006
[3] 《中国学校体育》.2007
[4] 《新课程体育教学法》.2008
【关键词】激发;合作;竞争;激励;评价
Discusses the sports study sleepy fresh formation reason and the teaching transformation strategy shallowly
Chen Ju
【Abstract】“Study lives sleepily”, an everybody does not hope the phrase which mentions, an everybody does not want to mention topic, however, takes a Confucian code majoring in engineering author, can also not but face such reality: Each Ban Zhongdu has few in number, but can not but face “study lives sleepily” the existence. The new curriculum standard promotes with great effort face all student, but our most teachers have not achieved face all student, has only achieved face the majority students. We must acknowledge the difference, the respect difference, insisted “health first” the guiding principle, promotes the student healthy development, reduces the difference gradually using the science theory, presses to go to school the sleepy fresh transformation, lets “the health first” the thought lands on feet, take the student development as the center, takes student’s main body status, and pays attention to the individual difference and the different demand, guaranteed that each student profits.
【Key words】Stimulates; Cooperation; Competition; Drive; Appraisal
1 学困生形成原因
(1)体育学习动力不足型：学生对体育学习和锻炼的目的认识不清，仅停留在老师要求我练。上课表现为懒惰、学习积极性弱。
(2)缺乏积极的情感体验型：由于自身身体素质差等原因，导致体育成绩较低，体验不到成功的喜悦，从而造成学生被动参与锻炼活动。
(3)意志品质薄弱型：意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕吃苦。
(4)性格内向、缺乏自信型：在集体活动中难以适应，往往被动地参与活动或不参与活动。
(5)心理矛盾，情绪不稳型：通过各种方法，如放纵、逆反，想要引起大家的注意，但对同学和老师又有莫明的对立情绪，自制力差。
2 教学中对体育学困生的转化策略
2.1 激发和保持学生的运动兴趣:体育学困生往往对体育产生消极的情绪，不愿意参与体育活动。我们在教学中要激发和保持学生的运动兴趣，努力满足学生的学习需要，让学生对体育课的内容和学习方式感兴趣。首先，师生之间建立一种民主、开放、平等、交流、互动的新型师生关系。其次，教学内容的选择要符合学生的生理、心理的发展的特点和规律，注重趣味性、游戏性与技能类的内容合理、科学、艺术性的搭配，让学生感觉趣益昂然。第三，教学手段和方法要力求多样化，营造一种清新的、活跃的、宽松的、民主的氛围。采用激励性的评价方式，使学生体验成功的乐趣与锻炼的愉悦。
2.2 降低教学目标，培养学生积极进取的态度，让他们体验成功:针对学生的个体差异，区别对待不同的学生，对症下药、多管齐下、多法并用，帮助学困生体验成功的快乐。降低教学目标,帮助他们确定符合自己实际情况的学习目标,培养学生积极进取的学习态度。没有学习目标就如同在黑暗中行走，容易迷失方向；而制定明确的学习目标，就如同人生的航船有了灯塔，它指引我们顺利驶向成功的彼岸。引导学生制定奋斗目标时既要让他们觉得教师没有贬低自己的意思，更要让学生明确教师把目标分解开来，让自己各个突破的目的所在，在这个过程中，应该让学生充分体验到达成分段目标的喜悦，让学生在乐中学,学中乐，并体验到成功的乐趣。在转化这些差生的时候，首先让他们体验到寸的甜美，在此基础上，积累一点点甜美的寸，从而品味尺的魅力。
2.3 发现优势项目，呈现闪光点，帮助学困生改变自我形象树立自信心、自尊心:教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心、自尊心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到其他的学习中。在实际中，后进生往往因为品德、学习成绩、行为习惯差而与表扬无缘，这对后进生的成长十分不利。对于后进生而言，教师一次表扬所产生的触动可能胜过十次批评所产生的效果，所以，体育教师在日常的教学活动中，要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们得到心理上的满足，树立起自我激励的自尊与自信，从而强化个体意识的自觉性，增强个体的自制力，促进其克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。 个体差异是无处不在的，转化学困生是我们广大教师的责任，更是一个教育者的义务。我们转变观念、情感、态度，送给学生暖暖的春意，让学生沐浴在明媚的春光里，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我形象，从心底摒弃“我不行、我不是学习体育的料” 这种想法，让学生逐渐喜欢体育。同时老师要善于发现的学生体育特长，认可他们的体育能力，帮他树立了信心，找回了自信，改变自我形象，喜欢上体育。因此，我们要转变观念、情感、态度，多渠道地帮助学困生改变自我形象，树立信心，变“我不行”为“我也行，我能行”。
2.4 利用集体项目，加强学生合作学习，消除孤独感、自卑感，表现自身价值:学困生由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心理常常被扭曲，自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而形成言行不一、情绪化明显、性格孤僻、好动好胜等外显特征。他们常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。体育教师在明确学困生的优势之后，利用集体项目，加强学生的合作学习，为学生提供积极参与和平等参与的机会。通过合作交往，学生从教师与学生的互动中实现主客体的转换，有效的促进学生自身的发展，培养学生的合作意识和技能，挖掘学生的潜力，调动学困生的积极心理因素，消除孤独感、自卑感。有效的促进学生自身的发展，培养学生的合作意识和技能，挖掘学生的潜力。
2.5 运用竞争项目，全面认识自我，增强上进心:在体育教学中，教师针对学困生的特点，把握学困生的心理承受限度，开展各种类别的竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其体能上、技术上的优势，激发学生活力，增强上进心，让后进生全面了解自己，认清他人，“我在这个项目上可以夺第一，在另一个项目上则不一定是最好，但我可以努力，争取获得第一。”清楚了自己的优点与不足，就有利于消除学困生心理上存在的片面的、消极的评价，增强上进心，并将这种健康的心理迁移到其他的学习中，产生全面进步的动力。
2.6 运用赏识手段激励自我教育，培养优良品质:苏霍姆林斯基曾说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”首先，激励学生的自我教育对我们转化学困生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性。对学生的学习行为和效果作出肯定性和否定性评价，教师要作好舆论导向，以肯定性评价为主，特别是对学困生的重视与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中，通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励，进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围，特别是对学困生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功，帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。
2.7 建立新型的评价体系：加强过程评价、激励性评价和发展性评价:在体育教学的实践过程中，评价是一个重要方面，我们应给予充分的关注，尤其在转化学困生方面，更应该经常进行。对学生的评价应关注情感、态度与价值观和知识、技能方面的指标，还应考虑评价过程与方法的有效性和全面性。拓宽评价的面，例如，对体育的兴趣爱好与情感反应，体育实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力，模仿能力、表现能力、提高幅度、探究学习的态度与创编能力，以及对体育与相关文化的理解和审美情趣的形成等，都要采用表扬激励的方式进行肯定，以此培养学生的兴趣，引导学生积极参与。对学生的体育兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，对知识与技能和身体素质及运动能力可根据需要进行必要量化测评，更要把预先评价和过程评价相结合进行综合评价，从而体现以人为本，区别对待的原则，总之无论采用哪种方法，都要注意合理性与科学性。
参考文献
[1] 《体育课程改革的实施与建议》.2004
[2] 《中国学校体育》 .2006
[3] 《中国学校体育》.2007
[4] 《新课程体育教学法》.2008