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【摘 要】本人在物理教学中对“自主学习”进行了实践和探索。加强课堂内的自主学习实践，教师要在设计学生“如何学”上下功夫，采用引导探究式、问题讨论式、自学指导式等多种教学方法；尝试课堂外的自主学习探索，要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。
【关键词】物理教学；“自主学习”；创新
一、问题的提出
科技发展要求培养创新性人才，因此培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，这是时代赋予我们的神圣使命。反思传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种勇于探索的创新精神。探究原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，把学生当作一种接受知识的容器，教师讲得多做得多，学生的活动都是在教师的周密主导安排下，按部就班地按程序进行。学生没有成为学习的主人。相反，却处于一种被人指派，“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能？又谈何培养学生的创新能力？
二、物理教学中“自主学习”的理论依据
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，又是学习的主体；学生能动地、创造性地学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和体质要求。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
新中学物理课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，要积极倡导学生主动参与、乐于探究，教师要善于启发学生的思维，激发学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生参与教与学的全过程活动，发展学生的内在动机学习，运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、物理教学中“自主学习”的实践和探索
（一）转变教学理念
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于以教师讲为主，学生被动地接受，而自主学习则要求教师指导学生自主探究，通过学生质疑、讨论、交流来解决问题，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。要以创设情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将重视结论的掌握转变为对学习过程的理解，要把学生被动接受知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
（二）探究物理教学的“自主学习”
物理学是一门实验科学，观察和实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习物理的过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”。它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来。学生一切主动地学习、探索知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。我在物理教学实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：
1.加强课堂内的自主学习实践。物理教学既有针对观察物理现象与实验操作的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂的学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何學”上下功夫。我采用下列几种教学方法：
（1）引导探究式。学生在教师的指导下，模拟科学家发现真理，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如研究磁生电时大致过程如下：第一步，提出问题：演示奥斯特实验。第二步，引导学生发现问题：电流周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关。既然电能生磁，磁能否也产生电呢？第三步，引出假设猜想：磁可以生。第四步，设计实验并进行实验：四人一组挑选自己想用的器材，设计实验方案并进行实验：有的组选用蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入金属棒尝试导体在磁场中的静止和运动，在电路旁放一小磁针检验是否有电流通过；有的组选蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入灵敏电流计和线圈，尝试导体在磁场中静止和运动时是否有电流产生；有的组选择蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入导体和灯泡，尝试导体在磁场中静止和运动时，是否有电流产生。第五步，通过学生的自主探究，最后交流反思归纳出：只有导体在磁场中做切割磁感线运动时，闭合回路中才有感应电流产生；用灵敏电流计来验证感应电流产生优点最多，体现了它的结构特点。
（2）问题讨论式。根据教与学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在老师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、辨析为主，引导学生对物理现象采用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析、概括能力。如“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：
（A）同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？（B）百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？（C）百米短跑冠军和奥运万米长跑冠军，他们的快慢怎样判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程”“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不是被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。 （3）自学指导式。让学生自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过教师的引导、学生与学生的多向交流，发展学生的交互学习能力。初中物理教材设置了大量的“想想议议”和“科学世界”，教学时就要抓住这一特点，引导学生自己阅读、讨论，使学生在阅读、讨论过程中明确物理过程，了解物理概念。理顺知识结构。通过阅读，培养学生的阅读能力和自学能力。教师在课前可准备一些仪器，让学生阅读后进行实验，尝试经历的过程，达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置，教学过程中，除了认知其原理作用、接法等，还必须注意其他在应用过程中的背景，从而加深理解，在复习过程中，我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在奥姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，让学生自行思辨，有人提到更换电源的电压，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，提问：如何测电阻呢？实验中，学生自主地经历探索过程，体会到既有共同点，又有不同点，从而理清了知识，避免了死记硬背，同时促进了智力的发展和思维的发展，潜在的个性特长得到了发展，激活诱导了学生学习的积极性，也培养了学生的创新能力。
2.尝试课堂外的自主学习探索。学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：
（1）广泛阅读，扩大知识面，鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书籍、杂志和报刊，学会上网查找与物理有关的资料，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。
（2）组织课外物理兴趣班，每周安排一定課时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛服务。
实践证明，按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手，精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。
【关键词】物理教学；“自主学习”；创新
一、问题的提出
科技发展要求培养创新性人才，因此培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，这是时代赋予我们的神圣使命。反思传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种勇于探索的创新精神。探究原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，把学生当作一种接受知识的容器，教师讲得多做得多，学生的活动都是在教师的周密主导安排下，按部就班地按程序进行。学生没有成为学习的主人。相反，却处于一种被人指派，“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能？又谈何培养学生的创新能力？
二、物理教学中“自主学习”的理论依据
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，又是学习的主体；学生能动地、创造性地学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和体质要求。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
新中学物理课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，要积极倡导学生主动参与、乐于探究，教师要善于启发学生的思维，激发学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生参与教与学的全过程活动，发展学生的内在动机学习，运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、物理教学中“自主学习”的实践和探索
（一）转变教学理念
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于以教师讲为主，学生被动地接受，而自主学习则要求教师指导学生自主探究，通过学生质疑、讨论、交流来解决问题，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。要以创设情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将重视结论的掌握转变为对学习过程的理解，要把学生被动接受知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
（二）探究物理教学的“自主学习”
物理学是一门实验科学，观察和实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习物理的过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”。它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来。学生一切主动地学习、探索知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。我在物理教学实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：
1.加强课堂内的自主学习实践。物理教学既有针对观察物理现象与实验操作的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂的学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何學”上下功夫。我采用下列几种教学方法：
（1）引导探究式。学生在教师的指导下，模拟科学家发现真理，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如研究磁生电时大致过程如下：第一步，提出问题：演示奥斯特实验。第二步，引导学生发现问题：电流周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关。既然电能生磁，磁能否也产生电呢？第三步，引出假设猜想：磁可以生。第四步，设计实验并进行实验：四人一组挑选自己想用的器材，设计实验方案并进行实验：有的组选用蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入金属棒尝试导体在磁场中的静止和运动，在电路旁放一小磁针检验是否有电流通过；有的组选蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入灵敏电流计和线圈，尝试导体在磁场中静止和运动时是否有电流产生；有的组选择蹄形磁铁提供磁场，在闭合回路中接入导体和灯泡，尝试导体在磁场中静止和运动时，是否有电流产生。第五步，通过学生的自主探究，最后交流反思归纳出：只有导体在磁场中做切割磁感线运动时，闭合回路中才有感应电流产生；用灵敏电流计来验证感应电流产生优点最多，体现了它的结构特点。
（2）问题讨论式。根据教与学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在老师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、辨析为主，引导学生对物理现象采用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析、概括能力。如“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：
（A）同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？（B）百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？（C）百米短跑冠军和奥运万米长跑冠军，他们的快慢怎样判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程”“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不是被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。 （3）自学指导式。让学生自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过教师的引导、学生与学生的多向交流，发展学生的交互学习能力。初中物理教材设置了大量的“想想议议”和“科学世界”，教学时就要抓住这一特点，引导学生自己阅读、讨论，使学生在阅读、讨论过程中明确物理过程，了解物理概念。理顺知识结构。通过阅读，培养学生的阅读能力和自学能力。教师在课前可准备一些仪器，让学生阅读后进行实验，尝试经历的过程，达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置，教学过程中，除了认知其原理作用、接法等，还必须注意其他在应用过程中的背景，从而加深理解，在复习过程中，我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在奥姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，让学生自行思辨，有人提到更换电源的电压，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，提问：如何测电阻呢？实验中，学生自主地经历探索过程，体会到既有共同点，又有不同点，从而理清了知识，避免了死记硬背，同时促进了智力的发展和思维的发展，潜在的个性特长得到了发展，激活诱导了学生学习的积极性，也培养了学生的创新能力。
2.尝试课堂外的自主学习探索。学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：
（1）广泛阅读，扩大知识面，鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书籍、杂志和报刊，学会上网查找与物理有关的资料，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。
（2）组织课外物理兴趣班，每周安排一定課时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛服务。
实践证明，按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手，精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。