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[摘 要]在以往的大学英语教学中，教师一味地强调西方文化的学习，忽视母语文化的导入，造成一些大学生用英语表达中国的传统文化时遇到障碍，母语文化严重缺失，从而导致中国文化失语现象的产生。通过分析其原因，阐述加强中国文化渗透的重要性，并对如何消除中国文化失语提出相应的对策。
[关键词]中国文化失语症 英语教学 母语文化
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0013-02
现在的大学生，多数根本不学语文，中国古老的智慧汲取不到或汲取得很少；他们学的只是英文，教师过度强调西方文化的学习，忽略母语文化的英语表达，导致中国文化失语现象产生，导致目前许多大学生传统文化素养偏低，相关知识匮乏，在跨文化交际中不能用恰当的英语表达中国文化。
一、“中国文化失语症”的现状
根据华瑛（2010）表述：“在外语教学中，‘中国文化失语症’这一概念最早是由南京大学的从丛教授提出来的。他于2000年在《光明日报》上发表了一篇题为《‘中国文化失语’：我国英语教学的缺陷》的文章。他发现许多英语水平较高的中国青年学者，在与西方人交际的过程中，并不能很好地用英语表达自己的母语文化。同时，他的这篇文章也引起了外语界对中国文化教学的关注，许多外语教育学者针对这个现象进行了实证研究，结果表明，大多数的受试者不能很好地用英语表达我们自己的母语文化。” 在1996年的全国外语教学会上，李岚清曾说：“我们的学生学了几十年英语，但连‘What do you usual1y have for breakfast’都回答不出来。” 在英语课堂上，笔者要求所带班级的学生们介绍自己的家乡，学生们很多内容都不会表达，如城隍庙、宗祠、端午节......这些都是中国自己的东西，英文课本不会涉及这些内容，英语教师也很少教这些内容。所以，全盘照搬西方的东西，文字和思想一块搬，是很危险的。我们要提高警惕，不能让西方文化左右着我们的生活方式、价值观念、精神和行为理念。我们迫切需要提高学生的文化素养和用英语表达中国文化的能力。
二、造成“中国文化失语”的原因
（一）我国现阶段的教育体制和人才选拔制度
“中国文化失语”现象和我国现阶段的教育体制和人才选拔制度有关。虽然我们倡导素质教育，应试教育却在一天天巩固它的地位，现在学生的自由学习时间也在一点点被侵蚀，口头上是说提高自身的修养，但我们却只能无奈地努力去适应这样的教育体制。我国目前的人才培养制度过度强调了英语的重要性。不管从事哪个行业，如医生、教师、工程师、编辑、记者，都对英语提出了高标准的要求。现在升中学、上大学、考研究生、攻博、找工作、评职称等，英语都是必考科目。由此可见，我们的母语文化教学没有引起足够的重视。
（二）教材内容设置不当
与人才选拔制度相适应，在教材编写方面，目前大学英语教材中的材料几乎全部选自英美出版物，其中中国文化含量极少。学生从教材中感受到的是西方文化气息，却学不到怎样用英语来释义中国文化。介绍中国文化的文章在大学英语教材中所占比例极低。由此可见，我们在编写各类英语教材时需要加入我们的母语文化及中西文化比较的内容来提高学生们用英语表达中国文化的能力。
（三）在外语教学中，母语文化被忽视
在英语教学中，多数教师往往夸大了母语文化对英语学习的负面迁移作用，认为学习英语就是要摆脱母语的影响或者学习英语必须忘掉母语。这种过度强调母语负迁移的做法是导致学生母语文化缺失的一个不容忽视的因素。刘润清教授曾指出：“学习外语时，完全脱离母语是不可能的，只有以母语文化作为与外族文化进行对比的工具，才能更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，从而加深对民族文化本质特征的了解。”因此在英语教学中我们应充分利用这些共性，消除负迁移的干扰作用，进一步提高学生用英语表达中国文化的能力。
中国文化教学在外语教学中的作用至关重要。我们只有把中国文化教学和外语教学的关系处理好，英语学习才会收效。而且，随着对外语人才的要求的不断提高，未来所需要的外语人才，应该不止具有丰富的西方文化的知识，更应该中西两种文化都了解，促进两种文化之间的对话和交流。
三、在大学英语教学中加强母语文化渗透的必要性
语言不是目的，是手段，是用来表达思想、相互沟通的工具。我们学外语的目的，是学会外国的这种语言，顺便了解外国的文化，以便使外国人能够理解我们，而绝不是连他们的思想和文化也一起搬过来，代替我们自己的。我们学英语的目的，也不是只理解人家，而不讓人家理解自己。所以，我们需要两种文化都了解，以达到互相交流的目的。应让学生学会用英语表达自己民族的思想，向外国介绍我们的文化和思想，更好地弘扬中国文化，让原汁原味的中国文化走向世界。
四、在大学英语教学中加强母语文化教学的途径
（一）根据本校实际对课程设置、教学方式进行调整
《大学英语课程教学要求》中有这样的规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识”。在教学目标上，强调了目的语文化，却忽视了中西文化之间的相互渗透和使用外语导出本土文化的意义。因此，应修改教学大纲，日常英语教学中应该补充中国文化的相关话题。
从课程设置来说，根据本校学生的水平和实际情况开设中国文化或中西文化对比的相关英语课程是非常有必要的。这样可以提高学生用英语表达母语文化的能力。
从教学方式来说，应提倡任务型教学法，让学生在课上通过小组活动多进行交流互动，课后带着教师布置的任务探究中国文化或中西文化差异有关的问题。教师应该引导学生、鼓励学生多读书，提高自身文化素养。 （二）采用中国文章进行教学
采用中国文章进行教学可以提高民族自豪感和自信心。一种文化和另一种文化间要达到交流，必须站在平等的位置上才行。可现在的情况是，我们的青年人处处学西方，过的是圣诞节，吃的是肯德基，听的是摇滚乐，和父母之间只讲平等不讲孝道，动不动就有代沟，完全是“人高我低”的心态。在这种情况下，怎么和对方平等交流？所以，要交流，必须先让自己和对方站在同一个水平线上才行。试想，如果我们的大学生能够引经据典，讲起中国文化来一套一套的，首先在思想上就充实了我们的国力，继承和发扬了中华文化。而整个社会崇尚中华文化，必将大大提高我们的民族自豪感和自信心。在当代作品中，可选中国人直接用英文写的，如《林语堂散文》，也可以选中国作家作品翻译成英文的，如老舍的作品。
（三）提高英语教师自身的文化底蕴
现在的英语教师不仅要有渊博的专业知识，还要有深厚的文化素养。教师对学生的影响是言传身教共同作用的结果，学生世界观和价值观的形成，教师的言传身教力量不可低估。青少年肩负国家和民族的使命，所以我们的英语教师任重而道远。教师要提高自己用英语去表达我们母语文化的能力，拓宽知识面，在讲述知识的同时使学生深刻地意识到祖国传统文化的价值。教师还要多读一些提高自身文化底蕴的书籍，比如，《三字经》、《弟子规》、《孟子》、《论语》、《朱子治家格言》等。
学一种语言就是打开一扇窗。因此，英语教师不仅应该让学生学好英语这门语言，掌握西方文化，还应该让他们深刻领悟博大精深的中国文化，提高学生们用英语表达中国文化的能力；同时，要向学生们介绍我们的文化和思想，让他们学会用英语表达我们自己的思想。这样，学生们就可以担负起中国文化传播者的角色，让中国走向世界，让世界更了解中国。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王向宁.实用导游英语（风景名胜）[M].北京：北京大学出版社，2010.
[2] 王向宁.实用导游英语（社会文化）[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4] 胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[5] 史国强，王宇新.《大纲》与英语教学中的文化因素[J].外语与外语教学，2001（7）.
[6] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[7] 羅苏秦，李璇论.英语教学中的“中国文化失语症”[J].四川教育学院学报，2009（6）.
[8] 张蕴.在英语研究性学习中传承与弘扬传统文化[J].教育探索，2007（4）.
[9] 杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践，1999（9）：5.
[10] 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考[J].外语教学，2002（2）.
[11] 许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学，2000（7）.
[12] 华瑛从.中国文化失语症反思外语文化教学[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2010.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]中国文化失语症 英语教学 母语文化
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0013-02
现在的大学生，多数根本不学语文，中国古老的智慧汲取不到或汲取得很少；他们学的只是英文，教师过度强调西方文化的学习，忽略母语文化的英语表达，导致中国文化失语现象产生，导致目前许多大学生传统文化素养偏低，相关知识匮乏，在跨文化交际中不能用恰当的英语表达中国文化。
一、“中国文化失语症”的现状
根据华瑛（2010）表述：“在外语教学中，‘中国文化失语症’这一概念最早是由南京大学的从丛教授提出来的。他于2000年在《光明日报》上发表了一篇题为《‘中国文化失语’：我国英语教学的缺陷》的文章。他发现许多英语水平较高的中国青年学者，在与西方人交际的过程中，并不能很好地用英语表达自己的母语文化。同时，他的这篇文章也引起了外语界对中国文化教学的关注，许多外语教育学者针对这个现象进行了实证研究，结果表明，大多数的受试者不能很好地用英语表达我们自己的母语文化。” 在1996年的全国外语教学会上，李岚清曾说：“我们的学生学了几十年英语，但连‘What do you usual1y have for breakfast’都回答不出来。” 在英语课堂上，笔者要求所带班级的学生们介绍自己的家乡，学生们很多内容都不会表达，如城隍庙、宗祠、端午节......这些都是中国自己的东西，英文课本不会涉及这些内容，英语教师也很少教这些内容。所以，全盘照搬西方的东西，文字和思想一块搬，是很危险的。我们要提高警惕，不能让西方文化左右着我们的生活方式、价值观念、精神和行为理念。我们迫切需要提高学生的文化素养和用英语表达中国文化的能力。
二、造成“中国文化失语”的原因
（一）我国现阶段的教育体制和人才选拔制度
“中国文化失语”现象和我国现阶段的教育体制和人才选拔制度有关。虽然我们倡导素质教育，应试教育却在一天天巩固它的地位，现在学生的自由学习时间也在一点点被侵蚀，口头上是说提高自身的修养，但我们却只能无奈地努力去适应这样的教育体制。我国目前的人才培养制度过度强调了英语的重要性。不管从事哪个行业，如医生、教师、工程师、编辑、记者，都对英语提出了高标准的要求。现在升中学、上大学、考研究生、攻博、找工作、评职称等，英语都是必考科目。由此可见，我们的母语文化教学没有引起足够的重视。
（二）教材内容设置不当
与人才选拔制度相适应，在教材编写方面，目前大学英语教材中的材料几乎全部选自英美出版物，其中中国文化含量极少。学生从教材中感受到的是西方文化气息，却学不到怎样用英语来释义中国文化。介绍中国文化的文章在大学英语教材中所占比例极低。由此可见，我们在编写各类英语教材时需要加入我们的母语文化及中西文化比较的内容来提高学生们用英语表达中国文化的能力。
（三）在外语教学中，母语文化被忽视
在英语教学中，多数教师往往夸大了母语文化对英语学习的负面迁移作用，认为学习英语就是要摆脱母语的影响或者学习英语必须忘掉母语。这种过度强调母语负迁移的做法是导致学生母语文化缺失的一个不容忽视的因素。刘润清教授曾指出：“学习外语时，完全脱离母语是不可能的，只有以母语文化作为与外族文化进行对比的工具，才能更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，从而加深对民族文化本质特征的了解。”因此在英语教学中我们应充分利用这些共性，消除负迁移的干扰作用，进一步提高学生用英语表达中国文化的能力。
中国文化教学在外语教学中的作用至关重要。我们只有把中国文化教学和外语教学的关系处理好，英语学习才会收效。而且，随着对外语人才的要求的不断提高，未来所需要的外语人才，应该不止具有丰富的西方文化的知识，更应该中西两种文化都了解，促进两种文化之间的对话和交流。
三、在大学英语教学中加强母语文化渗透的必要性
语言不是目的，是手段，是用来表达思想、相互沟通的工具。我们学外语的目的，是学会外国的这种语言，顺便了解外国的文化，以便使外国人能够理解我们，而绝不是连他们的思想和文化也一起搬过来，代替我们自己的。我们学英语的目的，也不是只理解人家，而不讓人家理解自己。所以，我们需要两种文化都了解，以达到互相交流的目的。应让学生学会用英语表达自己民族的思想，向外国介绍我们的文化和思想，更好地弘扬中国文化，让原汁原味的中国文化走向世界。
四、在大学英语教学中加强母语文化教学的途径
（一）根据本校实际对课程设置、教学方式进行调整
《大学英语课程教学要求》中有这样的规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识”。在教学目标上，强调了目的语文化，却忽视了中西文化之间的相互渗透和使用外语导出本土文化的意义。因此，应修改教学大纲，日常英语教学中应该补充中国文化的相关话题。
从课程设置来说，根据本校学生的水平和实际情况开设中国文化或中西文化对比的相关英语课程是非常有必要的。这样可以提高学生用英语表达母语文化的能力。
从教学方式来说，应提倡任务型教学法，让学生在课上通过小组活动多进行交流互动，课后带着教师布置的任务探究中国文化或中西文化差异有关的问题。教师应该引导学生、鼓励学生多读书，提高自身文化素养。 （二）采用中国文章进行教学
采用中国文章进行教学可以提高民族自豪感和自信心。一种文化和另一种文化间要达到交流，必须站在平等的位置上才行。可现在的情况是，我们的青年人处处学西方，过的是圣诞节，吃的是肯德基，听的是摇滚乐，和父母之间只讲平等不讲孝道，动不动就有代沟，完全是“人高我低”的心态。在这种情况下，怎么和对方平等交流？所以，要交流，必须先让自己和对方站在同一个水平线上才行。试想，如果我们的大学生能够引经据典，讲起中国文化来一套一套的，首先在思想上就充实了我们的国力，继承和发扬了中华文化。而整个社会崇尚中华文化，必将大大提高我们的民族自豪感和自信心。在当代作品中，可选中国人直接用英文写的，如《林语堂散文》，也可以选中国作家作品翻译成英文的，如老舍的作品。
（三）提高英语教师自身的文化底蕴
现在的英语教师不仅要有渊博的专业知识，还要有深厚的文化素养。教师对学生的影响是言传身教共同作用的结果，学生世界观和价值观的形成，教师的言传身教力量不可低估。青少年肩负国家和民族的使命，所以我们的英语教师任重而道远。教师要提高自己用英语去表达我们母语文化的能力，拓宽知识面，在讲述知识的同时使学生深刻地意识到祖国传统文化的价值。教师还要多读一些提高自身文化底蕴的书籍，比如，《三字经》、《弟子规》、《孟子》、《论语》、《朱子治家格言》等。
学一种语言就是打开一扇窗。因此，英语教师不仅应该让学生学好英语这门语言，掌握西方文化，还应该让他们深刻领悟博大精深的中国文化，提高学生们用英语表达中国文化的能力；同时，要向学生们介绍我们的文化和思想，让他们学会用英语表达我们自己的思想。这样，学生们就可以担负起中国文化传播者的角色，让中国走向世界，让世界更了解中国。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王向宁.实用导游英语（风景名胜）[M].北京：北京大学出版社，2010.
[2] 王向宁.实用导游英语（社会文化）[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4] 胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[5] 史国强，王宇新.《大纲》与英语教学中的文化因素[J].外语与外语教学，2001（7）.
[6] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[7] 羅苏秦，李璇论.英语教学中的“中国文化失语症”[J].四川教育学院学报，2009（6）.
[8] 张蕴.在英语研究性学习中传承与弘扬传统文化[J].教育探索，2007（4）.
[9] 杜时忠.人文教育的理念[J].教育理论与实践，1999（9）：5.
[10] 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考[J].外语教学，2002（2）.
[11] 许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学，2000（7）.
[12] 华瑛从.中国文化失语症反思外语文化教学[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2010.
[责任编辑：钟 岚]