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摘 要：本文通过对高职院校现有的大学生综合素质评价体系的分析，对新形势下的综合素质评价体系进行了新的探究，重点针对高职院校学生的就业实际，以现阶段企业的真正需求来制定高职院校学生的综合素质评价体系，强调高职院校对学生学习能力、职业能力、素质拓展、创新创业能力的培养及评价。
关键词：高职院校；综合素质；评价体系；创新创业
高职高专是高校里面的一支特殊队伍，这些学校以培养技能型人才为主。所谓技能型人才也就是有一技之长的人才。高职学生综合素质能力评价体系的构建与推行，是促进学生综合素质能力培养的关键。本文通过分析高职学生现有的综合素质能力评价体系存在的问题，对新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径提出了新观点。
一、高职学生综合素质能力主要包含内容
高职学生的培养具有很强的目的性，那就是要拥有一技之长，能为企业生产研发做出贡献。所以与企业的核心能力对比得出，高职学生的重要能力有学习能力、职业能力、创新能力和创业能力。
学习能力是四大能力之首。总有人说高职学生本来就是学习能力差，你还要求学习能力高，这不是强人所难吗？这种说法是不对的。大部分人把学习能力理解为学习理论文化的能力，其实，学习能力还有学习绘画、音乐、机械操作、手工制作、电脑软件操作、工艺品设计等。而这些能力是很多本科院校都没法比的，所以完全不能说高职学生的学习能力差。职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力在其职业生涯中所占位置极为重要。创新创业能力是近几年非常火爆的一种能力。一个企业必须要创新才能长期立于不败之地。这也是高职学生的核心能力。
二、高职学生综合素质能力评价体系现状
首先，多数高职院校对学生综合素质、能力的培养体系的形成不够重视。多数高职院校虽然根据教育部对高等职业技术教育培养目标的要求，将职业能力、专业能力作为基础课程加入了课程设置当中，但实际上部分教师并没有真正重视综合素质能力的教育，未在教学过程中将将此能力作为重要考评内容。而高职学生对素质能力评价体系更是缺乏概念，他们从不知道学校的综合素质能力评价体系是什么，他们认为就是重视学习成绩、重视比赛成绩如此而已。所以，师生共有的老观点导致高职院校还是以传统的综合评价体系作为对学生能力的评价标准。这就严重造成了学校培养出来的人才与企业的需要脱节的现象。
其次，高职院校的素质能力评价体系重视总体的易操作性而忽视个体的变化。高职院校的综合素质评价体系一般做得较简单，师生们总想着操作简单化即好，所以特别忽略了学生个体的个性表现，忽略他们在成长过程中的动态变化，这也导致评价结果不客观不公正。例如多数高职院校的综合测评制度按照学生的年级、学习成绩、实践活动、比赛获奖等来评价学生，这虽然能够通过一定的指标来定量描述学生在某一阶段的表现，但却不能反映出大学生在成长过程的动态变化。而且，在这些评价制度中，会有一票否决制，例如学生出现严重违纪的情况，往往会取消所有的评先评优评奖，而这种违纪的严重性其实是很不客观的，他有可能限于当时或该校的情况、甚至处理者主观的想法而对违纪程度进行判决。这样的做法虽然对全体学生有一定的警示作用，但是也对学生个体打击很大，甚至会影响这个学生的一辈子。
由此可见，这种传统的不符合现代科学发展观的综合评价体系于学生是不利的，于学校的发展也是不利的，他也是不符合社会发展要求的，会造成读完大学却无法在单位立足的现象。
最后，当前部分高职院校对学生综合素质评价体系引起了重视，也对其进行了修订，但是具体方案却没有多少可实施性。导致理论与实际脱节的现象。
三、新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径
1.以学习能力为重点，为学生的终身能力提升做基础
高职学生在文化学习方面的能力弱是不假，其实还需要面对的一个现实是高职学生的自主学习能力薄弱。而学习生涯、工作生涯中何时何处都需要良好的自主学习能力。高职院校学生的到课率低，特别是文化课，学生总说这个课学了没用，其实这是他们没有良好的约束能力，良好的文化基础对于提升自身素质、帮助专业学习都是有很大好处的。所以以无用为借口的旷课实际上是一种学习能力弱的表现。高职院校的管理者应该既要重视学生专业学习，又要重视学生的文化学习，因为准时去，认真学、做笔记等都是一种良好能力的表现。学习能力是其他一切能力的基础。
2.以职业能力为基础，架构学生与职业人的桥梁
职业能力是高职学生将来能在社会安身立命之本。学生的职业能力对学生日后的生活吃饭住房问题影响很大，没有很好的职业能力就没办法谋得职业，就没办法养活自己。所以高职院校要多了解社会企业的需求，并注意外界的动态变化，以便及时作出调整改动。高职院校“专业+项目+”“项目进课堂”“工学结合、校企合作”等教育教学模式都是非常不错的选择。例如，在课程设置上改变以往的模式，要把企业的真实项目引入课堂，把学生按照企业里面的人员进行分工合作，积极解决企业所要解决的问题；还可以在课外组织各类大赛，以赛促教、以赛促学。
3.推广素质拓展，并实行加分制
素质教育强调的是开发、塑造和深化学生的潜在能力。自主创新能力无疑成为大学生未来的核心竞争力。现在，各高职院校的素质拓展活动较多，但真正作为学分给予加分的缺失极少数，一般只是作为获奖给予评优评先。其实，要真正提高学生的素质，必须把素质拓展加分制落实到位，那在实行时要注意：一是推行要有制度可依，全面指定相关的素质拓展加分制，让师生正确认识素质拓展的重要性，并积极实施。二是必须成立专门的部门机构，如大学生素质拓展中心。素质拓展的认定评估工作是一种内容复杂、涉及面广、认定时间长的繁重工作，如果没有专门负责的人员进行规划设计、协调沟通、跟踪反馈，这必然会使大学生的素质拓展流于形式。三是推行的内容必须具体，在以“基本分+奖励分-惩罚分”的学分制度基本模式的基础上，应该将“奖励分”的内容进一步地阐释和细分，让其能够基本囊括大学生素质拓展的方方面面，让学生能积极参与到自己感兴趣的活动的同时获得加分的奖励，极大调动他们投入、参与和创新的积极性。三是推行的形式可以灵活多变。譬如可以建立网络素质拓展学分的“微商城”，利用新媒体等学生“喜闻乐见”的方式将素质拓展的项目、完成项目对应的学分、学分记录直观地展现在他们面前，并且获得的素质拓展学分可以发挥类似“虚拟商品”的功能，用以兑换一定比例的奖励分、公共选修课学分。激发学生素质拓展的主体要求，增强学生自我发展的动力。
4.打造学生创新创业平台，为学生提供实践平台
首先，高职院校可以建立创新创业学院，并把就业工作纳入其旗下一起进行管理。创新创业学院与其他职能部门并列，同时也与其他院系并列，因为该部门不仅具有职能部门的性质，也具有组织教学工作的功能。其次，创新创业学院要积极开发新课程，例如创业指导、就业指导、创业法律指导、商务礼仪等。同时，积极开展课外比赛，校级、省级、国家级的都要努力去参加；在校园内创建大学生创业基地，为学生的创新创业提供平台；还可以在校内新建创新创业有关的学生社团，激发学生创业兴趣，营造良好的创业氛围。最后，在“专业+项目”的模式下，重视学生潜能开发，培养学生的创新意识。
综上所述，提升综合素质评价体系的全面性、增强综合素质评价体系的人本性、凸显综合素质评价体系的发展性、完善综合素质评价体系的实践性是新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径。
參考文献：
[1]黄会明，陈宁.高职院校学生综合素质的模糊综合系统分析[J].系统科学学报，2011，03.
[2]陈国梁，张稷锋，梁金玉，曹科岩.高职院校学生综合素质测评研究综述[J].学校党建与思想教育，2011，17.
[3]徐静，刘丹.高职院校学生综合素质评价体系的构建与思考[J].苏州市职业大学学报，2004，02.
[4]秦志凯.高职院校大学生综合素质评价体系探讨[J].唐山职业技术学院学报，2009，03.
[5]杨军涛.论高职院校学生综合素质档案形成与建立[J].黑龙江史志，2015，05.
[6]曹麦宁.浅议建立高职学生综合素质档案的功能和路径[J].杨凌职业技术学院学报，2008，02.
[7]杨向东.综合素质评价：中国特色的创新[J].基础教育课程，2011，04.
[8]刘一先.论高职教育中的人文素质培养[J].天津成人高等学校联合学报，2005，04.
关键词：高职院校；综合素质；评价体系；创新创业
高职高专是高校里面的一支特殊队伍，这些学校以培养技能型人才为主。所谓技能型人才也就是有一技之长的人才。高职学生综合素质能力评价体系的构建与推行，是促进学生综合素质能力培养的关键。本文通过分析高职学生现有的综合素质能力评价体系存在的问题，对新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径提出了新观点。
一、高职学生综合素质能力主要包含内容
高职学生的培养具有很强的目的性，那就是要拥有一技之长，能为企业生产研发做出贡献。所以与企业的核心能力对比得出，高职学生的重要能力有学习能力、职业能力、创新能力和创业能力。
学习能力是四大能力之首。总有人说高职学生本来就是学习能力差，你还要求学习能力高，这不是强人所难吗？这种说法是不对的。大部分人把学习能力理解为学习理论文化的能力，其实，学习能力还有学习绘画、音乐、机械操作、手工制作、电脑软件操作、工艺品设计等。而这些能力是很多本科院校都没法比的，所以完全不能说高职学生的学习能力差。职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力在其职业生涯中所占位置极为重要。创新创业能力是近几年非常火爆的一种能力。一个企业必须要创新才能长期立于不败之地。这也是高职学生的核心能力。
二、高职学生综合素质能力评价体系现状
首先，多数高职院校对学生综合素质、能力的培养体系的形成不够重视。多数高职院校虽然根据教育部对高等职业技术教育培养目标的要求，将职业能力、专业能力作为基础课程加入了课程设置当中，但实际上部分教师并没有真正重视综合素质能力的教育，未在教学过程中将将此能力作为重要考评内容。而高职学生对素质能力评价体系更是缺乏概念，他们从不知道学校的综合素质能力评价体系是什么，他们认为就是重视学习成绩、重视比赛成绩如此而已。所以，师生共有的老观点导致高职院校还是以传统的综合评价体系作为对学生能力的评价标准。这就严重造成了学校培养出来的人才与企业的需要脱节的现象。
其次，高职院校的素质能力评价体系重视总体的易操作性而忽视个体的变化。高职院校的综合素质评价体系一般做得较简单，师生们总想着操作简单化即好，所以特别忽略了学生个体的个性表现，忽略他们在成长过程中的动态变化，这也导致评价结果不客观不公正。例如多数高职院校的综合测评制度按照学生的年级、学习成绩、实践活动、比赛获奖等来评价学生，这虽然能够通过一定的指标来定量描述学生在某一阶段的表现，但却不能反映出大学生在成长过程的动态变化。而且，在这些评价制度中，会有一票否决制，例如学生出现严重违纪的情况，往往会取消所有的评先评优评奖，而这种违纪的严重性其实是很不客观的，他有可能限于当时或该校的情况、甚至处理者主观的想法而对违纪程度进行判决。这样的做法虽然对全体学生有一定的警示作用，但是也对学生个体打击很大，甚至会影响这个学生的一辈子。
由此可见，这种传统的不符合现代科学发展观的综合评价体系于学生是不利的，于学校的发展也是不利的，他也是不符合社会发展要求的，会造成读完大学却无法在单位立足的现象。
最后，当前部分高职院校对学生综合素质评价体系引起了重视，也对其进行了修订，但是具体方案却没有多少可实施性。导致理论与实际脱节的现象。
三、新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径
1.以学习能力为重点，为学生的终身能力提升做基础
高职学生在文化学习方面的能力弱是不假，其实还需要面对的一个现实是高职学生的自主学习能力薄弱。而学习生涯、工作生涯中何时何处都需要良好的自主学习能力。高职院校学生的到课率低，特别是文化课，学生总说这个课学了没用，其实这是他们没有良好的约束能力，良好的文化基础对于提升自身素质、帮助专业学习都是有很大好处的。所以以无用为借口的旷课实际上是一种学习能力弱的表现。高职院校的管理者应该既要重视学生专业学习，又要重视学生的文化学习，因为准时去，认真学、做笔记等都是一种良好能力的表现。学习能力是其他一切能力的基础。
2.以职业能力为基础，架构学生与职业人的桥梁
职业能力是高职学生将来能在社会安身立命之本。学生的职业能力对学生日后的生活吃饭住房问题影响很大，没有很好的职业能力就没办法谋得职业，就没办法养活自己。所以高职院校要多了解社会企业的需求，并注意外界的动态变化，以便及时作出调整改动。高职院校“专业+项目+”“项目进课堂”“工学结合、校企合作”等教育教学模式都是非常不错的选择。例如，在课程设置上改变以往的模式，要把企业的真实项目引入课堂，把学生按照企业里面的人员进行分工合作，积极解决企业所要解决的问题；还可以在课外组织各类大赛，以赛促教、以赛促学。
3.推广素质拓展，并实行加分制
素质教育强调的是开发、塑造和深化学生的潜在能力。自主创新能力无疑成为大学生未来的核心竞争力。现在，各高职院校的素质拓展活动较多，但真正作为学分给予加分的缺失极少数，一般只是作为获奖给予评优评先。其实，要真正提高学生的素质，必须把素质拓展加分制落实到位，那在实行时要注意：一是推行要有制度可依，全面指定相关的素质拓展加分制，让师生正确认识素质拓展的重要性，并积极实施。二是必须成立专门的部门机构，如大学生素质拓展中心。素质拓展的认定评估工作是一种内容复杂、涉及面广、认定时间长的繁重工作，如果没有专门负责的人员进行规划设计、协调沟通、跟踪反馈，这必然会使大学生的素质拓展流于形式。三是推行的内容必须具体，在以“基本分+奖励分-惩罚分”的学分制度基本模式的基础上，应该将“奖励分”的内容进一步地阐释和细分，让其能够基本囊括大学生素质拓展的方方面面，让学生能积极参与到自己感兴趣的活动的同时获得加分的奖励，极大调动他们投入、参与和创新的积极性。三是推行的形式可以灵活多变。譬如可以建立网络素质拓展学分的“微商城”，利用新媒体等学生“喜闻乐见”的方式将素质拓展的项目、完成项目对应的学分、学分记录直观地展现在他们面前，并且获得的素质拓展学分可以发挥类似“虚拟商品”的功能，用以兑换一定比例的奖励分、公共选修课学分。激发学生素质拓展的主体要求，增强学生自我发展的动力。
4.打造学生创新创业平台，为学生提供实践平台
首先，高职院校可以建立创新创业学院，并把就业工作纳入其旗下一起进行管理。创新创业学院与其他职能部门并列，同时也与其他院系并列，因为该部门不仅具有职能部门的性质，也具有组织教学工作的功能。其次，创新创业学院要积极开发新课程，例如创业指导、就业指导、创业法律指导、商务礼仪等。同时，积极开展课外比赛，校级、省级、国家级的都要努力去参加；在校园内创建大学生创业基地，为学生的创新创业提供平台；还可以在校内新建创新创业有关的学生社团，激发学生创业兴趣，营造良好的创业氛围。最后，在“专业+项目”的模式下，重视学生潜能开发，培养学生的创新意识。
综上所述，提升综合素质评价体系的全面性、增强综合素质评价体系的人本性、凸显综合素质评价体系的发展性、完善综合素质评价体系的实践性是新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径。
參考文献：
[1]黄会明，陈宁.高职院校学生综合素质的模糊综合系统分析[J].系统科学学报，2011，03.
[2]陈国梁，张稷锋，梁金玉，曹科岩.高职院校学生综合素质测评研究综述[J].学校党建与思想教育，2011，17.
[3]徐静，刘丹.高职院校学生综合素质评价体系的构建与思考[J].苏州市职业大学学报，2004，02.
[4]秦志凯.高职院校大学生综合素质评价体系探讨[J].唐山职业技术学院学报，2009，03.
[5]杨军涛.论高职院校学生综合素质档案形成与建立[J].黑龙江史志，2015，05.
[6]曹麦宁.浅议建立高职学生综合素质档案的功能和路径[J].杨凌职业技术学院学报，2008，02.
[7]杨向东.综合素质评价：中国特色的创新[J].基础教育课程，2011，04.
[8]刘一先.论高职教育中的人文素质培养[J].天津成人高等学校联合学报，2005，04.