俗话说：“良好的开端是成功的一半.”在这个凡事都讲究效率的年代，要想提高教学效果，就必须从第一步（导入）抓起.导入，归根结底是教学活动即将开展之时，为了取得好的教学成效所必备的一种教学技巧.导入的好坏，直接影响教学的好坏，进而影响到教学效果.
　　课堂导入的方式多种多样，笔者经长期的摸索，发现以下几种导入方法不但简单可行，而且收效明显，值得我们每一位教师借鉴.
　　一、数字概念导入
　　数学归根结底是数字的学科.作为数学教师，我们应让学生在头脑中形成很好的数字概念，学生对数字概念的意识养成了，他的理性思维的雏形也就形成了.教师应该在日常生活中多留意与数字有关的新闻、图片、视频等，在备课过程中将这些因素穿插进课程章节中，整理规划，在讲课实践中自然引入.这是种轻松的导入形式，因为新闻等一系列的东西，学生每天都会接触，当教师将这些引入课堂时，学生会感到熟悉、亲切与自然，非常容易接受.于是，学生兴趣被有效地激发了，教学气氛也更加轻松和谐.这样一来，学生对课堂内容的掌握也就更加客观、理性、牢固.
　　二、“游戏”形式导入
　　这里所说的“游戏”，并不是真正的游戏，而是一种倾向于学生互动的教学形式.可以是小组互动讨论，由于传统教学模式的束缚，使得很多学生一听到上课，就会产生压抑、严肃的情绪，如果顺应这种严肃的气氛进入课堂，教师上起课来将会很辛苦很被动，学生听起课来也会很吃力.小组互动是一种有效的调节课堂气氛的教学方式.课堂伊始，由教师抛出问题，学生就这个问题展开讨论，各自阐述观点，学生积极性被调动，话匣子一下子就被打开了，课堂原本的严肃氛围也便不复存在.这种模式，在一定程度上加强了生生互动，培养了学生的团结合作意识，同时也是学生创新观点产生的启蒙.正好也切合了当下新课改的要求，何乐而不为？
　　也可以是师生互动讨论.由教师带领学生进行问题讨论，大家各自阐述观点和提出疑问，教师答疑解难.这种平等关系在一开始就被确立，学生听课也就不再拘谨，知识掌握也便能游刃有余.在另一方面也加强了师生之间的沟通交流，使得师生的关系更接近于朋友的关系.学生碰到疑难问题时也就会主动向教师提问，长时间实施下去，课堂中出现的疑难问题会变得越来越少，学生掌握的知识会变得越来越多.
　　三、实验导入
　　说起实验，感觉好像应该是物理、化学或者生物的事.其实不然，同样作为理科中的一门学科，数学也离不开实验.并不是说教学过程中真的存在什么疑难的现象需要利用数学实验来加以验证.在这里所说的实验，只是一种单纯的辅助课程顺利展开的方式.这种存在于数学课堂的实验是什么呢？如在教学“三角形及其他多边形”时，教师可以让学生通过小工具更直观地研究“为什么三角形具有稳定性”；可以让学生拿剪刀去剪三角形的三个角，以便更好地掌握三角形内角和的概念.这种实验并不能与物理或是化学中的实验相媲美，但这也是一种很好的课堂导入的方式.学生可以在这种剪纸等动手操作的小实验中徜徉于课堂，形成数学生活观，使他们认识到数学知识本身并不是什么抽象的理论概念，而是通过简单的动手操作就可以掌握的生活原理.
　　四、类比总结方式导入
　　在学习某一个新的知识点时，我们完全可以就这一新知识点与旧知识点存在的共性进行类比导入，使得学生在学习新知识时不至于产生畏惧心理.一些原本陌生的知识点，如果没有一个好的导入方式，就会放大学生的排斥心理，从而使得课堂讲解颇费周折.因此，类比方式的导入不失为一种好的计策.比如，在学习不等式时，因为不等式本身在性质方面类似于方程式.因此，可以拿以前学习过的方程来类比导入，学生接受起来也就比较容易.学习分式时，可以拿分数来导入，因为无论是形式，还是基本法则，两者也都存在着很大的共性.以分数的概念导入分式的学习，在无形中使得学生既掌握了两者的共性，又掌握了两者的不同点，知识的系统性更加牢固.这样，学生新知识学到手了，也把旧知识复习了一遍，一举两得.
　　综上可知，在数学导入技巧的运用中，教师应随机应变，就具体的课程形式、内容进行具体分析，从而选取最佳的导入方法.值得注意的是无论采取哪种导入方法都要以学生为主体，从学生客观条件出发，合理安排；要做到目的明确，富有启发性地将学生带入课堂，这就需要教师在平时的备课中下足工夫.
　　参考文献
　　[1]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法[J].数学通报，1996（1）：1-2.
　　[2]李求来主编.初中数学课堂教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
　　[3]李高峰.课堂教学导入技能的探讨[J].教育艺术，1999（5）.
　　（责任编辑黄春香）