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【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。而礼仪教育是社会教育的重要组成部分；幼儿时期礼仪的培养和形成对幼儿个体一生发展来说起着至关重要的作用。本文主要从不同方面分析幼儿在区域游戏中所呈现出的典型行为问题，在此基础上分析其背后的可能因素，同时阐述了所采取的措施以及幼儿在区域游戏礼仪方面所取得的成效。
【关键词】区域游戏 礼仪教育 策略
一、区域游戏中礼仪的缺失
（一）规则意识淡薄
进入中班的幼儿，规则意识逐渐萌发。但由于幼儿年龄特点的原因，幼儿对于规则的理解和执行仍处于模糊阶段。在区域游戏中，规则意识的外在表现在一定程度上反映在幼儿的外在行为习惯上。良好的行为习惯有助于幼儿顺利、有效地开展区域游戏，不良的行为习惯则会不同程度地阻碍区域游戏的正常开展。
情境一：美工区是孩子最受欢迎的区域，最近，孩子们迷上剪窗花，区域里时不时会呈现出富有创造性的作品。区域游戏开始了，刘雨和其他孩子一样也来到了美工区，他拿起一张纸剪了起来，刚剪一会儿，碎纸片已经到处都是，有的撒在桌上，有的掉落在地上。这下，桌上乱成了一团，其他幼儿所剪出的作品和使用的剪刀均“淹没”在了废纸堆中。刘雨见这状况，没有采取什么行动，搬起椅子到建构区和其他几个男孩子一起玩搭飞机的游戏，完全忘却了他刚才所制造的“残局”。
情境二：最近，娃娃家里显得特别热闹，家里的人每天都过生日。今天，轮到小娃娃过生日，赵天缘和张景园是小娃娃的妈妈和爸爸，“赵天缘，快回家啊，今天小娃娃过生日拉，买点蛋糕。”正在家里照顾小娃娃的张景园（妈妈）大声地呼喊着正在快乐小剧场观看演出的赵天缘。过了会儿，张景园又推车小车快速地把娃娃带到室外的爱心小医院，估计小娃娃生病了，由于小推车速度太快，放在推车上的一些糕点和玩具洒落了一地，其他孩子见此状况，一拥而上，忙乱地捡起掉落的糕点和玩具，有的幼儿则拿起玩具在教室里来回跑，有的孩子干脆把捡到的玩具拿到自己的座位上玩了起来。看到此情境的张景园着急了，最后，干脆就把小推车和娃娃扔在了爱心小医院的门口，自己独自回到了娃娃家，做起了其它工作。
类似上述游戏现场，时不时会“上演”在区域游戏中；部分孩子在区域游戏中所呈现出的礼仪行为有待改善。随心所欲并不等于自主，自主需建立在一定的规则意识和行为的准则上。原本很安静、和谐的区域游戏氛围却被一些规则意识淡薄的幼儿所打乱，这不仅不利于该幼儿自身能力的提高，同时也影响了同伴的游戏过程和进展。
（二）其它礼仪的缺失
在区域游戏中，幼儿除了规则意识淡薄和人际交往能力缺乏之外，礼仪的缺失还表现在其它一些方面，如：同伴之间在游戏中缺少了分享、合作和帮助，自己在区域游戏所使用的材料不愿意和别人一起分享；有些需要2人以上的游戏内容，同伴间因害羞或其它原因不愿意与别人合作，以至游戏无法正常开展；当看到别人在区域游戏中遇到困难时，自己却视而不见，不愿意给予一些帮助。
二、分析幼儿在区域游戏中礼仪缺失的原因
（一）幼儿年龄特点指引着幼儿行为
正如在区域游戏中所呈现出的伟伟拿走了明明的塑料积木一样，虽然幼儿已经进入中班，部分幼儿能够基本上脱离以自我为中心，但部分幼儿在面临一些矛盾和抉择时，为了使自己的愿望能够达成，有时还是会出现以自我为中心的行为；幼儿的自控能力差，有时虽然心里明白有些行为不该有，可是在实际的行为过程中仍旧表现出来。
（二）日常礼仪教育的引导不够
幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪行为的缺失可以在一定程度上折射出幼儿一日活动中礼仪教育方面的不足。幼儿园承担着幼儿教育的重要责任，幼儿在区域游戏中礼仪行为的缺失，与我们平时的礼仪教育引导不够也有一定的联系。如果我们能够坚持将幼儿在一日活动中所呈现出的行为与幼儿进行交流沟通，让幼儿明理在前，也许在区域游戏中所出现的问题和矛盾也会大大减少。如果教师能经常借助于角色和情境表演组织幼儿讨论“当两个人同时都想需要同一个玩具时，你该怎么办？”，也许上述现象中伟伟也不会去抢明明手中的塑料积木，同时伟伟也许会很爽快地同意把积木分给明明一部分。如果教师能在区域游戏开展前或在其他适当的环节与幼儿讨论：“日常生活或区域游戏中，自己说话的声音该如何控制，怎样才不会影响到别人？”也许上述现象中，妮妮也不会大声地呼喊正在快乐小剧场看演出的丁丁，她也许会走到丁丁身边轻轻地和丁丁交流，这样也就不会影响同伴的正常游戏，等等，很多很多现象，如果我们预设在前，在幼儿活动之前有所引导，也许情况会大大改观。另外，有时我们不能随即抓住幼儿日常行为中的突发问题进行及时有效地引导，以至教育资源白白浪费。
（三）空间设置的不合理
幼儿在区域游戏中呈现出的一些问题，并不都是由于幼儿自身所引起的，有些是由于教师在区域空间设置上不够合理而带来的麻烦和矛盾。正如上述某一情境中所提到的，由于空间不够大，进建构区的人很多，以至造成空间拥挤，明明不小心碰坏了佳佳所搭的城堡。造成这一现象的原因除了进此区域的人太多造成的空间拥挤之外，如果，教师能提供给幼儿一些空间让幼儿自由拼搭作品（如提供一些桌面，让幼儿展示作品），那样，也有可能避免上述矛盾的发生。
三、行为的转变，见证成效
我班针对幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪素养的不足和行为典型问题进行了背后原因的深度、系统分析，在此基础上，采取了相应教育策略，经过教师、园所和家庭三方面的努力，我班级幼儿在区域游戏中有关礼仪行为得到了很大的改善：
1.幼儿的规则意识逐步加强，在区域游戏中，大部分幼儿不仅能够自我管理，还能够友好地提醒别人，逐步从他律走向自律。
2.幼儿的人际交往能力得到提高。现在，在区域游戏中，少了同伴间因遇到小事就争执的现象，多了些同伴间的互相理解和互相帮助，当然，并不是所有的幼儿都能够如此，让每个幼儿都有良好的礼仪素养和行为，是我们后期礼仪教育不断努力的方向。
在幼儿礼仪教育过程中，幼儿是教育的主体，作为主导价值地位的教师，只有通过更新自身的教育理念、调整教育行为、丰富教育手段、整合多种资源，积极做到幼儿礼仪教育内容和环境等因素通过幼儿自身发生质的变化，真正的促进幼儿礼仪行为素养的培育和行为的改善。
【关键词】区域游戏 礼仪教育 策略
一、区域游戏中礼仪的缺失
（一）规则意识淡薄
进入中班的幼儿，规则意识逐渐萌发。但由于幼儿年龄特点的原因，幼儿对于规则的理解和执行仍处于模糊阶段。在区域游戏中，规则意识的外在表现在一定程度上反映在幼儿的外在行为习惯上。良好的行为习惯有助于幼儿顺利、有效地开展区域游戏，不良的行为习惯则会不同程度地阻碍区域游戏的正常开展。
情境一：美工区是孩子最受欢迎的区域，最近，孩子们迷上剪窗花，区域里时不时会呈现出富有创造性的作品。区域游戏开始了，刘雨和其他孩子一样也来到了美工区，他拿起一张纸剪了起来，刚剪一会儿，碎纸片已经到处都是，有的撒在桌上，有的掉落在地上。这下，桌上乱成了一团，其他幼儿所剪出的作品和使用的剪刀均“淹没”在了废纸堆中。刘雨见这状况，没有采取什么行动，搬起椅子到建构区和其他几个男孩子一起玩搭飞机的游戏，完全忘却了他刚才所制造的“残局”。
情境二：最近，娃娃家里显得特别热闹，家里的人每天都过生日。今天，轮到小娃娃过生日，赵天缘和张景园是小娃娃的妈妈和爸爸，“赵天缘，快回家啊，今天小娃娃过生日拉，买点蛋糕。”正在家里照顾小娃娃的张景园（妈妈）大声地呼喊着正在快乐小剧场观看演出的赵天缘。过了会儿，张景园又推车小车快速地把娃娃带到室外的爱心小医院，估计小娃娃生病了，由于小推车速度太快，放在推车上的一些糕点和玩具洒落了一地，其他孩子见此状况，一拥而上，忙乱地捡起掉落的糕点和玩具，有的幼儿则拿起玩具在教室里来回跑，有的孩子干脆把捡到的玩具拿到自己的座位上玩了起来。看到此情境的张景园着急了，最后，干脆就把小推车和娃娃扔在了爱心小医院的门口，自己独自回到了娃娃家，做起了其它工作。
类似上述游戏现场，时不时会“上演”在区域游戏中；部分孩子在区域游戏中所呈现出的礼仪行为有待改善。随心所欲并不等于自主，自主需建立在一定的规则意识和行为的准则上。原本很安静、和谐的区域游戏氛围却被一些规则意识淡薄的幼儿所打乱，这不仅不利于该幼儿自身能力的提高，同时也影响了同伴的游戏过程和进展。
（二）其它礼仪的缺失
在区域游戏中，幼儿除了规则意识淡薄和人际交往能力缺乏之外，礼仪的缺失还表现在其它一些方面，如：同伴之间在游戏中缺少了分享、合作和帮助，自己在区域游戏所使用的材料不愿意和别人一起分享；有些需要2人以上的游戏内容，同伴间因害羞或其它原因不愿意与别人合作，以至游戏无法正常开展；当看到别人在区域游戏中遇到困难时，自己却视而不见，不愿意给予一些帮助。
二、分析幼儿在区域游戏中礼仪缺失的原因
（一）幼儿年龄特点指引着幼儿行为
正如在区域游戏中所呈现出的伟伟拿走了明明的塑料积木一样，虽然幼儿已经进入中班，部分幼儿能够基本上脱离以自我为中心，但部分幼儿在面临一些矛盾和抉择时，为了使自己的愿望能够达成，有时还是会出现以自我为中心的行为；幼儿的自控能力差，有时虽然心里明白有些行为不该有，可是在实际的行为过程中仍旧表现出来。
（二）日常礼仪教育的引导不够
幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪行为的缺失可以在一定程度上折射出幼儿一日活动中礼仪教育方面的不足。幼儿园承担着幼儿教育的重要责任，幼儿在区域游戏中礼仪行为的缺失，与我们平时的礼仪教育引导不够也有一定的联系。如果我们能够坚持将幼儿在一日活动中所呈现出的行为与幼儿进行交流沟通，让幼儿明理在前，也许在区域游戏中所出现的问题和矛盾也会大大减少。如果教师能经常借助于角色和情境表演组织幼儿讨论“当两个人同时都想需要同一个玩具时，你该怎么办？”，也许上述现象中伟伟也不会去抢明明手中的塑料积木，同时伟伟也许会很爽快地同意把积木分给明明一部分。如果教师能在区域游戏开展前或在其他适当的环节与幼儿讨论：“日常生活或区域游戏中，自己说话的声音该如何控制，怎样才不会影响到别人？”也许上述现象中，妮妮也不会大声地呼喊正在快乐小剧场看演出的丁丁，她也许会走到丁丁身边轻轻地和丁丁交流，这样也就不会影响同伴的正常游戏，等等，很多很多现象，如果我们预设在前，在幼儿活动之前有所引导，也许情况会大大改观。另外，有时我们不能随即抓住幼儿日常行为中的突发问题进行及时有效地引导，以至教育资源白白浪费。
（三）空间设置的不合理
幼儿在区域游戏中呈现出的一些问题，并不都是由于幼儿自身所引起的，有些是由于教师在区域空间设置上不够合理而带来的麻烦和矛盾。正如上述某一情境中所提到的，由于空间不够大，进建构区的人很多，以至造成空间拥挤，明明不小心碰坏了佳佳所搭的城堡。造成这一现象的原因除了进此区域的人太多造成的空间拥挤之外，如果，教师能提供给幼儿一些空间让幼儿自由拼搭作品（如提供一些桌面，让幼儿展示作品），那样，也有可能避免上述矛盾的发生。
三、行为的转变，见证成效
我班针对幼儿在区域游戏中所呈现出的礼仪素养的不足和行为典型问题进行了背后原因的深度、系统分析，在此基础上，采取了相应教育策略，经过教师、园所和家庭三方面的努力，我班级幼儿在区域游戏中有关礼仪行为得到了很大的改善：
1.幼儿的规则意识逐步加强，在区域游戏中，大部分幼儿不仅能够自我管理，还能够友好地提醒别人，逐步从他律走向自律。
2.幼儿的人际交往能力得到提高。现在，在区域游戏中，少了同伴间因遇到小事就争执的现象，多了些同伴间的互相理解和互相帮助，当然，并不是所有的幼儿都能够如此，让每个幼儿都有良好的礼仪素养和行为，是我们后期礼仪教育不断努力的方向。
在幼儿礼仪教育过程中，幼儿是教育的主体，作为主导价值地位的教师，只有通过更新自身的教育理念、调整教育行为、丰富教育手段、整合多种资源，积极做到幼儿礼仪教育内容和环境等因素通过幼儿自身发生质的变化，真正的促进幼儿礼仪行为素养的培育和行为的改善。