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摘要：“普通教育有高考，职业教育有大赛”。笔者认为职业教育就是就业教育，职业教育的核心和优势就是学生的职业能力。这就决定了职业教育的特色是其职业性，也就是技能性。技能水平的高低就是学校办学水平的高低。自2010年起，杭州市临平职业高级中学机电专业在技能竞赛辅导中引入“闯关教学”模式。教师开发“闯关教程”，设计“闯关流程”，组建竞赛辅导班，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的训练热情，取得了丰硕的成果。
关键词：技能竞赛；“闯关教学”；模式
一、 问题的提出
我国是世界公认的制造业大国。然而，人口红利逐渐消失、劳动力成本不断攀升已经成为阻碍我国由制造业大国向制造业强国进一步迈进的关键因素。解决这一问题的核心就是技能人才的培养。在这一背景下，自2008年起，教育部每年5、6月份在全国范围内举行职业院校技能大赛。该赛项现已成为职业教育的“奥林匹克”，是培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才的重要途径。
我校机电专业从2008年参加市技能比赛起，历经数年，成绩一直徘徊不前。最好名次仅为杭州市三等奖，一直没有机会参加省赛，参加国家大赛对于我们来说更像是痴人说梦话。分析原因主要有以下几点：
（一） 训练内容制定不科学。技能竞赛辅导没有现成教材可以参考，全凭教师根据经验自行安排。因此辅导教师安排训练内容时，往往未能综合考虑学生、学校等影响因素的实际情况，存在随意制定培训内容或照搬兄弟学校技能培训项目等现象。缺少符合本校学生特点，适合本校现状的竞赛辅导校本教材。
（二） 竞赛选手没有形成梯队良性循环。我们的选手往往都是赛前才练，而且只准备一组选手。因此当选手出现训练瓶颈时由于没有竞争对手导致没有动力，成绩自然就提高不上去。
（三） 训练选手主动性不够。技能训练是枯燥乏味的，需要选手有很强的自律性。
但是由于训练期间教师不能总是陪伴左右，选手训练过程中出现的问题就不能及时发现，有些选手还会偷懒影响训练质量。
二、 “闯关教学”模式介绍
“闯关教学”将专业核心技能由易到难设置成关卡，让学生明确学习目标，有选择地一关一关去闯（完成核心技能培养）。在游戏模式的情境下，循序渐进地、饶有兴趣地完成应学的学业。该模式降低了学习难度，明确了学习目标，整合了教学资源，提高了教学设备利用率；该模式挖掘了学生的潜能，调动了学生的积极性，让学生在不断体验“闯关”的乐趣、“成功”的喜悦的同时，激发了创新意识。该教学法变课堂教学为技能闯关，强化动手操作，使难以理解的知识和经验能直接、形象、直观地展示在学生面前。在游戏模式闯关教学中，学生缓解了焦虑，排遣了烦恼；在游戏中学生消除了自卑，找到了自信。
三、 “闯关教学”模式在技能竞赛辅导中的具体应用
机电类项目是技能比赛的大户，下面以“通用机电设备安装与维护”赛项为例，具体描述“闯关教学”模式在该项目中的应用。
（一） 基于技术文件的闯关教程开发。赛项的技术文件是教师制定训练项目的主要参考依据。下面是“通用机电设备安装与维护”赛项的技术文件节选。
二维送料部件的功能恢复与维护
1 根据任务书给出的设备现象及技术要求，参考图纸，进行二维送料部件的功能恢复与维护，并达到部件的预定精度和要求。
2 完成传感器安装、电气连接和气动回路连接，编写或下载二维送料部件测试程序和触摸屏工程，设置合理的伺服参数，测试二维送料部件的功能，并调试部件达到预定功能。
从该技术文件中可以看到，赛项考核内容重点就是安装、接线、编程三大块。而这三块内容也正是机电类比赛的三大核心内容。因此教师在技术文件基础上结合专业核心课程和专业技能标准开发该项目竞赛辅导校本教材。对专业技能进行层次梳理，对辅导内容进行重新厘定，开发“闯关教程”。“闯关教程”把所有内容分成机械知识、接线、PLC编程三大关。每一大关下根据内容再设置若干小关。以接线关为例，下面又设了十小关。
接线关
第一关
点动控制线路安装
第二关
连续运行控制线路安装
……
……
第九关
能耗制动控制线路安装
第十关
三相笼型异步电动机调速控制线路安装
大关下面的小关内容层层递进、难度逐步加大。三大关之间既相互独立，又互相影响。机械就是骨架，线路就是经脉，程序就是大脑。只有三者达到统一，设备才可以正常运转。
（二）基于兴趣的闯关训练对策
1 设计闯关流程
“闯关流程”包含活动名称、操作方式、闯关口诀和原理说明等四个主要部分。流程通过图片、动画、视频等方式呈现。流程设计形象、生动，知识性和趣味性相结合。如在机械关电动机组装过程中，教师先通过三维动画呈现电动机内部结构，再通过微课展示电动机组装步骤，最后通过套、敲、转、连、测5步口诀归纳安装要点。通过流程，学生不仅掌握了理论知识，更懂得了如何把理论知识运用到技能实践中去。
2 重组竞赛辅导班
班级重组，以闯定级，以级定班。把所有参加竞赛辅导学生分成提高班、尖子班、精英班。每个班下面又设机械组、接线组和编程组。高一学生可以根据自己的特点先选择其中任何一大关进行闯关。高二学生就要求每大关都要闯，这样根据学生的选择也为后面的分班提供了依据。每半个学期考核一次，能闯过其中一大关的同学可初定为团赛项目后备人选，授予机械（接线、编程）闯关能手称号，并保留提高班資格，否则淘汰。能闯过全部关卡的可确定为比赛后备人选，授予通关达人称号，并有资格进入尖子班。因为即使是团赛，也要求每位同学要了解所有的比赛内容。比赛现场情况瞬息万变，要求学生有很强的应变能力。例如这次比赛机械安装的内容较多，则负责编程的同学也要承担部分安装任务。因此比赛的选手必须是在全能的基础上再有所侧重，否则两个人是没有办法很好配合的。 （三）基于多元的评价设计。下面以第四关电动机自动往返控制线路评价表为例
从这张评价表的设计可以看出，这是一张既有自评、又有生评同时还有师评的多元评价表。这张评价表的特点有：
1 降低正确性分值。课堂教学面对的是大多数学生，因此把接对电路放在最
重要的位置，分值也最高。对于竞赛学生来说正确连线是最基本的，是所有竞赛学生都应掌握的，所以分值降低，但是在备注栏有说明，如果一次通电不成功需重新闯关。
2 增加速度项评分比重。竞赛时第一比完成的质量，第二比的就是速度。为
了加强学生训练的积极性，提高竞争意识。在速度项上增加了分值。
3 注重过程分值，特别是合作和提升两小项。由于现在很多的竞赛项目都是两人或三人组队参加的，因此合作精神就显得尤为重要。合作好的小组可以起到事半功倍的效果。同时教师在辅导过程中，应更关注学生的操作过程以及对电路图的理解。只有把那些思维敏捷、求知欲强、善于独立思考、能随机应变，有较强实验能力和好奇心的学生选拔出来，才能在竞赛中取得胜利。
自从有了这张评价表后，老师不在的时候，学生也可以根据评价表的内容进行自我评价，由精英班的学生进行生评。既提高了效率，又能督促学生认真训练。
四、 “闯关教学”模式在技能竞赛辅导中的实施效果
（一） 提升学生技能水平，获得优异成绩。通过几年的摸索实践，学生的技能水平得到显著提高，在全国技能大赛中屡获殊荣。从2012年至今共有5人次在全国职业院校技能大赛中获得1金3银的好成绩。
（二） 搭建技能训练梯队，形成良性循环。在“闯关教学”理念指导下，打破年级限定，如今的训练团队已经形成高三、高二为主、高一補充的专业训练梯队。每次比赛，再也不用担心出现无人可用的窘境，也不会出现临时抱佛脚的现象。这些训练选手在平时的课堂教学中还担任评定员和小老师，既改进了课堂教学效果，同时也提升了全员技能水平。
（三） 提高教师技能水准，实现教学相长。有句话说得好，“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。现在的技能发展突飞猛进，技能比赛的内容也是日新月异。教师如果不能与时俱进，又怎么去辅导学生呢。教师通过辅导学生，对提高自己的技能水平也是一大促进。机电组教师在近几年的比赛中获全国说课比赛一等奖2人，三等奖1人。在杭州市师生技能大赛中一等奖1人，二等奖3人，三等奖3人。
参考文献：
[1] 王方鸣，马旭洲.中职机电专业“闯关教学”模式的探索与实践[J].2016.
[2] 徐敬东，陈德航.职业技能竞赛赛前培训中存在的问题与对策[J].延安职业技术学院学报，2016，4.
[3] 王健娟.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].中国论文网，2012.
[4] 郝春霞.浅析中等职业学校职业技能竞赛梯队建设的影响因素[J].教育教学论坛，2016，11.
作者简介：
杨凯，浙江省杭州市，杭州市临平职业高级中学。
关键词：技能竞赛；“闯关教学”；模式
一、 问题的提出
我国是世界公认的制造业大国。然而，人口红利逐渐消失、劳动力成本不断攀升已经成为阻碍我国由制造业大国向制造业强国进一步迈进的关键因素。解决这一问题的核心就是技能人才的培养。在这一背景下，自2008年起，教育部每年5、6月份在全国范围内举行职业院校技能大赛。该赛项现已成为职业教育的“奥林匹克”，是培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才的重要途径。
我校机电专业从2008年参加市技能比赛起，历经数年，成绩一直徘徊不前。最好名次仅为杭州市三等奖，一直没有机会参加省赛，参加国家大赛对于我们来说更像是痴人说梦话。分析原因主要有以下几点：
（一） 训练内容制定不科学。技能竞赛辅导没有现成教材可以参考，全凭教师根据经验自行安排。因此辅导教师安排训练内容时，往往未能综合考虑学生、学校等影响因素的实际情况，存在随意制定培训内容或照搬兄弟学校技能培训项目等现象。缺少符合本校学生特点，适合本校现状的竞赛辅导校本教材。
（二） 竞赛选手没有形成梯队良性循环。我们的选手往往都是赛前才练，而且只准备一组选手。因此当选手出现训练瓶颈时由于没有竞争对手导致没有动力，成绩自然就提高不上去。
（三） 训练选手主动性不够。技能训练是枯燥乏味的，需要选手有很强的自律性。
但是由于训练期间教师不能总是陪伴左右，选手训练过程中出现的问题就不能及时发现，有些选手还会偷懒影响训练质量。
二、 “闯关教学”模式介绍
“闯关教学”将专业核心技能由易到难设置成关卡，让学生明确学习目标，有选择地一关一关去闯（完成核心技能培养）。在游戏模式的情境下，循序渐进地、饶有兴趣地完成应学的学业。该模式降低了学习难度，明确了学习目标，整合了教学资源，提高了教学设备利用率；该模式挖掘了学生的潜能，调动了学生的积极性，让学生在不断体验“闯关”的乐趣、“成功”的喜悦的同时，激发了创新意识。该教学法变课堂教学为技能闯关，强化动手操作，使难以理解的知识和经验能直接、形象、直观地展示在学生面前。在游戏模式闯关教学中，学生缓解了焦虑，排遣了烦恼；在游戏中学生消除了自卑，找到了自信。
三、 “闯关教学”模式在技能竞赛辅导中的具体应用
机电类项目是技能比赛的大户，下面以“通用机电设备安装与维护”赛项为例，具体描述“闯关教学”模式在该项目中的应用。
（一） 基于技术文件的闯关教程开发。赛项的技术文件是教师制定训练项目的主要参考依据。下面是“通用机电设备安装与维护”赛项的技术文件节选。
二维送料部件的功能恢复与维护
1 根据任务书给出的设备现象及技术要求，参考图纸，进行二维送料部件的功能恢复与维护，并达到部件的预定精度和要求。
2 完成传感器安装、电气连接和气动回路连接，编写或下载二维送料部件测试程序和触摸屏工程，设置合理的伺服参数，测试二维送料部件的功能，并调试部件达到预定功能。
从该技术文件中可以看到，赛项考核内容重点就是安装、接线、编程三大块。而这三块内容也正是机电类比赛的三大核心内容。因此教师在技术文件基础上结合专业核心课程和专业技能标准开发该项目竞赛辅导校本教材。对专业技能进行层次梳理，对辅导内容进行重新厘定，开发“闯关教程”。“闯关教程”把所有内容分成机械知识、接线、PLC编程三大关。每一大关下根据内容再设置若干小关。以接线关为例，下面又设了十小关。
接线关
第一关
点动控制线路安装
第二关
连续运行控制线路安装
……
……
第九关
能耗制动控制线路安装
第十关
三相笼型异步电动机调速控制线路安装
大关下面的小关内容层层递进、难度逐步加大。三大关之间既相互独立，又互相影响。机械就是骨架，线路就是经脉，程序就是大脑。只有三者达到统一，设备才可以正常运转。
（二）基于兴趣的闯关训练对策
1 设计闯关流程
“闯关流程”包含活动名称、操作方式、闯关口诀和原理说明等四个主要部分。流程通过图片、动画、视频等方式呈现。流程设计形象、生动，知识性和趣味性相结合。如在机械关电动机组装过程中，教师先通过三维动画呈现电动机内部结构，再通过微课展示电动机组装步骤，最后通过套、敲、转、连、测5步口诀归纳安装要点。通过流程，学生不仅掌握了理论知识，更懂得了如何把理论知识运用到技能实践中去。
2 重组竞赛辅导班
班级重组，以闯定级，以级定班。把所有参加竞赛辅导学生分成提高班、尖子班、精英班。每个班下面又设机械组、接线组和编程组。高一学生可以根据自己的特点先选择其中任何一大关进行闯关。高二学生就要求每大关都要闯，这样根据学生的选择也为后面的分班提供了依据。每半个学期考核一次，能闯过其中一大关的同学可初定为团赛项目后备人选，授予机械（接线、编程）闯关能手称号，并保留提高班資格，否则淘汰。能闯过全部关卡的可确定为比赛后备人选，授予通关达人称号，并有资格进入尖子班。因为即使是团赛，也要求每位同学要了解所有的比赛内容。比赛现场情况瞬息万变，要求学生有很强的应变能力。例如这次比赛机械安装的内容较多，则负责编程的同学也要承担部分安装任务。因此比赛的选手必须是在全能的基础上再有所侧重，否则两个人是没有办法很好配合的。 （三）基于多元的评价设计。下面以第四关电动机自动往返控制线路评价表为例
从这张评价表的设计可以看出，这是一张既有自评、又有生评同时还有师评的多元评价表。这张评价表的特点有：
1 降低正确性分值。课堂教学面对的是大多数学生，因此把接对电路放在最
重要的位置，分值也最高。对于竞赛学生来说正确连线是最基本的，是所有竞赛学生都应掌握的，所以分值降低，但是在备注栏有说明，如果一次通电不成功需重新闯关。
2 增加速度项评分比重。竞赛时第一比完成的质量，第二比的就是速度。为
了加强学生训练的积极性，提高竞争意识。在速度项上增加了分值。
3 注重过程分值，特别是合作和提升两小项。由于现在很多的竞赛项目都是两人或三人组队参加的，因此合作精神就显得尤为重要。合作好的小组可以起到事半功倍的效果。同时教师在辅导过程中，应更关注学生的操作过程以及对电路图的理解。只有把那些思维敏捷、求知欲强、善于独立思考、能随机应变，有较强实验能力和好奇心的学生选拔出来，才能在竞赛中取得胜利。
自从有了这张评价表后，老师不在的时候，学生也可以根据评价表的内容进行自我评价，由精英班的学生进行生评。既提高了效率，又能督促学生认真训练。
四、 “闯关教学”模式在技能竞赛辅导中的实施效果
（一） 提升学生技能水平，获得优异成绩。通过几年的摸索实践，学生的技能水平得到显著提高，在全国技能大赛中屡获殊荣。从2012年至今共有5人次在全国职业院校技能大赛中获得1金3银的好成绩。
（二） 搭建技能训练梯队，形成良性循环。在“闯关教学”理念指导下，打破年级限定，如今的训练团队已经形成高三、高二为主、高一補充的专业训练梯队。每次比赛，再也不用担心出现无人可用的窘境，也不会出现临时抱佛脚的现象。这些训练选手在平时的课堂教学中还担任评定员和小老师，既改进了课堂教学效果，同时也提升了全员技能水平。
（三） 提高教师技能水准，实现教学相长。有句话说得好，“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。现在的技能发展突飞猛进，技能比赛的内容也是日新月异。教师如果不能与时俱进，又怎么去辅导学生呢。教师通过辅导学生，对提高自己的技能水平也是一大促进。机电组教师在近几年的比赛中获全国说课比赛一等奖2人，三等奖1人。在杭州市师生技能大赛中一等奖1人，二等奖3人，三等奖3人。
参考文献：
[1] 王方鸣，马旭洲.中职机电专业“闯关教学”模式的探索与实践[J].2016.
[2] 徐敬东，陈德航.职业技能竞赛赛前培训中存在的问题与对策[J].延安职业技术学院学报，2016，4.
[3] 王健娟.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].中国论文网，2012.
[4] 郝春霞.浅析中等职业学校职业技能竞赛梯队建设的影响因素[J].教育教学论坛，2016，11.
作者简介：
杨凯，浙江省杭州市，杭州市临平职业高级中学。