在新课堂教学改革过程中，针对教师存在的问题，笔者积累了一些对策，希望与同行共享。
　　一、学生自由散漫时，工作应细化。
　　新课程改革中的重要一条是解放学生的双手和大脑，充分体现学生的主体地位，以学生的自主活动探究为主线。不少教师在课堂教学开放以后，学生乱哄哄的，教学任务完不成，时间也白白浪费了，且养成自由散漫，做事底下的坏习惯。
　　针对这种现象，我们应明确学生活动是教学的主线，但在学生判断是非能力不强的情况下，教师有义务及时对学生的不正当行为进行教育，尤其做到教师对学生的要求要具体、明确、操作性强。学生的活动要有时间限制，对于活动中出现的不和谐的言行要及时处理。学生只有在一个有序、高效的环境中学习，才能有所发展和进步。如在投掷硬币的活动过程中，教师应事先讲明活动的目的，注意事项，分好小组，分工明确，实验数据的处理明确，这样就可以减少活动的随意性，也不会出现上述的混乱现象。
　　二、学生提不出问题，应给与引导。
　　传统课堂上，教师讲或提问，学生回答。新课程提倡学生自主、合作、探究的合作方式，提倡学生提出问题，师生合作，但是课堂开放了，学生却不适应，提不出问题，不知怎样学习。
　　针对这种情况，教师应提出明确的目标，明确学习任务，让学生带着问题学习。不要求学生一开始就提出问题，而是要求学生在学习、探究的过程中发现问题，找出自己已有的知识、相矛盾相冲突的地方。如学习反比例函数后，如何判断两个函数成正比例和反比例，这就与小学学习的知识相冲突。教师应认识到，这正是学生思维进步的开始，应抓住这样的教育机会，引导和鼓励学生找出问题，提出问题。我们相信学生有着巨大的潜力，只要我们相信学生，多给他们创造机会，给他们足够的空间和时间，学生一定会主动学习的。
　　指导盲目性时，应及时调整。
　　在小组合作学习中，教师在讨论前缺乏有效的组织、领导，学生在讨论中不能围绕中心问题进行深入学习，谈一些与学习无关的话题，表面上课堂气氛活跃，实质上对本节课的学习意义不大，学生之间无法平等对话，更谈不上讨论，缺乏学生间的互动；有的教师提出问题后不给学生留出思考的时间，学生回答不上来就对学生批评，这样就挫伤学生的积极性；还有的教师讨论问题太简单或太难，致使讨论很难进行下去。
　　针对这些情况，教师应根据学生的情况进行合理分组，让组内间能实行动态组合，应设计有思考、有价值的问题，让学生进行讨论，讨论前要做好知识的铺垫，要定好目标，讨论时教师要随时关注讨论动态，进行合理指导帮助。另外，要将竞争机制引入课堂，教师也要认真学习有关合作学习的理论等，要做到小组活动重实效。
　　三、出现偏怪题时，应合理调换。
　　教材已经删去了原教科书中的“繁、难、偏、旧”的内容，但有些教师在平日的课堂训练中，学生会找出一些陈旧的偏题、怪题。
　　针对这些情况，教师要从思想上认识这次课程改革的意义，应认真钻研教科书，准确把握课程标准，可以从以下几个方面合理调换。
　　一是增加开放型题目，让学生的思维充分发展。如“已知一个函数图象经过A（1，4），B（3，2）两点，请你任意写出一个符合条件的关系式。”；请你设计测量学校旗杆的高度的方案等等。
　　二是减少对机械知识的考查，多考查与学生实际或日常生活有关的试题。如电话收费、坐出租车、足球赛、市场营销、利息税等题目，同时让学生自己编一些有不等式或函数解决实际问题的应用题。
　　三是降低难度，减缓坡度，合理设计简单题、中等难度题及难题的比例。