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摘 要：小学数学学困生的存在是自然的、客观的，表现行为有很多，比如没有合适的学习数学的方法，在学习中缺乏意志力，没有适合自己的学习习惯，对数学学习感觉枯燥，不完成教师布置的作业，或者完成的质量很差，数学成绩比较差等等。学困生的主要问题是非智力因素，问题不在智力上，需要教师多和学生沟通，对学生进行思想教育，打开学生的内心世界，帮助学困生更好地学习和生活。
关键词：小学数学；学困生；策略
所谓学困生，主要是没有任何感官障碍，也没有智力问题的学生，学习成绩与同年级的学生相比，长期以来比较低，无法达到预期的学习目标。学困生的个性不同，学习习惯也不一样。学习的心理品质、学习方法和习惯等，存在偏离常规的结构性缺陷，心理和智力不能得到健康的发展，很难达到课程标准的要求。需要一定的教育方法，矫正他们的行为，促进他们健康成长。学困生是相对于优等生而言的，学困生并不是一成不变的，如果有科学合理的教学措施，学困生是可以转化并且不断进步的。学困生的具体表现包括不完成作业、课后不及时复习巩固知识、不了解课堂学习的知识，不积极回答问题，不主动思考问题，不参与教师的讲解，上课呆滞，不愿意和别人交流，自卑内向等。深入探究学困生的表现及原因能够更好的转化学困生，加强学困生转化培养有利于小学生的健康成长，健全学困生的人格，避免由于学习困难出现的不自信或者不良的人格，对培养综合素质全面发展的人才具有积极的影响作用。
一、 小学数学学困生的表现及原因
（一） 表现
学困生普遍数学成绩不理想，成绩都处于班级的最低层，没有达到过全班的平均数学水平，数学学习吃力。经过对这些学困生的长期观察，发现学生上课存在不认真听课的问题，有的做无关数学的事情，有的发呆，有的和其他同学说话。在完成作业方面，正确率很低，花费时间很长，做作业拖拉。此外，小学数学学困生对数学缺乏兴趣，与学优生之间存在较大的差距，学困生把数学当成了一门讨厌的学科，心理上对数学学习也表现出较大的抗拒。
（二） 成因分析
从学生自身方面来说，许多小学数学学困生缺乏数学学习的兴趣，没有学习动力，而且学习数学的方法不合理，或者根本没有学习数学的方法，有时学困生发自内心想要完成作业，但是心有余而力不足，只能采取应付的方式。学困生普遍存在的问题就是应付，认为学习是被强迫的，在学习中没有任何的快乐。另一方面是学困生有基本数学学习能力的缺陷，比如思维比较迟钝，记忆能力不高，观察能力比较低等。从家庭方面来说，主要有学前教育的缺失，家长对学生的学习管理不重视，缺乏辅导，还有不合理的期望给学困生造化压力。也有部分学困生缺乏一个安静和谐的家庭环境。从学科方面来说，数学本身具有抽象性，系统性，更多的是理性思维，与语文的感性思维不同，数学学科的学困生更容易出现。从体制方面来说，我国应试教育明显，缺乏先进的教育理念。
二、 小学数学学困生的转化策略
首先，要培养学困生的数学能力。学困生的基本数学技能比较缺乏，要做好基础数学教育，注重课前的指导，同时在课堂中要关注学困生，课后要对学困生进行专业辅导，培养学困生的基础知识技能，帮助学困生梳理知识，总结知识。注重培养数学学困生的基本数学能力，包括数学运算能力，数学思维能力等。阅读十分重要，影响着学困生的学习，要培养学困生的阅读能力，通过广泛的阅读，提高理解能力。
其次，创造良好的学习环境。给学生带来一个相当良好的学习环境，是提高课堂教学效果的非常重要手段，与现实的教学内容相结合，在教学情境上进行非常有效的创建，激发学生学习数学的兴趣，根据特定的内容和形式方面，在小学数学教学中，适合教学演示。讓学生真正感知知识内涵，提高学习主动性。对数学问题进行合理的设置，达到提高教学质量的理想效果，小学数学教学过程中，要保持良好的课堂积极性，学习如何扩大旧的知识内容，对新知识的理解也能达到更好地程度，从而达到提高教学效果的目的，为学生提供学习数学保证。良好的学习氛围也能激发学习兴趣，培养自信心，有助于激发学生自主学习，起到良好的学习效果。
最后，要改变教学策略，丰富教材内容。 构建丰富的学生教材可以对教学质量进行相应的提高。教材是学生学习数学的相当重要载体。小学数学教科书应参与提高学生的思维能力，从而促进学生思维能力的进一步发展，可以对培养学生的教学目的进行更好地推动，提高学生的思维能力。小学数学教学对学生的计算机能力要提高重视，这种技术可以让学生在当今社会中，能够得到比以往更快的发展，为他们今后的发展打下基础。小学数学教学要与新知识、老知识紧密联系，使学生能吸收新知识，掌握新知识，从而实现小学数学教学内容创新。
综上所述，小学数学学困生是在小学学习时期，学生无法掌握数学知识，没有好的学习数学的方法和习惯，学生的学习目标、能力目标、知识目标等，还不能达到数学教学大纲的合格要求，并且存在一定程度困难的学生。而数学是基础学科，能够促进科学技术的发展，数学的应用十分广泛，当前是信息化社会，需要每个人都要具备数学素养，提高自己的逻辑思维能力。在教学实践中，数学学困生使基础教育面临着新的挑战，数学素质不高，严重影响教学效果，学生也可能会越来越失去兴趣，甚至完全放弃学习数学。通过对学困生的研究，分析影响学困生的主要因素，可以帮助教师找到教学的突破口，有针对性地实施教学，改变教学方法和教学策略，有助于提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1] 王朝， 王春霞.小学数学教学中“学困生”的转化策略[J].新课程研究：基础教育，2011（4）：191-192.
[2] 秦丽华.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（22）：60-60.
[3] 张树臣.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中国校外教育旬刊，2015（8）：43-43.
关键词：小学数学；学困生；策略
所谓学困生，主要是没有任何感官障碍，也没有智力问题的学生，学习成绩与同年级的学生相比，长期以来比较低，无法达到预期的学习目标。学困生的个性不同，学习习惯也不一样。学习的心理品质、学习方法和习惯等，存在偏离常规的结构性缺陷，心理和智力不能得到健康的发展，很难达到课程标准的要求。需要一定的教育方法，矫正他们的行为，促进他们健康成长。学困生是相对于优等生而言的，学困生并不是一成不变的，如果有科学合理的教学措施，学困生是可以转化并且不断进步的。学困生的具体表现包括不完成作业、课后不及时复习巩固知识、不了解课堂学习的知识，不积极回答问题，不主动思考问题，不参与教师的讲解，上课呆滞，不愿意和别人交流，自卑内向等。深入探究学困生的表现及原因能够更好的转化学困生，加强学困生转化培养有利于小学生的健康成长，健全学困生的人格，避免由于学习困难出现的不自信或者不良的人格，对培养综合素质全面发展的人才具有积极的影响作用。
一、 小学数学学困生的表现及原因
（一） 表现
学困生普遍数学成绩不理想，成绩都处于班级的最低层，没有达到过全班的平均数学水平，数学学习吃力。经过对这些学困生的长期观察，发现学生上课存在不认真听课的问题，有的做无关数学的事情，有的发呆，有的和其他同学说话。在完成作业方面，正确率很低，花费时间很长，做作业拖拉。此外，小学数学学困生对数学缺乏兴趣，与学优生之间存在较大的差距，学困生把数学当成了一门讨厌的学科，心理上对数学学习也表现出较大的抗拒。
（二） 成因分析
从学生自身方面来说，许多小学数学学困生缺乏数学学习的兴趣，没有学习动力，而且学习数学的方法不合理，或者根本没有学习数学的方法，有时学困生发自内心想要完成作业，但是心有余而力不足，只能采取应付的方式。学困生普遍存在的问题就是应付，认为学习是被强迫的，在学习中没有任何的快乐。另一方面是学困生有基本数学学习能力的缺陷，比如思维比较迟钝，记忆能力不高，观察能力比较低等。从家庭方面来说，主要有学前教育的缺失，家长对学生的学习管理不重视，缺乏辅导，还有不合理的期望给学困生造化压力。也有部分学困生缺乏一个安静和谐的家庭环境。从学科方面来说，数学本身具有抽象性，系统性，更多的是理性思维，与语文的感性思维不同，数学学科的学困生更容易出现。从体制方面来说，我国应试教育明显，缺乏先进的教育理念。
二、 小学数学学困生的转化策略
首先，要培养学困生的数学能力。学困生的基本数学技能比较缺乏，要做好基础数学教育，注重课前的指导，同时在课堂中要关注学困生，课后要对学困生进行专业辅导，培养学困生的基础知识技能，帮助学困生梳理知识，总结知识。注重培养数学学困生的基本数学能力，包括数学运算能力，数学思维能力等。阅读十分重要，影响着学困生的学习，要培养学困生的阅读能力，通过广泛的阅读，提高理解能力。
其次，创造良好的学习环境。给学生带来一个相当良好的学习环境，是提高课堂教学效果的非常重要手段，与现实的教学内容相结合，在教学情境上进行非常有效的创建，激发学生学习数学的兴趣，根据特定的内容和形式方面，在小学数学教学中，适合教学演示。讓学生真正感知知识内涵，提高学习主动性。对数学问题进行合理的设置，达到提高教学质量的理想效果，小学数学教学过程中，要保持良好的课堂积极性，学习如何扩大旧的知识内容，对新知识的理解也能达到更好地程度，从而达到提高教学效果的目的，为学生提供学习数学保证。良好的学习氛围也能激发学习兴趣，培养自信心，有助于激发学生自主学习，起到良好的学习效果。
最后，要改变教学策略，丰富教材内容。 构建丰富的学生教材可以对教学质量进行相应的提高。教材是学生学习数学的相当重要载体。小学数学教科书应参与提高学生的思维能力，从而促进学生思维能力的进一步发展，可以对培养学生的教学目的进行更好地推动，提高学生的思维能力。小学数学教学对学生的计算机能力要提高重视，这种技术可以让学生在当今社会中，能够得到比以往更快的发展，为他们今后的发展打下基础。小学数学教学要与新知识、老知识紧密联系，使学生能吸收新知识，掌握新知识，从而实现小学数学教学内容创新。
综上所述，小学数学学困生是在小学学习时期，学生无法掌握数学知识，没有好的学习数学的方法和习惯，学生的学习目标、能力目标、知识目标等，还不能达到数学教学大纲的合格要求，并且存在一定程度困难的学生。而数学是基础学科，能够促进科学技术的发展，数学的应用十分广泛，当前是信息化社会，需要每个人都要具备数学素养，提高自己的逻辑思维能力。在教学实践中，数学学困生使基础教育面临着新的挑战，数学素质不高，严重影响教学效果，学生也可能会越来越失去兴趣，甚至完全放弃学习数学。通过对学困生的研究，分析影响学困生的主要因素，可以帮助教师找到教学的突破口，有针对性地实施教学，改变教学方法和教学策略，有助于提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1] 王朝， 王春霞.小学数学教学中“学困生”的转化策略[J].新课程研究：基础教育，2011（4）：191-192.
[2] 秦丽华.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（22）：60-60.
[3] 张树臣.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中国校外教育旬刊，2015（8）：43-43.