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【摘要】 试卷讲评课是小学数学教学中重要的一种课型，从试卷讲评的教学实践出发，描述试卷讲评中的困惑，分析试卷讲评过程中存在的主要问题，形成能充分体现“以学习者为中心”的试卷讲评课基本教学模式.
【关键词】 试卷；讲评；有效教学模式
试卷讲评课是小学数学教学中重要的一种课型.上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进新课程改革具有重要意义.但在小学数学教学过程中，大部分农村学校教师对如何上好试卷讲评课仍存在不少困惑，现实的试卷讲评课中也就存在不少的问题.
一、讲评后的困惑
1.讲评试题时，学生最关心最后的答案，而不是题目考查的知识和自己错误的原因.
2.同一个知识点，题干稍加变化，学生或者不会或者出错.
3.讲评后再检测同样的题目，学生仍旧出错.
4.一节课很难完成一份试卷的讲评.
二、试卷讲评课效率低下原因分析
出现以上困惑值得我们深思，是什么原因导致试卷讲评课如此低效？试卷讲评又该怎样才能上好？带着诸多疑问，本人与部分骨干教师一道开展了专项研究工作，分析总结了造成试卷讲评课低效的主要问题原因.
1.缺乏计划
部分教师对试卷讲评课没有引起足够的重视，认为改完试卷就等于备好课，缺乏必要的统计分析，更没有把功夫放在备课上，以至于在讲评时随心所欲，从头到尾不分详略地评讲，并且想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性和计划性，忽视重点与讲评方法，造成效率低下.
2.形式单一
有的数学试卷讲评课成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味.教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，忽视各层次学生的真正需求，忽视学生的主体地位，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，学生“一错再错”就不足为奇了.
3.内容片面
有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识系统网络.
4.忽视本原
试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生在课堂上确实能听明白，但往往对题目稍做变动，学生就不知所措，究其原因，不外乎是因为整个讲评过程中，学生被动的接受外，又主要是仅停留在错题的简单修正上，没有回归到知识和方法补偿的本源上，缺少必要的拓展巩固训练.
三、试卷讲评课的基本教学模式
要提高试卷讲评课的效益，除了要做到讲评前精心备课，更要抓住讲评中的各个教学环节.通过创新实践探索，初步构建了试卷讲评课六环节基本教学模式：简要总结、自查自纠、小组讨论、展示交流、巩固补偿、课后完善.该教学模式能充分体现学生的主体地位，评讲中生生、师生之间有信息的互动和交流，学生能积极、主动参与讲评活动.具体模式操作流程如下：
1.简要总结
俗话说：“好的开始是成功的一半.”在数学试卷讲评课上，为了迅速集中学生的注意力，将他们的思维带进特定的学习情境，教师首先要根据阅卷中发现的问题及数据的统计分析工作，就考试基本情况、各分数段的人数分布以及学生答题中存在的主要问题等向学生做简要的介绍，对进步较大的学生予以表扬，表现不佳的学生要看到其闪光点予以鼓励，以期待学生正确对待考试成绩，引导学生注重考后的补偿巩固，激发学生学习的积极性.
2.自查自纠
为了提高试卷讲评的效果，指导学生自己学会独立分析整理试卷是非常必要的.课堂上，教师要针对“自查自纠”环节向学生提出明确的要求，如：（1）试卷中考到了哪些知识点，自己已掌握了哪些，还有哪些尚未真正掌握；（2）在失误的考题上，哪些是记忆失误，哪些是理解性失误，哪些是方法不当或粗心大意所致；（3）这次考试中哪些知识是自己的最大障碍，其原因是什么；（4）对于个人无法解决的问题要在题号前打上标记，并想好用什么方式向小组同伴提出.引导学生按要求查找自己的问题所在，主动与同伴交流，达到自行查漏补缺的目的.通过这个开放的环节，能较好地培养学生的问题意识及自学能力，同时，还能充分发挥学生参与学习的主动性，激发学生学习的兴趣.
3.小组讨论
在这个环节中，主要解决自查中个人不能解决的问题.小组的成员按照事先的职责分工，迅速有序地开展合作交流讨论.提出问题、分析问题及解决问题能力的训练均在交流中得到体现.
4.展示交流
小组内不能解决的问题，由小组代表在班级反馈交流中提出，此时作为学生汇报交流引导者的教师，应注意适时追问、点拨，把全体学生的注意力聚焦在关键问题的思路分析上.在这一过程中，师生、生生之间不断交流产生的思维碰撞，引发学生的积极思辨，难题便会迎刃而解，从而推动学习的深入，这为学生知识的巩固与能力的发展都提供了机会.而且，学生不同维度的思维火花可以使交流的过程更有效，学生更愿意信服，学生学习更为主动.
在这个环节中，还有重要的一步是要引导学生进行归纳总结、自我评价，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点.做到纠正一例，预防一片；讲评一法，会解一类，达到举一反三、触类旁通之效.
5.巩固补偿
根据试卷中暴露出的主要问题和考查的重点知识内容，围绕知识、技能、方法、思想和能力从多角度、全方位设置巩固拓展练习题，尤其注意试题变式和开放，给学生进一步实践、交流和反思的机会.旨在诊断学生是否已经掌握了缺失的知识，是否存在其他方面的问题，以便及时全面地查漏补缺，拓宽知识，深化理解，提高知识和技能的迁移能力.
6.课后完善
经过以上各环节的教学，大多数问题，特别是共性问题基本得到了解决，但个别学生个别问题的存在是不可避免的.针对这一实际情况，有选择性地在班内张贴几份学生的样卷，引导学生课后去对答案、谈方法等，让学生差异资源的利用得以延伸.
这样的试卷讲评课，能充分体现“以学习者为中心”的教学思想，充分发挥学生差异资源的作用，充分调动不同层次的学生动脑想、动耳听、动口说，动手写，达到共同参与、共同提高的教学效果.
总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，需要学生中心地位的体现，让学生在交流活动中得到矫错补缺，夯实基础知识，发展能力，使数学试卷讲评课真正有效、有益.
【关键词】 试卷；讲评；有效教学模式
试卷讲评课是小学数学教学中重要的一种课型.上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进新课程改革具有重要意义.但在小学数学教学过程中，大部分农村学校教师对如何上好试卷讲评课仍存在不少困惑，现实的试卷讲评课中也就存在不少的问题.
一、讲评后的困惑
1.讲评试题时，学生最关心最后的答案，而不是题目考查的知识和自己错误的原因.
2.同一个知识点，题干稍加变化，学生或者不会或者出错.
3.讲评后再检测同样的题目，学生仍旧出错.
4.一节课很难完成一份试卷的讲评.
二、试卷讲评课效率低下原因分析
出现以上困惑值得我们深思，是什么原因导致试卷讲评课如此低效？试卷讲评又该怎样才能上好？带着诸多疑问，本人与部分骨干教师一道开展了专项研究工作，分析总结了造成试卷讲评课低效的主要问题原因.
1.缺乏计划
部分教师对试卷讲评课没有引起足够的重视，认为改完试卷就等于备好课，缺乏必要的统计分析，更没有把功夫放在备课上，以至于在讲评时随心所欲，从头到尾不分详略地评讲，并且想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性和计划性，忽视重点与讲评方法，造成效率低下.
2.形式单一
有的数学试卷讲评课成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味.教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，忽视各层次学生的真正需求，忽视学生的主体地位，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，学生“一错再错”就不足为奇了.
3.内容片面
有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识系统网络.
4.忽视本原
试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生在课堂上确实能听明白，但往往对题目稍做变动，学生就不知所措，究其原因，不外乎是因为整个讲评过程中，学生被动的接受外，又主要是仅停留在错题的简单修正上，没有回归到知识和方法补偿的本源上，缺少必要的拓展巩固训练.
三、试卷讲评课的基本教学模式
要提高试卷讲评课的效益，除了要做到讲评前精心备课，更要抓住讲评中的各个教学环节.通过创新实践探索，初步构建了试卷讲评课六环节基本教学模式：简要总结、自查自纠、小组讨论、展示交流、巩固补偿、课后完善.该教学模式能充分体现学生的主体地位，评讲中生生、师生之间有信息的互动和交流，学生能积极、主动参与讲评活动.具体模式操作流程如下：
1.简要总结
俗话说：“好的开始是成功的一半.”在数学试卷讲评课上，为了迅速集中学生的注意力，将他们的思维带进特定的学习情境，教师首先要根据阅卷中发现的问题及数据的统计分析工作，就考试基本情况、各分数段的人数分布以及学生答题中存在的主要问题等向学生做简要的介绍，对进步较大的学生予以表扬，表现不佳的学生要看到其闪光点予以鼓励，以期待学生正确对待考试成绩，引导学生注重考后的补偿巩固，激发学生学习的积极性.
2.自查自纠
为了提高试卷讲评的效果，指导学生自己学会独立分析整理试卷是非常必要的.课堂上，教师要针对“自查自纠”环节向学生提出明确的要求，如：（1）试卷中考到了哪些知识点，自己已掌握了哪些，还有哪些尚未真正掌握；（2）在失误的考题上，哪些是记忆失误，哪些是理解性失误，哪些是方法不当或粗心大意所致；（3）这次考试中哪些知识是自己的最大障碍，其原因是什么；（4）对于个人无法解决的问题要在题号前打上标记，并想好用什么方式向小组同伴提出.引导学生按要求查找自己的问题所在，主动与同伴交流，达到自行查漏补缺的目的.通过这个开放的环节，能较好地培养学生的问题意识及自学能力，同时，还能充分发挥学生参与学习的主动性，激发学生学习的兴趣.
3.小组讨论
在这个环节中，主要解决自查中个人不能解决的问题.小组的成员按照事先的职责分工，迅速有序地开展合作交流讨论.提出问题、分析问题及解决问题能力的训练均在交流中得到体现.
4.展示交流
小组内不能解决的问题，由小组代表在班级反馈交流中提出，此时作为学生汇报交流引导者的教师，应注意适时追问、点拨，把全体学生的注意力聚焦在关键问题的思路分析上.在这一过程中，师生、生生之间不断交流产生的思维碰撞，引发学生的积极思辨，难题便会迎刃而解，从而推动学习的深入，这为学生知识的巩固与能力的发展都提供了机会.而且，学生不同维度的思维火花可以使交流的过程更有效，学生更愿意信服，学生学习更为主动.
在这个环节中，还有重要的一步是要引导学生进行归纳总结、自我评价，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点.做到纠正一例，预防一片；讲评一法，会解一类，达到举一反三、触类旁通之效.
5.巩固补偿
根据试卷中暴露出的主要问题和考查的重点知识内容，围绕知识、技能、方法、思想和能力从多角度、全方位设置巩固拓展练习题，尤其注意试题变式和开放，给学生进一步实践、交流和反思的机会.旨在诊断学生是否已经掌握了缺失的知识，是否存在其他方面的问题，以便及时全面地查漏补缺，拓宽知识，深化理解，提高知识和技能的迁移能力.
6.课后完善
经过以上各环节的教学，大多数问题，特别是共性问题基本得到了解决，但个别学生个别问题的存在是不可避免的.针对这一实际情况，有选择性地在班内张贴几份学生的样卷，引导学生课后去对答案、谈方法等，让学生差异资源的利用得以延伸.
这样的试卷讲评课，能充分体现“以学习者为中心”的教学思想，充分发挥学生差异资源的作用，充分调动不同层次的学生动脑想、动耳听、动口说，动手写，达到共同参与、共同提高的教学效果.
总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，需要学生中心地位的体现，让学生在交流活动中得到矫错补缺，夯实基础知识，发展能力，使数学试卷讲评课真正有效、有益.