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曾几何时，我们的语文课堂热闹了，异彩纷呈；复杂了，让人迷醉，更让人迷惑。那么，语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么?学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么呢?在这样的氛围中，作为普通的语文教师的笔者，也曾这样“大显身手”过，并且也在不断地反思，再学习，再实践，再反思，终于“豁然开朗”：我们的语文教学还是要返璞归真，回归本色，注重立足文本，以读为本，“双基”训练，文道统一，实现简简单单教语文，轻轻松松学语文，老老实实抓训练，扎扎实实促发展。
一、立足文本，回归本色。
语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开感悟、积累和运用等实实在在的语言实践活动。一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识、传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。从文本的字里行间体会人物心情，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。
因此，要使我们的语文教学回归本色，展示一个真实的、有效的课堂，教什么、怎么教、学什么、怎么学，必须要回归文本，回归到对文本的阅读体验中来。阅读教学活动的设计，要从文本出发，以文本为依托，以学生对文本的阅读体验为着眼点，使阅读教学真正成为“学生、教师、文本之间对话的过程”。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”全国著名特级教师窦桂梅老师的课堂探究重在着眼于文本，力求立足文本、超越文本、回归文本，就是对叶老先生的“例子说”的最好解读。
如窦老师在讲授《秋天的怀念》一课时，以一句“咱娘俩在一块要好好儿活，好好儿活”作为突破口，确立了“感受‘娘俩’的好好儿活”、“探究’我俩‘的好好儿活”、“思考‘我们’的好好儿活”的教学层次，指点学生立足文本，质疑思辩；精选丰富材料，引导学生超越文本，与作者对话：对学生进行文学熏陶，最终回归文本，提升学生了的境界，提高了学生的文学素养。在教学中做到了紧扣文本确定教学目标、让学生充分感知文本、重视整体把握文本、重视品味文本语言、紧扣文本作拓展探究。
二、以读为本，回归本色。
语文教学应该重视朗读，让朗朗书声回归课堂，回归校园!应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。朗读，要成为学生语文学习的日常功课。因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要路径。
如窦桂梅老师上《再见了，亲人》时，她是这样引导学生以读悟语、以读悟情的：
(教师打开视频，屏幕上出现了志愿军战士与朝鲜群众话别的画面，画面里迭现“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会”这段文字。)
师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱?
生1：“大娘，停住您的……不，永远不会。”
师：你的心思大娘理解，可是大娠还是不愿回去呀，我们就这么忍心让大娘站在这里吗?不，于是，我们只好请求她，谁来请求大娘?
生2：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：可是大娘还是不回去呀，于是，我们只好恳求她。谁来恳求恳求大娘?
生3：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：尽管我们这样恳求大娘。大娘还是不走呀，我们只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：是呀，我们就这样请求她，恳求她，哀求她，可大娘她就是不走，万般无奈，我们只好以军人的口气命令大娘回去了。
生5：(声音有力地)“大娠，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：命令中也有亲情，命令中也有不忍啊!所以，这位战士也许这样说(恳切地)：“大娘……”，另一位战士也许会那样说(低婉地)：“大娠……”，还有的战士也可能这样说(急促、命令式地)：“大娘呀大娘，停住您送别的脚步吧!”想想，如果是你，会怎样和大娘告别?
(学生自由“劝说”。)
师：是呀，我们可能会这样说“不，——永远不会。”也可能会那样说“不!——永远不会!”我们也可能还会这样说“不，我们永远——不会!”
在这个片段中，窦老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境，对学生的阅读进行了有效的指导，让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气，这就是“以读代讲”的魅力。
三、双基训练，回归本色。
曾有一段时间，教师对如何教语文感到茫然。一些最基础的内容不是降低要求，就是不要求教师讲给学生。比如《语文课程标准》淡化了分段和归纳中心思想，修改病句不作为考察重点了等等，那语文课讲什么呢?经过这几年的探索，我们看到语文课又回归了基础，而且课堂上特别强调要加强语言文字训练。扎实的训练在课堂上闪光，同时使学生能力得到提高。
在2007年广西区全区小学语文课程改革探究课比赛中荣获一等奖的谢培老师执教的《梅花魂》，他在开课时就出示了这样一组词语：
朵朵冷艳
缕缕幽芳
漂泊他乡葬身异国
颇负盛名
唐诗宋词
分外爱惜
大发脾气呜呜痛哭
风欺雪压
顶天立地
低头折节
泪眼蒙胧华侨老人
眷恋祖国
玷污
谢老师在教学中先引导学生边想象边读出感情，然后让学生从中选择几个词语，根据课文内容，说几句与外祖父、与梅花有关的话，最后让学生把所说的话串起来，就是这篇文章的主要内容。练习说文章的主要内容，这个能力不是与生俱来的，而概括文章的主要内容又是学生必须具备的一种语文能力。在此案例中教师引导学生用抓住文章重点词语进行说话的方式概括文章主要内容，把理解内容和语言训练合二为一。在我们的课堂中，应努力让训练成为课堂的主旋律，让学生在字里行间去寻觅去探索，使我们的课堂真正成为学生的“学堂”!
四、文道统一，回归本色。
全国著名特级教师霍懋征老师的观点是：语文教育是育人的教育，是培养健全人格的教育。教育教育，为育而教，不是为教而育。“文道统一”是语文教学的重要原则，也就是说，语文教学要求既要教书，又要育人，体现“文道统一”。古人有云：“师者，所以传道授业解惑也。”这告诉我们：作为一个语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是施人以德、授人以道。在传授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。课文教学，离开了“文”的传授来讲“道”就不成为语文教学；同样，离开“道”的教育来谈“文”就成为机械枯燥的文字符号系统的灌输，也是不可想象的。一个优秀的语文教师要善于由文人情，由情人理，牢牢抓住文章的思想精华；在教学中，和语言因素糅合在一起，启发学生缘文释道，因道解文。只有这样，才能在具体的教学过程中唤起学生真切的情感，遨游在教材提供的审美天地中。在以往的很多课堂上，老师常以“高高在上”的权威者自居，对学生施以强迫、压制的手段，使得学生为了迎合老师而变得“言不由衷”，学生的人格逐渐扭曲变形，导致语文课堂上的人性正在一步步遗憾的缺失，“文”、“道”也逐渐分离。这是违背语文教育规律的。我们的教育，应以人为本，使教育充满人性、人情和人道。老师应营造气氛，循循善诱，学生应其乐融融，言为心声，师生双方应在充满智慧的课堂里，播撒人性的种子，营造和谐氛围，搭建快乐平台，在此基础上使学生学到文化知识、受到思想的教育。因此，我们的语文课堂应该在人性的光辉下做到：“寓德于教，文道统一”。
教师的一个充满爱意的眼神，一个表示亲昵的动作，一个发自内心的微笑，一次鼓励性的评价，一次响亮的掌声，一次巧妙的辩论……无不折射着人性的光辉。通过和蔼的态度、亲切的语言让学生在潜移默化中感受文章的思想艺术，把学生带人到作品中去，让学生自己去思考、去体会，从而让他们从中受到思想教育，达到了“文道统一”的目的，使课堂因人性的关照而变得更加灵动、更加精彩。
我们的语文教师只有还原了语文味儿，回归了语文本色，既简简单单，又扎扎实实，才会让语文课堂焕发出无限的生命力，成为孩子们求知若渴的神圣殿堂。
责编 李景和
一、立足文本，回归本色。
语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开感悟、积累和运用等实实在在的语言实践活动。一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识、传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。从文本的字里行间体会人物心情，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。
因此，要使我们的语文教学回归本色，展示一个真实的、有效的课堂，教什么、怎么教、学什么、怎么学，必须要回归文本，回归到对文本的阅读体验中来。阅读教学活动的设计，要从文本出发，以文本为依托，以学生对文本的阅读体验为着眼点，使阅读教学真正成为“学生、教师、文本之间对话的过程”。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”全国著名特级教师窦桂梅老师的课堂探究重在着眼于文本，力求立足文本、超越文本、回归文本，就是对叶老先生的“例子说”的最好解读。
如窦老师在讲授《秋天的怀念》一课时，以一句“咱娘俩在一块要好好儿活，好好儿活”作为突破口，确立了“感受‘娘俩’的好好儿活”、“探究’我俩‘的好好儿活”、“思考‘我们’的好好儿活”的教学层次，指点学生立足文本，质疑思辩；精选丰富材料，引导学生超越文本，与作者对话：对学生进行文学熏陶，最终回归文本，提升学生了的境界，提高了学生的文学素养。在教学中做到了紧扣文本确定教学目标、让学生充分感知文本、重视整体把握文本、重视品味文本语言、紧扣文本作拓展探究。
二、以读为本，回归本色。
语文教学应该重视朗读，让朗朗书声回归课堂，回归校园!应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。朗读，要成为学生语文学习的日常功课。因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要路径。
如窦桂梅老师上《再见了，亲人》时，她是这样引导学生以读悟语、以读悟情的：
(教师打开视频，屏幕上出现了志愿军战士与朝鲜群众话别的画面，画面里迭现“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会”这段文字。)
师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱?
生1：“大娘，停住您的……不，永远不会。”
师：你的心思大娘理解，可是大娠还是不愿回去呀，我们就这么忍心让大娘站在这里吗?不，于是，我们只好请求她，谁来请求大娘?
生2：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：可是大娘还是不回去呀，于是，我们只好恳求她。谁来恳求恳求大娘?
生3：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：尽管我们这样恳求大娘。大娘还是不走呀，我们只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：是呀，我们就这样请求她，恳求她，哀求她，可大娘她就是不走，万般无奈，我们只好以军人的口气命令大娘回去了。
生5：(声音有力地)“大娠，停住您送别的脚步吧!为了……不，永远不会。”
师：命令中也有亲情，命令中也有不忍啊!所以，这位战士也许这样说(恳切地)：“大娘……”，另一位战士也许会那样说(低婉地)：“大娠……”，还有的战士也可能这样说(急促、命令式地)：“大娘呀大娘，停住您送别的脚步吧!”想想，如果是你，会怎样和大娘告别?
(学生自由“劝说”。)
师：是呀，我们可能会这样说“不，——永远不会。”也可能会那样说“不!——永远不会!”我们也可能还会这样说“不，我们永远——不会!”
在这个片段中，窦老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境，对学生的阅读进行了有效的指导，让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气，这就是“以读代讲”的魅力。
三、双基训练，回归本色。
曾有一段时间，教师对如何教语文感到茫然。一些最基础的内容不是降低要求，就是不要求教师讲给学生。比如《语文课程标准》淡化了分段和归纳中心思想，修改病句不作为考察重点了等等，那语文课讲什么呢?经过这几年的探索，我们看到语文课又回归了基础，而且课堂上特别强调要加强语言文字训练。扎实的训练在课堂上闪光，同时使学生能力得到提高。
在2007年广西区全区小学语文课程改革探究课比赛中荣获一等奖的谢培老师执教的《梅花魂》，他在开课时就出示了这样一组词语：
朵朵冷艳
缕缕幽芳
漂泊他乡葬身异国
颇负盛名
唐诗宋词
分外爱惜
大发脾气呜呜痛哭
风欺雪压
顶天立地
低头折节
泪眼蒙胧华侨老人
眷恋祖国
玷污
谢老师在教学中先引导学生边想象边读出感情，然后让学生从中选择几个词语，根据课文内容，说几句与外祖父、与梅花有关的话，最后让学生把所说的话串起来，就是这篇文章的主要内容。练习说文章的主要内容，这个能力不是与生俱来的，而概括文章的主要内容又是学生必须具备的一种语文能力。在此案例中教师引导学生用抓住文章重点词语进行说话的方式概括文章主要内容，把理解内容和语言训练合二为一。在我们的课堂中，应努力让训练成为课堂的主旋律，让学生在字里行间去寻觅去探索，使我们的课堂真正成为学生的“学堂”!
四、文道统一，回归本色。
全国著名特级教师霍懋征老师的观点是：语文教育是育人的教育，是培养健全人格的教育。教育教育，为育而教，不是为教而育。“文道统一”是语文教学的重要原则，也就是说，语文教学要求既要教书，又要育人，体现“文道统一”。古人有云：“师者，所以传道授业解惑也。”这告诉我们：作为一个语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是施人以德、授人以道。在传授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。课文教学，离开了“文”的传授来讲“道”就不成为语文教学；同样，离开“道”的教育来谈“文”就成为机械枯燥的文字符号系统的灌输，也是不可想象的。一个优秀的语文教师要善于由文人情，由情人理，牢牢抓住文章的思想精华；在教学中，和语言因素糅合在一起，启发学生缘文释道，因道解文。只有这样，才能在具体的教学过程中唤起学生真切的情感，遨游在教材提供的审美天地中。在以往的很多课堂上，老师常以“高高在上”的权威者自居，对学生施以强迫、压制的手段，使得学生为了迎合老师而变得“言不由衷”，学生的人格逐渐扭曲变形，导致语文课堂上的人性正在一步步遗憾的缺失，“文”、“道”也逐渐分离。这是违背语文教育规律的。我们的教育，应以人为本，使教育充满人性、人情和人道。老师应营造气氛，循循善诱，学生应其乐融融，言为心声，师生双方应在充满智慧的课堂里，播撒人性的种子，营造和谐氛围，搭建快乐平台，在此基础上使学生学到文化知识、受到思想的教育。因此，我们的语文课堂应该在人性的光辉下做到：“寓德于教，文道统一”。
教师的一个充满爱意的眼神，一个表示亲昵的动作，一个发自内心的微笑，一次鼓励性的评价，一次响亮的掌声，一次巧妙的辩论……无不折射着人性的光辉。通过和蔼的态度、亲切的语言让学生在潜移默化中感受文章的思想艺术，把学生带人到作品中去，让学生自己去思考、去体会，从而让他们从中受到思想教育，达到了“文道统一”的目的，使课堂因人性的关照而变得更加灵动、更加精彩。
我们的语文教师只有还原了语文味儿，回归了语文本色，既简简单单，又扎扎实实，才会让语文课堂焕发出无限的生命力，成为孩子们求知若渴的神圣殿堂。
责编 李景和