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关键词：少数民族；汉语教学
对于西部的少数民族地区来说，要使基础教育整体水平不断上台阶，就必须要使少数民族教育水平不断得到提高。提高少数教育教学质量，开展汉语教学是其突破口之一。汉语教学是整个学校教学工作的不可分割的重要组成部分，反映学校汉语教学水平的重要标志。本人经过对汉语教学的不断深入探讨，积累经验总结如下。
一、抓好教师教学水平
少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。要培养合格人才，首先教师必须合格。
教师必须具备较好的语言学知识掌握了汉语语音知识，不仅可以使自己说一口标准的普通话，还可以很好地掌握声调教学的关键，及时发现学生发音错误的症结，并能纠正学习者的发音错误；掌握了汉语词汇知识，一方面可以使教师具有快捷地辨析词义的能力，掌握了汉语文字知识，可以使教师了解字源、造字规律，从汉字的形、音、义出发，为汉字分析教学和整体教学提供理论依据，另一方面有助于克服学生学习汉字的畏难情绪；掌握了汉语语法知识，可以使教师及时纠正学生，掌握学生学习的难点和重点；通过对语法现象和语法规则的具体讲授，农牧区学生可以正确使用汉语，知道哪些内容是对母语者不必讲，而对学习者则必须讲的问题；掌握了修辞知识，既可用于指导学生写作，也可使教师自身的授课语言生动、活泼、形象。
二、做好课前准备
课前准备课前对教学内容认真研究，精心备课，制定切实可行的教学方案，认真书写教案、讲稿是取得良好教学效果的前提条件。授课对教师提出了更高的要求，教师不但要对所教内容了然于胸，而且还要用简明的语言表达出来。因此课前功课相当重要，是教师讲好课的重要环节。备课时不但要熟悉所用教材，而且还要反复推敲，尽量多用口头用语。备课时应注意每一节课的重点、难点及易产生问题的地方，做到心中有数，同时还要根据留学生的特点，设想到农牧区学生在听课中的反应，可能提出的问题，做到有的放矢。
三、灵活应用教学技巧
灵活运用教学技巧大部分少数民族学生生课堂气氛过分活跃，随时插问，中断老师讲课，以致有时会影响教学进度，采用既往传统的填鸭式教学，常常会因为利用过多的时间来解答学生提出的问题而导致教学计划无法完成。我们认为因循诱导，采用互动性教学、课堂教学反馈、复习式教学等方法是达到良好教学效果的有效手段。教师在课堂上要对学生进行合理的引导，既不能让学生太随意发言，扰乱课堂秩序，又不能打消他们的热情。最好的办法是运用提问式教学，通过问答问题等形式既活跃课堂气氛，又使学生注意力集中，紧跟老师的思路积极思考。对于重点内容，教师要多采用重复法，即多次重复所学内容，强化学生记忆。如上课开始时可先用几分钟时间复习一下上节课所学内容，快下课前也利用几分钟总结本节课所学知识，这样既便于学生理清知识点，又加深了学生的记忆，提高教学效果。还可采用复习式教学方法，即在每章课讲完后，用小测验的形式复习本次课的内容，以加强学生的理解和记忆。平时要善于与学生沟通，及时了解他们在学习上的困难和要求，特別是对成绩较差的学生更要多加关注，帮助他们解决困难，掌握好的学习方法。
四、适合不同程度的需要，扩大教学的弹性
不同地区学生的知识程度各有不同，教学时要充分考虑到这一点，尽可能地使教学富有一定的弹性，能够适合不同地区不同孩子的需要。这种弹性一方面要靠教材来完成，有两种途径：一是增加课文的总量，而在要求上各有不同，如分为教读课文、课内自读课文和课外自读课文；二是增加练习的量，将练习分为必做和选做。另一方面，老师自身可以在弹性上多做些文章，因为老师对学生的情况最了解，能够根据本班学生的情况确定哪些是他们能完成的，哪些需要费一些时间和精力，哪些对本班来说相当困难，可以根据具体情况提出不同的要求。
五、听、说、读、写四项并重，全面培养学生的语文素质
由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到的：一就是给他拐棍，让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词；一就是让他能够尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。基于此，我们就应从听说出发，先听说，后读写，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说。比如我们可以考虑，小学阶段，特别是小学起始阶段，在教给学生汉语拼音和对汉字有了一定的形象认识以后，很快就要进入听话和说话阶段，听话和说话可以通过一定的会话课文来完成。会话课文基本采取自编形式，配备相应的语言功能和语言场景。随着孩子年龄长大，随着汉语知识和相关知识储备量的增加，在会话课文的基础上，要慢慢增加阅读课文，增加文章的文化含量。大概到小学高年级，阅读课文所占的比重就会一点点超过会话课文。到了中学阶段，特别是高中阶段，应该过渡到大量的阅读和一定程度的写作这个要求上来。
对于西部的少数民族地区来说，要使基础教育整体水平不断上台阶，就必须要使少数民族教育水平不断得到提高。提高少数教育教学质量，开展汉语教学是其突破口之一。汉语教学是整个学校教学工作的不可分割的重要组成部分，反映学校汉语教学水平的重要标志。本人经过对汉语教学的不断深入探讨，积累经验总结如下。
一、抓好教师教学水平
少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。要培养合格人才，首先教师必须合格。
教师必须具备较好的语言学知识掌握了汉语语音知识，不仅可以使自己说一口标准的普通话，还可以很好地掌握声调教学的关键，及时发现学生发音错误的症结，并能纠正学习者的发音错误；掌握了汉语词汇知识，一方面可以使教师具有快捷地辨析词义的能力，掌握了汉语文字知识，可以使教师了解字源、造字规律，从汉字的形、音、义出发，为汉字分析教学和整体教学提供理论依据，另一方面有助于克服学生学习汉字的畏难情绪；掌握了汉语语法知识，可以使教师及时纠正学生，掌握学生学习的难点和重点；通过对语法现象和语法规则的具体讲授，农牧区学生可以正确使用汉语，知道哪些内容是对母语者不必讲，而对学习者则必须讲的问题；掌握了修辞知识，既可用于指导学生写作，也可使教师自身的授课语言生动、活泼、形象。
二、做好课前准备
课前准备课前对教学内容认真研究，精心备课，制定切实可行的教学方案，认真书写教案、讲稿是取得良好教学效果的前提条件。授课对教师提出了更高的要求，教师不但要对所教内容了然于胸，而且还要用简明的语言表达出来。因此课前功课相当重要，是教师讲好课的重要环节。备课时不但要熟悉所用教材，而且还要反复推敲，尽量多用口头用语。备课时应注意每一节课的重点、难点及易产生问题的地方，做到心中有数，同时还要根据留学生的特点，设想到农牧区学生在听课中的反应，可能提出的问题，做到有的放矢。
三、灵活应用教学技巧
灵活运用教学技巧大部分少数民族学生生课堂气氛过分活跃，随时插问，中断老师讲课，以致有时会影响教学进度，采用既往传统的填鸭式教学，常常会因为利用过多的时间来解答学生提出的问题而导致教学计划无法完成。我们认为因循诱导，采用互动性教学、课堂教学反馈、复习式教学等方法是达到良好教学效果的有效手段。教师在课堂上要对学生进行合理的引导，既不能让学生太随意发言，扰乱课堂秩序，又不能打消他们的热情。最好的办法是运用提问式教学，通过问答问题等形式既活跃课堂气氛，又使学生注意力集中，紧跟老师的思路积极思考。对于重点内容，教师要多采用重复法，即多次重复所学内容，强化学生记忆。如上课开始时可先用几分钟时间复习一下上节课所学内容，快下课前也利用几分钟总结本节课所学知识，这样既便于学生理清知识点，又加深了学生的记忆，提高教学效果。还可采用复习式教学方法，即在每章课讲完后，用小测验的形式复习本次课的内容，以加强学生的理解和记忆。平时要善于与学生沟通，及时了解他们在学习上的困难和要求，特別是对成绩较差的学生更要多加关注，帮助他们解决困难，掌握好的学习方法。
四、适合不同程度的需要，扩大教学的弹性
不同地区学生的知识程度各有不同，教学时要充分考虑到这一点，尽可能地使教学富有一定的弹性，能够适合不同地区不同孩子的需要。这种弹性一方面要靠教材来完成，有两种途径：一是增加课文的总量，而在要求上各有不同，如分为教读课文、课内自读课文和课外自读课文；二是增加练习的量，将练习分为必做和选做。另一方面，老师自身可以在弹性上多做些文章，因为老师对学生的情况最了解，能够根据本班学生的情况确定哪些是他们能完成的，哪些需要费一些时间和精力，哪些对本班来说相当困难，可以根据具体情况提出不同的要求。
五、听、说、读、写四项并重，全面培养学生的语文素质
由于少数民族汉语教学属于第二语言教学，教学对象要通过正规的学习来掌握汉语，而不是靠自然习得，所以我们首先要让学习者做到的：一就是给他拐棍，让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识，如汉语拼音，一定量的字、词；一就是让他能够尽快张开嘴巴，能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言，让他学了有成就感。基于此，我们就应从听说出发，先听说，后读写，听说的同时兼顾读写，读写的同时也不放弃听说。比如我们可以考虑，小学阶段，特别是小学起始阶段，在教给学生汉语拼音和对汉字有了一定的形象认识以后，很快就要进入听话和说话阶段，听话和说话可以通过一定的会话课文来完成。会话课文基本采取自编形式，配备相应的语言功能和语言场景。随着孩子年龄长大，随着汉语知识和相关知识储备量的增加，在会话课文的基础上，要慢慢增加阅读课文，增加文章的文化含量。大概到小学高年级，阅读课文所占的比重就会一点点超过会话课文。到了中学阶段，特别是高中阶段，应该过渡到大量的阅读和一定程度的写作这个要求上来。