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雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”也就是说教育是关于人的教育，其重要特征是其人文性，而终极目的是“培养人”。赫尔巴特认为道德是教育工作的最高目的。教育事业一旦离开人的教育，将人的灵魂或人的精神教育忽视，就不能称为真正意义上的教育。因此，教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，这恰如匈牙利教育家巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”
一、语文教学路在何方
这是目前广大语文教育工作者密切关注和深入思考的问题，同时也是语文教师在教学过程中困惑的问题，学生更多地将时间用在其他学科，而无暇顾及语文。语文教学与生活脱节，“应试”之风盛行，教与学受到功利性的挑战，很少有学生能够花一些时间进行拓展性课外阅读。针对这种状况，我愈发感到能否正确处理教材内容直接关系到课堂教学的优劣。经过教学中一段时间的尝试，我发现较好的办法就是突破传统语文教学的旧框架、旧模式，从生活出发，把学生培养成外在精神风貌和内在精神气质俱佳的一代新人。
二、着眼语文学科实际，培养学生的人文素质
1.身教重于言教。语文教师首先要不断提升个人的人文素养。只有教师的人文素质较高，才能培养出较高人文素质的学生。康德说：“只有人能教育人，换言之，即自己接受过教育，才能教育别人。”一个缺乏责任感，不讲承诺，没有爱心，缺少民主，主观武断，狭隘片面，言语粗俗，思想消极，精神委靡的教师，教育出的学生怎么可能具有太高的素质？成才率怎会高呢？语文教师应积极开展学习，掌握足够的人文知识，不断优化个人素养和人格，将良好的人文精神展示给学生，这样在教学中实施人文素质才会落在实处。
2.营造良好的课堂气氛。课堂气氛也称课堂心理气氛，既是一种观念形态，又是一种给予人真实感觉的教学环境。在不同的课堂气氛中，教学效果和学习效率会有明显的差异。营造良好的课堂气氛是指教师通过行之有效的调节方式和艺术手法，引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中，使教与学双方感情交流畅通，激发学生学习兴趣，强化其思维活力，增强课堂教学效果。
课堂上，教师要注意用甜美的微笑、用亲切的话语拉近师生之间的距离感，小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格。同时，宽松、和谐的课堂气氛有利于形成良好的师生关系，而这种关系将点燃学生创造性思维的火花。
3.巧妙利用教材，渗透人文素质教育。每个语文教师都应在传授语文知识的同时，不断挖掘语文课程中蕴涵的人文资源，寻求合适的时机，通过恰当的方式，开展人文教育。例如在教学《狼》时，和学生一起探究文中屠夫的形象。通过这些类似的深入探究，让学生自主思考人类自身的不足与长处，思考人类应怎样与自然界和谐融洽地相处。语文老师应将自己置于和学生同样的地位，成为一个新知和思想的推动者，与学生展开心灵上的平等对话，深层交流，从而不断提高学生的人文素质。
三、个性化教学与语文教育相结合
首先，教师要有超前意识，不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用个性演绎作品的个性，找准教学“突破口”。个性的差异和个体发展要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教师应该把课堂还给学生，让学生说个性的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写个性，从而创造良好的课堂教学环境。
教学艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，达到幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，教学中要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、语文教育的个体化
语文学科是最有利于促进学生个性发展的学科。前苏联教育科学院在本世纪70年代末编拟的《发展语言教学大纲》提道：“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”在语文教学中实施个体化教学，不能将其简单地理解为让学生的语文水平整齐划一，让每一个都成为优秀的学生，而是让不同层次的学生都能在自己的实际基础上获得最佳的发展。因此，要真正实现语文教育的个体化，就必须注意个体在不同年龄的个性差异及不同个体之间本身的差异性，只有关注这两个方面，才会取得良好的教学效果。
在语文教育中实施个体化，我们还必须正视不同学生个体之间的差异性，提倡“自由选择”。自由选择绝非漫无目的，任意乱择，而是在实践过程中让不同层次、不同喜好的学生都根据自己的特点各展所长。教师应有意地教，学生是在无意地学，从而不断增强学生的自信心。在教学中，教育工作者绝不能通过无休止的补课，或者惩罚性地让学生多做习题，额外增加学生的负担。对“行有余力”、“学有专长”的学生，要不断创造条件，让他们超前学习，从而让教学内容在学生心中更深刻，留下的印象更持久。
五、学校语文教育的个性特色
学校语文教育的个性特色，要求学校将语文教育开放化，摒弃以往的封闭、单一的教学模式，为此，教师可以选择那些与学校生活息息相关的素材，能够更深更广地反映社会现实生活的材料作为教学内容，采用形式多样的教育方式，让学生在语文知识的运用中感受语文的价值。
另外，学校语文教育还应该关注语文活动课，不仅包括阅读活动，还包括写作活动、听说活动等，这些活动的开展主要通过读书报告会、诗词朗诵会、讲小故事会、文学社团等形式组织。
这样将语文教育融入人性化的理念，学以致用，将语文教学与素质教育的目标相结合，是当代语文教育的灵魂。
一、语文教学路在何方
这是目前广大语文教育工作者密切关注和深入思考的问题，同时也是语文教师在教学过程中困惑的问题，学生更多地将时间用在其他学科，而无暇顾及语文。语文教学与生活脱节，“应试”之风盛行，教与学受到功利性的挑战，很少有学生能够花一些时间进行拓展性课外阅读。针对这种状况，我愈发感到能否正确处理教材内容直接关系到课堂教学的优劣。经过教学中一段时间的尝试，我发现较好的办法就是突破传统语文教学的旧框架、旧模式，从生活出发，把学生培养成外在精神风貌和内在精神气质俱佳的一代新人。
二、着眼语文学科实际，培养学生的人文素质
1.身教重于言教。语文教师首先要不断提升个人的人文素养。只有教师的人文素质较高，才能培养出较高人文素质的学生。康德说：“只有人能教育人，换言之，即自己接受过教育，才能教育别人。”一个缺乏责任感，不讲承诺，没有爱心，缺少民主，主观武断，狭隘片面，言语粗俗，思想消极，精神委靡的教师，教育出的学生怎么可能具有太高的素质？成才率怎会高呢？语文教师应积极开展学习，掌握足够的人文知识，不断优化个人素养和人格，将良好的人文精神展示给学生，这样在教学中实施人文素质才会落在实处。
2.营造良好的课堂气氛。课堂气氛也称课堂心理气氛，既是一种观念形态，又是一种给予人真实感觉的教学环境。在不同的课堂气氛中，教学效果和学习效率会有明显的差异。营造良好的课堂气氛是指教师通过行之有效的调节方式和艺术手法，引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中，使教与学双方感情交流畅通，激发学生学习兴趣，强化其思维活力，增强课堂教学效果。
课堂上，教师要注意用甜美的微笑、用亲切的话语拉近师生之间的距离感，小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格。同时，宽松、和谐的课堂气氛有利于形成良好的师生关系，而这种关系将点燃学生创造性思维的火花。
3.巧妙利用教材，渗透人文素质教育。每个语文教师都应在传授语文知识的同时，不断挖掘语文课程中蕴涵的人文资源，寻求合适的时机，通过恰当的方式，开展人文教育。例如在教学《狼》时，和学生一起探究文中屠夫的形象。通过这些类似的深入探究，让学生自主思考人类自身的不足与长处，思考人类应怎样与自然界和谐融洽地相处。语文老师应将自己置于和学生同样的地位，成为一个新知和思想的推动者，与学生展开心灵上的平等对话，深层交流，从而不断提高学生的人文素质。
三、个性化教学与语文教育相结合
首先，教师要有超前意识，不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用个性演绎作品的个性，找准教学“突破口”。个性的差异和个体发展要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教师应该把课堂还给学生，让学生说个性的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写个性，从而创造良好的课堂教学环境。
教学艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，达到幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，教学中要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、语文教育的个体化
语文学科是最有利于促进学生个性发展的学科。前苏联教育科学院在本世纪70年代末编拟的《发展语言教学大纲》提道：“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”在语文教学中实施个体化教学，不能将其简单地理解为让学生的语文水平整齐划一，让每一个都成为优秀的学生，而是让不同层次的学生都能在自己的实际基础上获得最佳的发展。因此，要真正实现语文教育的个体化，就必须注意个体在不同年龄的个性差异及不同个体之间本身的差异性，只有关注这两个方面，才会取得良好的教学效果。
在语文教育中实施个体化，我们还必须正视不同学生个体之间的差异性，提倡“自由选择”。自由选择绝非漫无目的，任意乱择，而是在实践过程中让不同层次、不同喜好的学生都根据自己的特点各展所长。教师应有意地教，学生是在无意地学，从而不断增强学生的自信心。在教学中，教育工作者绝不能通过无休止的补课，或者惩罚性地让学生多做习题，额外增加学生的负担。对“行有余力”、“学有专长”的学生，要不断创造条件，让他们超前学习，从而让教学内容在学生心中更深刻，留下的印象更持久。
五、学校语文教育的个性特色
学校语文教育的个性特色，要求学校将语文教育开放化，摒弃以往的封闭、单一的教学模式，为此，教师可以选择那些与学校生活息息相关的素材，能够更深更广地反映社会现实生活的材料作为教学内容，采用形式多样的教育方式，让学生在语文知识的运用中感受语文的价值。
另外，学校语文教育还应该关注语文活动课，不仅包括阅读活动，还包括写作活动、听说活动等，这些活动的开展主要通过读书报告会、诗词朗诵会、讲小故事会、文学社团等形式组织。
这样将语文教育融入人性化的理念，学以致用，将语文教学与素质教育的目标相结合，是当代语文教育的灵魂。