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摘要：教师要注重仪表，衣着要得体、整洁、大方，身体要直，肩要平，嗓音洪亮，双眼要炯炯有神，教学语言要丰趣、幽默，语调要抑扬顿挫，不死板。要有一定的应变能力，能即兴举出恰当的例子去说明问题，要做到信手拈来。要鼓励学生与你唱反调，要至始至终保持饱满的激情去点燃学生的学习热情。
关键词：教师；课堂教学；激情饱满
中图分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0109-02
随着新课程改革的深入，广大教师已经认识到以学生为主体的重要性，以学生为主体就是激发学生的学习兴趣，使他们能够主动地去探究，去讨论，去发现，去总结新知识。但教与学是双方的，学生学习的主动性需要教师去启发，去引导，具体怎么做呢？我认为课堂教学要有激情，用教师的激情去点燃学生。
一、教师要注重仪表，衣着要得体、整洁、大方
我在上课前总是照一下镜子，头发乱不乱，走上讲台上时，身体挺直，肩放平，不晃，嗓音要洪亮，双眼要炯炯有神，就是比平时睁得大一些，像探照灯似的扫视整个教室，使每一位学生都感到你在注意他，教师都这么精神，学生自然就精神了，这样一来，学生的注意力就被你完全吸引过来，教学的第一个环节——组织教学就成功地完成了。
二、讲课时要使用丰富的脸部表情和肢体语言
要使学生产生一种你正在与他们争论的感觉，此时教师应把自已放在学习者的位置上平等地与学生讨论，激起学生内在的不服输的“血性”，去与你争一个脸红脖子粗。比如我在讲第十六章动量守恒的一道习题：
A与B两个物体用一个轻弹簧连接放在光滑的水平面上，先用两手挡住A、B两个物体使弹簧处于压缩状态，则下列说法正确的是：（ ）
A.同时放开两手，放开后系统的总动量为零
B.先放开左手，再放开右手后，系统的动量守恒
C.先放开左手，再放开右手后，系统的总动量不为零，方向向左
D.不管先放开哪一只手，两手放开后，系统的动量均守恒但不一定为零
给出这道题后，我坏坏地一笑，双手抱胸，静静地等在那里。学生一看我这表情，意识到此题不简单，都提高十二分的警惕去审题，刚开始没有动静，不一会儿，学生纷纷认为AC是正确的，BD不对，因为放手前系统总动量为零，放手后系统的总动量不为零，不可能守恒。当然也有个别学生没有表态，他们总感觉事情没那么简单，但不知道问题究竟出现在哪里，难道BD也对，不能啊。这时我突然给出了答案：ABCD。一石击起千层浪，甚至有的学生一下子站了起来，直接把矛头对准了我：“刚开始没动，后来动了，怎么能守恒呢？”我说：“是呀，如果从放手前到放手后这段确实不守恒，但人家问的是两只手都放手后守不守恒。”这回轮到他们傻眼了，不好意思坐下了，其他学生也纷纷表示赞成。我得意地一笑，满以为没什么事了，突然，有一个一直没有表态的学生站了起来，说：“C不对，当A向左减速至零时再放开右手，系统的总动量不就向右了吗。”我听了之后吓一跳，有道理，其他人也表示支持，看我这个表情，他们都一副幸灾乐祸的样子，这是我没预料到的。当我重新审了一遍题后，嘿嘿冷笑两声（小样，想看我的笑话，作梦吧），我把嘴一咧，用手指了指题里的“挡”字，我比划两下，是挡不是抓。他们叹了一口气，又输了，虽不甘心，又无可奈何，看到他们这个样子，我说：“输给我是正常的，欢迎你们挑战我，没有对手太寂寞了。”这句话再一次激起了他们不服输的“血性”。
三、讲课的语言要风趣幽默，语调要抑扬顿挫，不死板
俗话说要给学生一碗水，教师要有一桶水，但这还不够，计划没有变化快，课堂瞬息万变，教师主观上认为学生能懂，但实际上学生没懂，这就要求教师有一定的应变能力，能即兴举出恰当的例子，信手拈来。比如我在讲第十七章第四节概率波与第五节不确定性关系时，学生对概率波，特别是对不确定性关系很不理解，再加上以前从未接触过，非常抽象，厌学情绪很快就产生了，这比我想象的还要严重，于是我即兴举了一个例子：假如有一只蚊子绕着你飞，它想在你这儿喝点，你能干吗？我是不干哪，我还知道上哪喝点呢（学生大笑），但蚊子不甘心，于是它就不断地绕着你飞，等待机会。那么这只蚊子的轨迹确定吗？它出现在你身体什么部位的概率大呢？学生笑答：没有确定的轨迹，蚊子出现在露肉的地方概率大。课堂气氛浓了，学习的积极性被充分的调动起来，原本非常抽象的问题通过这个例子，使学生通俗地弄懂了。
四、要鼓励学生与你唱“反调”
课堂是学生的课堂，不是教师的一言堂，当有学生不同意你的见解而提出异议时，哪怕他提出的问题明显是错误的，教师千万不要立即指出其中的错误，更不要粗暴地打断学生或取笑学生，这样一来，学生的积极性会被打消，激情会被浇灭，其他学生就更不敢发言了。这时应当肯定他们的错误思路，再利用恰当的例子推出谬论来。之后再把学生引导到正确解题思路上来，培养他们良好的思维习惯和分析解决问题的能力。例如，我在讲第十六章第五节反冲时，有这样一道题：你站在完全光滑的冰面上，当你做什么动作时能离开冰面（ ）A.用力抡胳膊 B.用力踢腿 C.在冰面上滚动 D.脱掉衣服向后抛出。问题提出后，学生们都从前三个选项中选，没有一个选第四个的，并且还说得头头是道，就是没有任何根据。针对这种情况，我没有急于给出正确答案，而是顺着他们的错误思路一一剖析：如果A对，那么B也对，他们点头表示认可。接着我说，如果你向上跳时，往下抡胳膊或是向下踢腿，那你就会飞了，以后出个门就不用坐车了。学生大笑，纷纷表示赞成，那一定选C了，我忍住说出答案的冲动，接着分析，车辆在冰面上行驶时，轮子上为什么要绑上铁链，学生答到，是为了增大摩擦，要不然会打滑的，那样车就不能前进了，还没等我再说什么，学生已经恍然大悟——C也不对，答案是D。最后我总结了他们错误的原因：做题时没有从知识点——反冲的概念出发去分析，而是武断地、仅凭着感觉去选，这是做题的大忌，是不可取的，做题要从生活实际出发，看一看你得出的结论与客观实际是否相符，要善于从生活中的实例去分析验证，今后要特别注意。
学生学习的兴趣需要老师去开启，学生学习的积极性需要老师去调动，学生学习的热情需要老师用激情去点燃，让我们和学生一起来一次激情燃烧的45分钟吧！
关键词：教师；课堂教学；激情饱满
中图分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0109-02
随着新课程改革的深入，广大教师已经认识到以学生为主体的重要性，以学生为主体就是激发学生的学习兴趣，使他们能够主动地去探究，去讨论，去发现，去总结新知识。但教与学是双方的，学生学习的主动性需要教师去启发，去引导，具体怎么做呢？我认为课堂教学要有激情，用教师的激情去点燃学生。
一、教师要注重仪表，衣着要得体、整洁、大方
我在上课前总是照一下镜子，头发乱不乱，走上讲台上时，身体挺直，肩放平，不晃，嗓音要洪亮，双眼要炯炯有神，就是比平时睁得大一些，像探照灯似的扫视整个教室，使每一位学生都感到你在注意他，教师都这么精神，学生自然就精神了，这样一来，学生的注意力就被你完全吸引过来，教学的第一个环节——组织教学就成功地完成了。
二、讲课时要使用丰富的脸部表情和肢体语言
要使学生产生一种你正在与他们争论的感觉，此时教师应把自已放在学习者的位置上平等地与学生讨论，激起学生内在的不服输的“血性”，去与你争一个脸红脖子粗。比如我在讲第十六章动量守恒的一道习题：
A与B两个物体用一个轻弹簧连接放在光滑的水平面上，先用两手挡住A、B两个物体使弹簧处于压缩状态，则下列说法正确的是：（ ）
A.同时放开两手，放开后系统的总动量为零
B.先放开左手，再放开右手后，系统的动量守恒
C.先放开左手，再放开右手后，系统的总动量不为零，方向向左
D.不管先放开哪一只手，两手放开后，系统的动量均守恒但不一定为零
给出这道题后，我坏坏地一笑，双手抱胸，静静地等在那里。学生一看我这表情，意识到此题不简单，都提高十二分的警惕去审题，刚开始没有动静，不一会儿，学生纷纷认为AC是正确的，BD不对，因为放手前系统总动量为零，放手后系统的总动量不为零，不可能守恒。当然也有个别学生没有表态，他们总感觉事情没那么简单，但不知道问题究竟出现在哪里，难道BD也对，不能啊。这时我突然给出了答案：ABCD。一石击起千层浪，甚至有的学生一下子站了起来，直接把矛头对准了我：“刚开始没动，后来动了，怎么能守恒呢？”我说：“是呀，如果从放手前到放手后这段确实不守恒，但人家问的是两只手都放手后守不守恒。”这回轮到他们傻眼了，不好意思坐下了，其他学生也纷纷表示赞成。我得意地一笑，满以为没什么事了，突然，有一个一直没有表态的学生站了起来，说：“C不对，当A向左减速至零时再放开右手，系统的总动量不就向右了吗。”我听了之后吓一跳，有道理，其他人也表示支持，看我这个表情，他们都一副幸灾乐祸的样子，这是我没预料到的。当我重新审了一遍题后，嘿嘿冷笑两声（小样，想看我的笑话，作梦吧），我把嘴一咧，用手指了指题里的“挡”字，我比划两下，是挡不是抓。他们叹了一口气，又输了，虽不甘心，又无可奈何，看到他们这个样子，我说：“输给我是正常的，欢迎你们挑战我，没有对手太寂寞了。”这句话再一次激起了他们不服输的“血性”。
三、讲课的语言要风趣幽默，语调要抑扬顿挫，不死板
俗话说要给学生一碗水，教师要有一桶水，但这还不够，计划没有变化快，课堂瞬息万变，教师主观上认为学生能懂，但实际上学生没懂，这就要求教师有一定的应变能力，能即兴举出恰当的例子，信手拈来。比如我在讲第十七章第四节概率波与第五节不确定性关系时，学生对概率波，特别是对不确定性关系很不理解，再加上以前从未接触过，非常抽象，厌学情绪很快就产生了，这比我想象的还要严重，于是我即兴举了一个例子：假如有一只蚊子绕着你飞，它想在你这儿喝点，你能干吗？我是不干哪，我还知道上哪喝点呢（学生大笑），但蚊子不甘心，于是它就不断地绕着你飞，等待机会。那么这只蚊子的轨迹确定吗？它出现在你身体什么部位的概率大呢？学生笑答：没有确定的轨迹，蚊子出现在露肉的地方概率大。课堂气氛浓了，学习的积极性被充分的调动起来，原本非常抽象的问题通过这个例子，使学生通俗地弄懂了。
四、要鼓励学生与你唱“反调”
课堂是学生的课堂，不是教师的一言堂，当有学生不同意你的见解而提出异议时，哪怕他提出的问题明显是错误的，教师千万不要立即指出其中的错误，更不要粗暴地打断学生或取笑学生，这样一来，学生的积极性会被打消，激情会被浇灭，其他学生就更不敢发言了。这时应当肯定他们的错误思路，再利用恰当的例子推出谬论来。之后再把学生引导到正确解题思路上来，培养他们良好的思维习惯和分析解决问题的能力。例如，我在讲第十六章第五节反冲时，有这样一道题：你站在完全光滑的冰面上，当你做什么动作时能离开冰面（ ）A.用力抡胳膊 B.用力踢腿 C.在冰面上滚动 D.脱掉衣服向后抛出。问题提出后，学生们都从前三个选项中选，没有一个选第四个的，并且还说得头头是道，就是没有任何根据。针对这种情况，我没有急于给出正确答案，而是顺着他们的错误思路一一剖析：如果A对，那么B也对，他们点头表示认可。接着我说，如果你向上跳时，往下抡胳膊或是向下踢腿，那你就会飞了，以后出个门就不用坐车了。学生大笑，纷纷表示赞成，那一定选C了，我忍住说出答案的冲动，接着分析，车辆在冰面上行驶时，轮子上为什么要绑上铁链，学生答到，是为了增大摩擦，要不然会打滑的，那样车就不能前进了，还没等我再说什么，学生已经恍然大悟——C也不对，答案是D。最后我总结了他们错误的原因：做题时没有从知识点——反冲的概念出发去分析，而是武断地、仅凭着感觉去选，这是做题的大忌，是不可取的，做题要从生活实际出发，看一看你得出的结论与客观实际是否相符，要善于从生活中的实例去分析验证，今后要特别注意。
学生学习的兴趣需要老师去开启，学生学习的积极性需要老师去调动，学生学习的热情需要老师用激情去点燃，让我们和学生一起来一次激情燃烧的45分钟吧！