《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动内容的选择要体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的原则。幼儿园的教学教育工作要联系幼儿的实际生活进行，教师可充分利用班级科学活动区，引导幼儿在科学活动中获得更多有益于身心发展的经验。
　　我们班的科学区材料大部分是根据幼儿的生活经验搜集而来，幼儿可以在科学活动中深入地探究、挖掘，充分发挥自主性和创造性，加深對材料的认识，进一步获得新的生活经验，使幼儿能够递进式学习。贴近生活的材料对幼儿的发展有很多好处，合理地选择材料，引导幼儿开展科学区活动，有利于拓展幼儿的经验，提高幼儿的探索欲和求知欲。在选择科学区材料时，教师要注意以下三个原则。

一、注重科学区材料的生活性

　　生活即教育，科学区材料贴近幼儿生活经验，与幼儿生活经验相融合，可以让幼儿在探究中创新，在创新中收获成长。
　　在开展科学区活动时，教师要成为活动的引导者、支持者，引导幼儿自己去做活动的主导者。幼儿作为材料的主人，可以按照自己的想法去使用材料，直接与材料对话。例如，花朵、醋、小苏打、瓶子、光盘、气球等材料都来源于日常生活，幼儿对这些材料有一定的认识，在原有认识的基础上，可以通过主题性活动，进一步探索材料的作用。
　　案例：气球礼炮
　　晴晴取来废气球，将气球口用剪刀剪平，然后让添添帮着找了几个卷纸芯。她要将废气球的开口套到卷纸芯上，但第一个卷纸芯被她不小心压扁了，晴晴换了一个卷纸芯，这次她请添添拿着卷纸芯，自己把气球的破口处撑得足够大，然后套到卷纸芯的一头，这次卷纸芯没有变形。晴晴开始调整气球，将卷纸芯下部包起来。两个人找来一些五颜六色的彩纸，把纸剪成碎屑，从卷纸芯另一头的洞口塞入，彩纸掉下去，全部落入气球中。装完彩纸，晴晴一手握住卷纸芯，一手拉长气球底部，猛地一松手，气球里的一些彩纸被弹飞出来，重复刚才的动作，又有纸花飞了出来。其他幼儿看到晴晴和添添的作品后大声喝彩，小雪更是跃跃欲试，她也找来材料，要自己制作气球礼炮，可是做了3次，没有一次做好，最后她请晴晴帮她一起做，又一个“礼炮”成功开炮，小雪也开心地笑了。

二、注重科学区材料的引导性

　　材料的引导性主要是指材料可引发幼儿去发掘事物之间的联系。幼儿可在材料的引导下去探索新游戏、新方法，提升自己的生活经验。在投放材料时，教师要考虑这些材料能对孩子的发展产生哪些作用，要充分考虑孩子的能力差异、材料与材料之间的联系，重点关注材料能为孩子提供什么线索、启示，能为孩子提供何种探索的可能。
　　（一）收获新经验
　　一些科学活动趣味性很强，能够让幼儿观察到一些不常见但很有意思的科学现象。比如下面这个实验，一开始是观察颜色变化，后来是观察醋与小苏打的化学反应，活动中幼儿可以直观地看到事物的变化，形成深度印象。幼儿游戏经验的深化主要依靠材料的引导性，不是教师的言语指导，更不是教师替代幼儿操作。
　　案例：小苏打实验
　　科学区有两瓶蓝色的蝶豆花溶液。幼儿给第一瓶蝶豆花溶液加醋，蓝色溶液变紫，给另一瓶蝶豆花溶液加小苏打，蓝色溶液变成了绿色，幼儿取少许紫色溶液倒入绿色溶液中，两种溶液混合后变成蓝绿色，里面出现许多小气泡，还有好多白色泡沫。幼儿舀了满满一勺小苏打倒入刚才的混合溶液中，溶液从瓶子里喷发出来。
　　（二）提升幼儿经验
　　日常活动中，常常可以看到幼儿就地取材，自己选择各种材料尝试组合垒高。幼儿寻找材料、使用材料的过程也是一种探究——观察探究。这种能引发幼儿主动动手、动脑的材料，有利于促进幼儿与游戏环境的积极互动。
　　案例：搭楼房
　　乐乐拿到纸牌，将折过的两张纸牌开口相对，使其站立在桌面上，然后铺上一张纸牌。在重复搭了4层后，乐乐将两张折过的纸牌开口朝下放在最上面说：“这个是屋顶。”旁边的辰辰搬来麻将，他将两个麻将竖着相对摆放，在上面铺上一张纸牌，然后再取两个麻将按刚才的样子摆在纸牌上，上面再放纸牌，就这样搭了6层，也在最上面搭了一个屋顶。
　　乐乐也用麻将与纸牌结合开始搭高。一开始，乐乐左右各用四个麻将竖着垒高，用纸牌铺在上面连接左右两边的麻将，然后将折过的两张纸牌开口相对摆放在平铺的纸牌上垒高，摆好后再铺上一张纸牌，取两个麻将摆在纸牌上，再铺上一层纸牌连接左右两边麻将，后面的全部依照此规律拼搭，最后盖上屋顶。“看我的多高。”搭好后，乐乐对辰辰说，“我来数数。”辰辰放下手中的事情，和乐乐一起数，“这个算四层。”辰辰指4个垒高的麻将说，“哇，一共11层楼啊！”两人开心地笑了。“我也要搭得更高。”辰辰说完，就回到座位开始搭他未完成的房子。这一次，辰辰的房子是两个麻将并列相对，铺一层纸牌，再垒高，他还在两个对着的麻将中间放了一个麻将，就这样搭了10层。辰辰看看乐乐的房子，取来光盘代替纸牌平铺在麻将上面，又用乐乐的方法：取折过的两张纸牌开口相对摆放在光盘上垒高，然后铺上一张光盘，就这样铺了3层。“我的比你的高了。”辰辰满脸笑容对乐乐说。乐乐在一边嘟着嘴，看着房子，动脑筋再怎么搭高。
　　辰辰为什么在两个麻将中间增加一个麻将，因为他发现这样会更加稳定牢固。相比第一次垒高，他第二次垒高时明显有经验上的提升，他发现光盘比纸牌更好用，接触面越大垒得越稳。乐乐在垒高中也有自己的经验收获，两次垒高她都采用了有规律的排序方式。
　　（三）幼儿之间传递经验
　　幼儿在使用材料后会将经验总结并传递给同伴。有经验的幼儿提醒同伴之后，其他幼儿能更快地学会使用材料，并且继续传递经验，经验慢慢堆积丰富，可形成质的飞跃。
　　案例一：
　　成成：“水宝宝不好捏碎。”
　　安琪：“有技巧的。”
　　成成：“什么技巧？”
　　安琪：“我把水舞珠全部捏到下面，再用手掐。你的有没有捏碎？”安琪的一次性手套的每根手指都装上了不同颜色的水舞珠，成成的一次性手套手指内都放了蓝色的水舞珠。 　　成成：“没有。”
　　安琪：“用力按，用裱花袋的捏法就可以。”
　　成成：“珠子跑来跑去的。”
　　安琪：“你往下捏。”
　　安琪一边说一边示范给成成看，只见她一手捏住指套上头，一手从上往下捋，再挤压。成成跟着安琪的示范做，很快就学会了。
　　案例二：
　　小萱和小涵一起在科学区玩趣味电子积木。小涵负责组装，小萱在一旁协助，两人不时商量怎么组装，用几号电路板。小涵遇到困难会找小萱，小萱总能很快找出问题的症结。不一会儿，他们把所有的电路板都连接好了，可就是没音乐。我提醒他们：“好好看看问题到底出在哪里？”小萱仔细观察后说：“喇叭都没有接上，怎么会有声音呢？”说着就笑了起来，并和小涵一起动手装上了喇叭。组装好后，小萱把电子积木推给小涵说：“你试试看。”小涵试着用钩子走迷宫，积木发出了各种有趣的音效，“老师，我们成功了。”小萱自豪地对我说，又对小涵说：“等你玩好了，给我也玩玩。”两人就这样轮流玩起了迷宫音乐。
　　一开始，幼儿是按照图纸组装电子积木。后来，两个人开始自发地做起了自己的电路。电路是自创的，没有图纸说明，但胆大心细的小萱成功了。在合作组装电路的过程中，两名幼儿得到成功探索带来的自我价值肯定。
　　材料的可操作性为幼儿提供了极大的探索空间。教师结合幼兒生活经验，提供丰富的可操作性材料，引导幼儿利用各种感官，在反复操作中对某一科学现象做连续、深入的探索，可促使幼儿对生活中的科学现象产生兴趣，更好地拓展幼儿探究活动的广度和深度。

三、注重科学区材料的层次性

　　科学区活动是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。幼儿在参与科学区活动时，可能会存在较大的个体差异，对于不同的幼儿，教师要采用不同的教学方法。有的幼儿动手动脑能力强，总是先操作成功，可以让其尝试更深层次的探索;有的幼儿需要多一点探索去发现问题，那就多给他们一点时间;有的幼儿可能需要教师的引导或同伴的帮助，教师就应该适时提供帮助，或请有经验的幼儿和他们一起开展活动，方便他们学习。
　　科学区的层次性同样表现在材料的提供上。例如，在鲜花变色、干花变色实验中，能力不同的孩子变出的颜色种类有很大差别。教师可通过材料的层层递进让每一位幼儿都可以参与难度适中的活动，通过适度的挑战帮助幼儿一步步提升，让每一个幼儿都热爱科学活动、喜欢科学活动，都能通过科学活动稳步提高自己的经验水平和动手能力。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的环境教育，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要。”科学区游戏材料的投放，要把幼儿放在主体地位，充分考虑幼儿的年龄与兴趣，与幼儿生活经验相融合，让科学区成为孩子的自由小天地，让每一位孩子在科学区中观察、发现、探索、求真，从而获得知识、积累经验、体验快乐。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验幼儿园）