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摘要：美，激发学生学习兴趣，自然之美、情感之美、艺术之美、哲理之美，“美”味十足的中职语文课堂，才能真正实现魅力课堂，拓宽语文教学之路。
关键词：“美”味十足；中职语文课堂
一、中职语文课堂之困惑
中职生学习状态不佳，学习习惯不好，中职语文课堂气氛沉闷、学生厌学，教学中很难实现师生间情感互动，不能激发学生的学习兴趣。许多老师倍感课堂教学的困难，面对沉闷的课堂气氛，不少老师束手无策，感叹学生素质一届不如一届。面对这种教学状况，本人试图把朱光潜的美学融入中职语文课堂教学，探索中职语文课究竟应该带给学生什么，学生最想收获什么，取得了一定的成效。
二、美，对中职语文教育的价值
中职语文课堂气氛沉闷的根本原因在于，我们语文教师备课时，只停留在简单地备教材，而没有备学生，没有深入了解学生，缺乏对学生的耐心，不知道学生心灵的需求。本人通过课余时间与学生的交谈，以及问卷调查，了解到学生经过多年的应试教育，感到学习的枯燥与单调，学习积极性受挫，但是他们表示精彩的课堂，也能激起他们的学习热情。朱光潜认为求知、想好、爱美，三者是人类天性。人生来就有真善美的需要，中职生的内心是一个广阔的世界，他们的内心同样存在着劳动、学习、创造等表现自我的强烈愿望。美对中职语文教育的价值，就在于顺应中职生的求知、想好、爱美的天性，使每个人得到最大限度的调和与发展，以达到完美的生活。发展学生心灵深处的真善美的成分，使语文学习成为源自学生内心的自觉需求，点燃中职生的求知欲望和理想信念。
三、中职语文课堂的“美”味体验
把朱光潜的美学原理引入中职语文教学，高扬人文精神，体现人文关怀和文化导向，语文课不是简单的知识传授课，更是要艺术化地引用审美教育、情感教育，激发学生的学习兴趣。语文教学应该就是对美追求的过程，让学生带着美的鉴赏情趣，走进丰富多彩、“美”味十足的语文学习的新天地。
1. 自然之美，感受生活的新鲜有趣
不少中职生嫌生活枯燥、烦闷无聊，原因在于缺乏美感修养，见不着人生世相的新鲜有趣。朱光潜认为人们对于人生世相失去意义和留恋，就是不能以美感态度去关照事物。著名的雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学中客观存在着大量的美学因素，审美化的教学活动犹如“登山探宝，下海寻珠”。写景状物的文章就适用于自然之美的课型，引领学生领略自然之美，感受生活的新鲜有趣。
譬如，教学碧野的《天山景物记》，引导学生领略我国西北边疆天山的壮美雄奇，清幽秀丽之美，遮天蔽日的原始森林，乘奔御风的溪涧，雪白的浪花，幽碧的潭水，高过马头的野花，风吹草低见牛羊的草原，一幅幅画面摇曳多姿、清新俊雅，让学生感受到大自然的纯净美好，激发学生探求天山奇异景象的强烈愿望，激发同学们对大自然的热爱，对祖国山河的热爱，在生动的美感愉悦中流连忘返，并适时地提出以下几个问题：（1）如今的天山依然如此美丽？（2）我们生活的周边环境如何？我们应该为环保做些什么？激发中职生对美的追求之余，又深深感到美好的世界需要大家一起来建设和保护。
2. 情感之美，感受人生的丰富华美
朱光潜认为我们一般人都有所蔽，许多东西都不能看见，所见的天地是非常狭小、枯燥的，文学家、艺术家所以超过我们一般人，就在于情感比较真挚，感觉比较敏锐，观察比较深刻，想象比较丰富，我们见不着，他们见得着。所以我们在阅读文学作品过程时，悲剧教我们在罪孽灾祸中见出伟大庄严，喜剧教我们在丑陋怪谬中见出新鲜的趣味。小说、戏剧单元的文章适用于情感之美的课型，中职生如果多受情感教育，多受情感之美的熏陶，就能从狭小、单调的生活中解放出来，在文学的殿堂里，感受到人生的丰富华严，感觉到人生有意义、有价值。
譬如，教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，抛给学生以下几个问题：（1）贾宝玉、林黛玉的性格有何特点？（2）他们的性格是怎样造成，他们的爱情悲剧是谁造成？（3）你喜欢黛玉这样的女生吗？你喜欢宝玉这样的男生吗？为什么？同学们对于讨论这些问题会非常有兴趣，这就激活了文本，同时又将经典名著与时代的价值观相联系，既感受到文学世界的精细微妙，又丰富了情感世界，培养了学生纯正的趣味。
3. 艺术之美，给以学生思想的自由
朱光潜认为，艺术是“解放的，给人自由的”。在艺术创造的世界里，人们可以摆脱现实的束缚，充分感受到人的尊严，培养旺盛的创造力。若一般人都对艺术漠不关心，它多少表示民族精神的颓靡。一个民族在最兴盛的时候，艺术成就必伟大，美育必发达。诗歌单元适用于艺术之美的课型，诗歌最能发挥诗人的想象与联想能力，在艺术国度里纵横驰骋，最能给学生思想的自由。
譬如，教学毛泽东的《水调歌头游泳》，20世纪50年代，新中国社会主义建设掀起高潮，毛泽东以逾六旬的高龄，畅游长江，横渡长江，表现了毛泽东怎样的胸襟和气魄？从眼前的长江大桥建设联想到三峡水利工程，联想到圣人孔子，联想到巫山女神，表现伟人怎样的浪漫主义情怀？在文学艺术天地里，在艺术欣赏的再创造过程中，学生摆脱了现实的束缚，思接千里，神游古今，放飞思想，获得精神的自由，激发创造的无限潜能。
4. 哲理之美，提升人生的理想境界
著名的美学家朱光潜认为：“美感教育是一种情感教育。”情感教育就是美育，它直接作用于塑造心灵美，培养高尚的情趣。议论文单元或者伟人之作适用于哲理之美的课型，这种课型能给予学生精神上的追求，培养中职生的信仰和信念。
譬如，教学《沁园春·长沙》时，我们不是简单地满足于作者为我们所描绘的绚丽多彩的湘江秋景图，而是引领学生追寻伟人的足迹，与伟人实现心灵的对话，调动学生的形象思维去想象、体味、感受，把握作品丰富的内涵和高远的立意。采用自由式讨论鉴赏，注重发展学生的个性，引领学生回到那“指点江山，激扬文字”的峥嵘岁月的年代，焕发学生青春似火，朝气蓬勃的激情，引导学生体悟文化内涵，感受伟人的精神境界，思考伟人的人格力量，反思自己的人生过程，思考未来的发展，提升人生的理想境界。
自然之美、情感之美、艺术之美、哲理之美亦能够在一篇文章、一节语文课堂里得到综合体现，只不过一节课、一篇文章，美的渗透有轻重之别而已。美学原理的融入，使中职语文课堂更加摇曳多姿。语文具有丰富多彩的审美因素，以美感人，以情动人；美，魅力无穷，使学生产生强烈的审美情感，强化了审美活动的内驱力，所以“美”味十足的中职语文课堂，凸显中职语文教学的魅力，“四美俱，二难并”，老师实现了“优雅、诗意”的语文教学，而中职生也在愉悦的学习中提升了文化素养。
参考文献：
[1]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京：语文出版社，2001.
（厦门市集美职业技术学校）
关键词：“美”味十足；中职语文课堂
一、中职语文课堂之困惑
中职生学习状态不佳，学习习惯不好，中职语文课堂气氛沉闷、学生厌学，教学中很难实现师生间情感互动，不能激发学生的学习兴趣。许多老师倍感课堂教学的困难，面对沉闷的课堂气氛，不少老师束手无策，感叹学生素质一届不如一届。面对这种教学状况，本人试图把朱光潜的美学融入中职语文课堂教学，探索中职语文课究竟应该带给学生什么，学生最想收获什么，取得了一定的成效。
二、美，对中职语文教育的价值
中职语文课堂气氛沉闷的根本原因在于，我们语文教师备课时，只停留在简单地备教材，而没有备学生，没有深入了解学生，缺乏对学生的耐心，不知道学生心灵的需求。本人通过课余时间与学生的交谈，以及问卷调查，了解到学生经过多年的应试教育，感到学习的枯燥与单调，学习积极性受挫，但是他们表示精彩的课堂，也能激起他们的学习热情。朱光潜认为求知、想好、爱美，三者是人类天性。人生来就有真善美的需要，中职生的内心是一个广阔的世界，他们的内心同样存在着劳动、学习、创造等表现自我的强烈愿望。美对中职语文教育的价值，就在于顺应中职生的求知、想好、爱美的天性，使每个人得到最大限度的调和与发展，以达到完美的生活。发展学生心灵深处的真善美的成分，使语文学习成为源自学生内心的自觉需求，点燃中职生的求知欲望和理想信念。
三、中职语文课堂的“美”味体验
把朱光潜的美学原理引入中职语文教学，高扬人文精神，体现人文关怀和文化导向，语文课不是简单的知识传授课，更是要艺术化地引用审美教育、情感教育，激发学生的学习兴趣。语文教学应该就是对美追求的过程，让学生带着美的鉴赏情趣，走进丰富多彩、“美”味十足的语文学习的新天地。
1. 自然之美，感受生活的新鲜有趣
不少中职生嫌生活枯燥、烦闷无聊，原因在于缺乏美感修养，见不着人生世相的新鲜有趣。朱光潜认为人们对于人生世相失去意义和留恋，就是不能以美感态度去关照事物。著名的雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学中客观存在着大量的美学因素，审美化的教学活动犹如“登山探宝，下海寻珠”。写景状物的文章就适用于自然之美的课型，引领学生领略自然之美，感受生活的新鲜有趣。
譬如，教学碧野的《天山景物记》，引导学生领略我国西北边疆天山的壮美雄奇，清幽秀丽之美，遮天蔽日的原始森林，乘奔御风的溪涧，雪白的浪花，幽碧的潭水，高过马头的野花，风吹草低见牛羊的草原，一幅幅画面摇曳多姿、清新俊雅，让学生感受到大自然的纯净美好，激发学生探求天山奇异景象的强烈愿望，激发同学们对大自然的热爱，对祖国山河的热爱，在生动的美感愉悦中流连忘返，并适时地提出以下几个问题：（1）如今的天山依然如此美丽？（2）我们生活的周边环境如何？我们应该为环保做些什么？激发中职生对美的追求之余，又深深感到美好的世界需要大家一起来建设和保护。
2. 情感之美，感受人生的丰富华美
朱光潜认为我们一般人都有所蔽，许多东西都不能看见，所见的天地是非常狭小、枯燥的，文学家、艺术家所以超过我们一般人，就在于情感比较真挚，感觉比较敏锐，观察比较深刻，想象比较丰富，我们见不着，他们见得着。所以我们在阅读文学作品过程时，悲剧教我们在罪孽灾祸中见出伟大庄严，喜剧教我们在丑陋怪谬中见出新鲜的趣味。小说、戏剧单元的文章适用于情感之美的课型，中职生如果多受情感教育，多受情感之美的熏陶，就能从狭小、单调的生活中解放出来，在文学的殿堂里，感受到人生的丰富华严，感觉到人生有意义、有价值。
譬如，教学曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，抛给学生以下几个问题：（1）贾宝玉、林黛玉的性格有何特点？（2）他们的性格是怎样造成，他们的爱情悲剧是谁造成？（3）你喜欢黛玉这样的女生吗？你喜欢宝玉这样的男生吗？为什么？同学们对于讨论这些问题会非常有兴趣，这就激活了文本，同时又将经典名著与时代的价值观相联系，既感受到文学世界的精细微妙，又丰富了情感世界，培养了学生纯正的趣味。
3. 艺术之美，给以学生思想的自由
朱光潜认为，艺术是“解放的，给人自由的”。在艺术创造的世界里，人们可以摆脱现实的束缚，充分感受到人的尊严，培养旺盛的创造力。若一般人都对艺术漠不关心，它多少表示民族精神的颓靡。一个民族在最兴盛的时候，艺术成就必伟大，美育必发达。诗歌单元适用于艺术之美的课型，诗歌最能发挥诗人的想象与联想能力，在艺术国度里纵横驰骋，最能给学生思想的自由。
譬如，教学毛泽东的《水调歌头游泳》，20世纪50年代，新中国社会主义建设掀起高潮，毛泽东以逾六旬的高龄，畅游长江，横渡长江，表现了毛泽东怎样的胸襟和气魄？从眼前的长江大桥建设联想到三峡水利工程，联想到圣人孔子，联想到巫山女神，表现伟人怎样的浪漫主义情怀？在文学艺术天地里，在艺术欣赏的再创造过程中，学生摆脱了现实的束缚，思接千里，神游古今，放飞思想，获得精神的自由，激发创造的无限潜能。
4. 哲理之美，提升人生的理想境界
著名的美学家朱光潜认为：“美感教育是一种情感教育。”情感教育就是美育，它直接作用于塑造心灵美，培养高尚的情趣。议论文单元或者伟人之作适用于哲理之美的课型，这种课型能给予学生精神上的追求，培养中职生的信仰和信念。
譬如，教学《沁园春·长沙》时，我们不是简单地满足于作者为我们所描绘的绚丽多彩的湘江秋景图，而是引领学生追寻伟人的足迹，与伟人实现心灵的对话，调动学生的形象思维去想象、体味、感受，把握作品丰富的内涵和高远的立意。采用自由式讨论鉴赏，注重发展学生的个性，引领学生回到那“指点江山，激扬文字”的峥嵘岁月的年代，焕发学生青春似火，朝气蓬勃的激情，引导学生体悟文化内涵，感受伟人的精神境界，思考伟人的人格力量，反思自己的人生过程，思考未来的发展，提升人生的理想境界。
自然之美、情感之美、艺术之美、哲理之美亦能够在一篇文章、一节语文课堂里得到综合体现，只不过一节课、一篇文章，美的渗透有轻重之别而已。美学原理的融入，使中职语文课堂更加摇曳多姿。语文具有丰富多彩的审美因素，以美感人，以情动人；美，魅力无穷，使学生产生强烈的审美情感，强化了审美活动的内驱力，所以“美”味十足的中职语文课堂，凸显中职语文教学的魅力，“四美俱，二难并”，老师实现了“优雅、诗意”的语文教学，而中职生也在愉悦的学习中提升了文化素养。
参考文献：
[1]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京：语文出版社，2001.
（厦门市集美职业技术学校）