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【摘要】新课改要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。激发学生质疑可以让学生学会学习与思考,调动其学习的主动性和积极性,从而培养学生的创新意识。本文就在初中语文教学中如何培养学生质疑能力谈几点看法。
【关键词】质疑能力;学生;创新意识
The development student query an ability preliminary study
Geng Sen-lin
【Abstract】The new lesson change request to pay attention to development the student's independence and independence, leading the student query, investigate, investigation, in the fulfillment study, promote student at under the teacher's instruction on his/her own initiative, full of character ground study.Stir up the student query and can let student academic association study and thinking, transfer it study of active and aggressive, thus development student of innovation consciousness.This text how development in the junior high school language the teaching the student query ability to talk what time viewpoint.
【Key words】Query ability;Student;Innovation consciousness
我国北宋的哲学家张载说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”但长期以来,我国的学生学习方式陈旧,常常是老师讲,学生听,被动接受,思维停滞。教学过程中,喧宾夺主,成了主角,而本应是学习主人的学生,却成了学习的奴扑。成为知识记忆和考试的工具。如何促进学生学习方式的变革是新课程改革的重要内容之一。《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”激发学生质疑可以让学生学会学习与思考,调动其学习的主动性和积极性,从而培养学生的创新意识。我在初中语文教学中做了一些尝试,下面就培养学生质疑能力谈几点看法。
1. 放下架子,积极引导求疑
创设和谐民主的课堂气氛是培养学生质疑能力的前提。教师必须转变角色,放下过去的那种“长者”、“智者”、“权威”的架子,而变为课堂活动的“平等对话者”。多一些宽容、激励、表扬,少一些霸道、讥讽、批评,一饱满的热情,真诚的信义笑面对每一位学生,尤其是对后进生更应该倾注爱心与耐心。允许他们质疑“出错”。教师要适应采用语言、手势、眼神等手对学生的质疑一肯定和赞赏,一些学生逐渐就可消除自卑心理,变得好问来。
教育家弟斯多慧说:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼醒、鼓励。”在民主和谐的 课堂氛围中,学生心情舒畅,就能迅速进入学习的最佳状态,思维活跃,问题便会多起来。教师只有由课堂的领导者转变为活动的参与者。把学生当作朋友,才能真正创设平等、融洽、民主、和谐的课堂心理环境,学生的思维才能活跃,质疑的热情才能高涨,合作的欲望才能更强烈。课堂才会变得更加生机勃勃。
2. 抓住时机,巧妙诱导
俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”培养学生的探究意识、质疑、能力,重在教师的巧妙诱导,激起学生独立思考,自主探究的兴趣。善于在重难点处设疑,能起到抛砖引玉的作用。例如:我在讲,《走进纽约》一课时,让学生理解作者对祖国的依恋与责任是本课的重点,也是本课的难点。如何是学生深刻地认识这一点?当谈到面对它的奇崛、伟岸和生命力勃发的现代文明,我必须调整我的乡野牧羊人一般的呼吸和脚步、一句时,我及时提出问题:“如何理解:乡野牧羊人一般的吸收和脚步?这句话表达了作者怎样的情怀?”我联系历史与现实,总横比较中国的进步,我们青少年应如何做年?和与发达国家的差距,循序诱导学生理解作者的赤子情怀,增强了建设祖国的责任感、使命感。开始,同学们的问题少,一段有效诱导之后,课堂气氛明显不同了,学生的思维变得活跃,问题多了,范围广了。在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时,让学生阅读课文提问题,同学们一下子活跃起来了,他们从多个角度,多个方面提出一连串的质疑。有个同学尖锐地提出:“鲁达打死了人,应不应该受到法律的制裁?”针对这个问题,班里的同学们马上分成了两派,一派认为应将鲁达绳之一法,而另一派则认为鲁达除暴安良是见义勇为,不应该负法律责任。通过双方激烈的辩论,同学们清楚地认识到了封建社会“法”的虚伪性,更加深刻认识到作品“官通民反”的主者。诱导会疑,就打开了他们主动求知,积极探究的闸门,受到了事半功倍的效果。
3. 当好听众,诚意耐心容疑
目前,语文教学中存在两大流弊:“牵鼻子”、“兜圈子”。教师事先设计好问题,又精心设计各个环节,环环相扣,课堂上提出问题后要么就牵着学生的鼻子走,最后跳入自己的圈套中,要么摆出让学生讨论的架势,草率行事,教师问个不休,绕远路,兜圈子,最后出自己的底牌。这样做,学生根本无暇去深入思考,以至挫伤学生质疑探究的积极性。如果能在讲课时,教师能拿出足够诚意、耐心,留足时间让学生发现问题,分析问题、解决问题,那么,学生的质疑能力就能够不断提高,比如在讲《走一步,在走一步》时,让学生默读课文后,我提出他们评论杰利的行为,学生便七嘴八舌地议论开了,针对文中杰利的所作所为,提出了一连串的问题。诸如:杰利在“我”危难之际弃“我”而去对不对?杰利看到“我”被落在后面还奚落“我”,是不是心理不健康?“有事能不能总找大人?”等等,真可谓“一石激起千层浪”,同学们热情高涨,问题层层不穷。我也加入到他们中间,共同探讨。最后,有学生联系,中学生的思想状况提出:“儿童应该不应该见义勇为?”内容涉及到思想政治课,话题也更加深入。围绕这一问题,同学们又展开了激烈的争论,个抒己见,争得面红耳赤。整节课,我耐心当好一名听众,虽然有的同学提出的问题十分幼稚可笑,论点有点偏颇,我也不打断他们,这样,才能更好地保护学生的质疑热情,充分让学生学会发现,学会质疑,学会创新,从而体会到成功的喜悦。
另外,教师对学生讨论的结果,不要“等齐划一”。对同一问题,学生有不同的见解,“横看成岭侧成峰。”教师要甘作多面派,要有“存疑”的勇气和胸怀。这样才能加强与学生的沟通,真正激活师生间互动,真正实现教学方式的转变。
收稿日期:2010-05-30
【关键词】质疑能力;学生;创新意识
The development student query an ability preliminary study
Geng Sen-lin
【Abstract】The new lesson change request to pay attention to development the student's independence and independence, leading the student query, investigate, investigation, in the fulfillment study, promote student at under the teacher's instruction on his/her own initiative, full of character ground study.Stir up the student query and can let student academic association study and thinking, transfer it study of active and aggressive, thus development student of innovation consciousness.This text how development in the junior high school language the teaching the student query ability to talk what time viewpoint.
【Key words】Query ability;Student;Innovation consciousness
我国北宋的哲学家张载说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”但长期以来,我国的学生学习方式陈旧,常常是老师讲,学生听,被动接受,思维停滞。教学过程中,喧宾夺主,成了主角,而本应是学习主人的学生,却成了学习的奴扑。成为知识记忆和考试的工具。如何促进学生学习方式的变革是新课程改革的重要内容之一。《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”激发学生质疑可以让学生学会学习与思考,调动其学习的主动性和积极性,从而培养学生的创新意识。我在初中语文教学中做了一些尝试,下面就培养学生质疑能力谈几点看法。
1. 放下架子,积极引导求疑
创设和谐民主的课堂气氛是培养学生质疑能力的前提。教师必须转变角色,放下过去的那种“长者”、“智者”、“权威”的架子,而变为课堂活动的“平等对话者”。多一些宽容、激励、表扬,少一些霸道、讥讽、批评,一饱满的热情,真诚的信义笑面对每一位学生,尤其是对后进生更应该倾注爱心与耐心。允许他们质疑“出错”。教师要适应采用语言、手势、眼神等手对学生的质疑一肯定和赞赏,一些学生逐渐就可消除自卑心理,变得好问来。
教育家弟斯多慧说:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼醒、鼓励。”在民主和谐的 课堂氛围中,学生心情舒畅,就能迅速进入学习的最佳状态,思维活跃,问题便会多起来。教师只有由课堂的领导者转变为活动的参与者。把学生当作朋友,才能真正创设平等、融洽、民主、和谐的课堂心理环境,学生的思维才能活跃,质疑的热情才能高涨,合作的欲望才能更强烈。课堂才会变得更加生机勃勃。
2. 抓住时机,巧妙诱导
俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”培养学生的探究意识、质疑、能力,重在教师的巧妙诱导,激起学生独立思考,自主探究的兴趣。善于在重难点处设疑,能起到抛砖引玉的作用。例如:我在讲,《走进纽约》一课时,让学生理解作者对祖国的依恋与责任是本课的重点,也是本课的难点。如何是学生深刻地认识这一点?当谈到面对它的奇崛、伟岸和生命力勃发的现代文明,我必须调整我的乡野牧羊人一般的呼吸和脚步、一句时,我及时提出问题:“如何理解:乡野牧羊人一般的吸收和脚步?这句话表达了作者怎样的情怀?”我联系历史与现实,总横比较中国的进步,我们青少年应如何做年?和与发达国家的差距,循序诱导学生理解作者的赤子情怀,增强了建设祖国的责任感、使命感。开始,同学们的问题少,一段有效诱导之后,课堂气氛明显不同了,学生的思维变得活跃,问题多了,范围广了。在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时,让学生阅读课文提问题,同学们一下子活跃起来了,他们从多个角度,多个方面提出一连串的质疑。有个同学尖锐地提出:“鲁达打死了人,应不应该受到法律的制裁?”针对这个问题,班里的同学们马上分成了两派,一派认为应将鲁达绳之一法,而另一派则认为鲁达除暴安良是见义勇为,不应该负法律责任。通过双方激烈的辩论,同学们清楚地认识到了封建社会“法”的虚伪性,更加深刻认识到作品“官通民反”的主者。诱导会疑,就打开了他们主动求知,积极探究的闸门,受到了事半功倍的效果。
3. 当好听众,诚意耐心容疑
目前,语文教学中存在两大流弊:“牵鼻子”、“兜圈子”。教师事先设计好问题,又精心设计各个环节,环环相扣,课堂上提出问题后要么就牵着学生的鼻子走,最后跳入自己的圈套中,要么摆出让学生讨论的架势,草率行事,教师问个不休,绕远路,兜圈子,最后出自己的底牌。这样做,学生根本无暇去深入思考,以至挫伤学生质疑探究的积极性。如果能在讲课时,教师能拿出足够诚意、耐心,留足时间让学生发现问题,分析问题、解决问题,那么,学生的质疑能力就能够不断提高,比如在讲《走一步,在走一步》时,让学生默读课文后,我提出他们评论杰利的行为,学生便七嘴八舌地议论开了,针对文中杰利的所作所为,提出了一连串的问题。诸如:杰利在“我”危难之际弃“我”而去对不对?杰利看到“我”被落在后面还奚落“我”,是不是心理不健康?“有事能不能总找大人?”等等,真可谓“一石激起千层浪”,同学们热情高涨,问题层层不穷。我也加入到他们中间,共同探讨。最后,有学生联系,中学生的思想状况提出:“儿童应该不应该见义勇为?”内容涉及到思想政治课,话题也更加深入。围绕这一问题,同学们又展开了激烈的争论,个抒己见,争得面红耳赤。整节课,我耐心当好一名听众,虽然有的同学提出的问题十分幼稚可笑,论点有点偏颇,我也不打断他们,这样,才能更好地保护学生的质疑热情,充分让学生学会发现,学会质疑,学会创新,从而体会到成功的喜悦。
另外,教师对学生讨论的结果,不要“等齐划一”。对同一问题,学生有不同的见解,“横看成岭侧成峰。”教师要甘作多面派,要有“存疑”的勇气和胸怀。这样才能加强与学生的沟通,真正激活师生间互动,真正实现教学方式的转变。
收稿日期:2010-05-30