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[摘要]文章基于电子资源在高职项目化教学中面临挑战的分析，提出了高职项目化教学中电子资源建设的策略：以必需适度为原则对待现有电子资源，夯实电子资源基础；探索二次开发，加强现有电子资源的整合，提高访问便利度；开发适合项目化教学的校本特色电子资源；建立基于项目化教学情境下的电子资源推送服务模式和长效机制。
[关键词]项目化教学 电子资源 用户 技能辅导 开发
[作者简介]薛继红（1967- ），女，江苏海安人，常州工程职业技术学院，副教授，研究方向心理健康教育；雷学平（1981- ），男，湖北汉川人，常州工程职业技术学院，工程师，研究方向为现代教育技术应用。（江苏 常州 213164）
[基金项目]本文系2011年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“电子文献资源推送服务模式与长效机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：K2011326）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0189-02
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是具有探究性的建构主义学习方式，其特征之一就是学生为了完成任务，需要通过多种渠道获取任务所需资料。电子资源作为信息容量大、内容更新快、检索途径多、引用方式广、数字化网络化的文献系统，是项目化教学活动中师生获取完成任务所需资源的重要来源之一。但是，由于现有电子资源与项目化课程在构建体系上的差异，导致电子资源在高职项目化教学中面临诸多挑战。
一、项目化教学中电子资源面临的挑战
1.电子资源现有构建体系不能满足项目化教学需求。项目化课程基于职业岗位工作知识体系构建，依附于工作实践过程，以完成工作任务的需要组织；传统课程基于学科知识体系构建，受本科教育影响，以学科门类和学科知识组织，现有电子资源与传统课程具有一样的构建基础。项目化课程与现有电子资源在构建体系上的差异，导致项目化教学中用户可直接使用的电子资源少，因为，在项目化教学中，用户只获取与项目任务联系密切、高度反映工学结合、学术性弱的电子资源，因此，现有电子资源供给不能满足项目化教学的需求，大部分资源只能间接使用或经再加工后使用。以常州工程职业技术学院为例。目前该院有中国期刊全文数据库、万方数据资源、书生数字图书馆、畅想之星数字资源、爱迪科森网上报告厅、EBSCO期刊全文库/文摘库、Springer Link期刊数据库、高校英语学习资源总库、中经视频、国家精品课程资源库、TOD视频点播系统11种电子资源库，在该院项目化课程改革实践中，师生利用这些资源时，大多对资源进行了知识再加工和知识转换，因为这些基于学科知识体系构建的电子资源库，反映工学结合的内容少，大部分具有很强的学术性和理论性，不适合被项目任务直接引用。虽然项目化教学体现的是新的知识体系，现有电子资源延续的是传统的知识体系，但项目化教学却不可舍弃现有电子资源不用。究其原因，主要有这样几点：一是高职院建设现有电子资源投入了大量人力、时间与资金，也配套构建了使用支撑系统，将现有的一切全部推翻，抛弃不用，不切实际；二是当前推行“项目化”课程改革的高等职业院校还未能找到替代现有电子资源系统的现存的文献资源系统，只能让项目化教学适应性地、有变通地使用现有电子资源系统；三是当前还未有开发出适合项目化教学的电子资源系统。虽然有部分高职院对开发适合项目化教学的电子资源系统有些探索，但短时间内还难撼动现有电子资源系统的地位，因为现有电子资源所基于的学科知识体系是一个相当成熟的知识体系，它有着悠长的历史。
2.电子资源用户数及使用率在项目化教学中大幅增加。与传统的教学模式相比，项目化教学打破了传统的学科知识体系，以项目为载体，以工作任务为驱动，其目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能。在教学中，工作任务的设定往往突破学生已有的知识和技能，需要学生利用课余时间学习新的知识和技能，才能较好地完成工作任务。电子资源是以电子数据的形式，把文字、图形、图像、声音等多种形式的信息存放在光、磁等非印刷型介质上，以电信号、光信号的形式传输，并通过相应的计算机和其他外部设备再现出来的一种信息资源。与传统的纸质文献资源相比，它便于检索和使用，不受时间和空间限制，可以实现跨时空跨行业的传播，界面活泼友好，易于沟通，可以同时被多人使用，交换性能增强，非常符合青年学生的心理特点和学习个性化的需求，颇受学生欢迎。因此，随着以学生为主体、以教师为主导的项目化教学方法的普遍推行，学生的学习动力增强，学习兴趣得以持久，电子资源在学习中的优势逐渐显现，并呈上升趋势。同时，传统教学中电子资源仅起到补充、配套课程知识的作用。传统教学的知识传授形式对学生和教师不产生任何驱动力，用户使用电子资源的需求存在一种“非必需，也非必要”的态度。项目化教学中，虽然电子资源现有供给不能满足项目化教学需求，但学生为了完成项目任务，仍须使用现有电子资源并从中获取大量文献资料。教师作为项目化教学的参与者，情况与学生一样。项目化教学的知识传授形式成为学生和教师使用电子资源的强大驱动力，用户使用电子资源成了“必需和必要”。这种用户对电子资源的需求从传统教学中“非必需、非必要”猛转到项目化教学中的“必需、必要”，使电子资源的用户数及使用率在项目化教学中大幅增加，主要体现在两个方面：一是电子资源的使用人数大幅增加，二是电子资源的使用频度大幅增加。笔者所在学校近两年电子资源的利用率每年呈两位数的增长充分证明了这一点。现有电子资源及其配套系统是为服务传统教学中的用户所设计的，所以电子资源用户数及使用率在项目化教学中的大幅增加，给电子资源服务带来了挑战：一方面挑战了硬服务，如资源服务器不堪重负、网络拥堵；另一方面挑战了软服务，如管理跟不上、服务疲于应付。
3.电子资源用户使用电子资源的技能亟待提高。现有电子资源有电子期刊、电子图书、光盘数据库、联机数据库、网络数据库以及Internet信息资源等形式，以不同形式呈现的电子资源往往有独立的数据库、检索环境和发布平台，用户若需要检索不同类型、不同数据库的资源，则要在各资源库和系统平台间进行多次登录、检索、获取信息、退出等操作。无论在哪种教学情境中使用电子资源，都要求用户有快速选择与准确定位目标资源库的能力、高效的检索技能及利用检索结果的能力，否则，获取资源的目的就达不到，获取资源的行为就无效。高等职业院校的学生大部分来源于农村和经济欠发达地区，学生在大学前接受信息化教育程度不一致，导致入校后学生使用电子资源的水平参差不齐；同时，由于项目化教学中用户对电子资源需求量大，访问电子资源库频繁，因此，如何让用户（主要对象为学生）在海量信息中不致迷失方向，及时检索到符合自身需求的资源，就需要对用户进行专门的技能辅导，训练他们掌握相关技术，正确操作电子资源系统，促进用户有效、高效地获取资源，也确保电子资源系统有序运行。项目化教学中针对电子资源用户的专门技能辅导包括电子资源系统基本知识认知、检索技能训练和抓取、再加工资源能力培养。这种专门技能辅导的要求比传统教学中的用户辅导要高得多，它不仅要解决用户会用、能正确地用的问题，还要解决用户高效地用、深层次地用的问题。目前，大部门高等职业院校的信息检索技能培训主要还局限在电子资源系统基本知识的认知层面，一些学校还借技能比赛的形式和活动，以培养和巩固学生信息检索技能，但这种普及面并不广，带有阶段式、运动性的形式，并不能让每个用户受益。因此，如何建立更符合教育需要、学生技能培养需要的专门技能辅导长效机制还需进一步探索。 二、项目化教学情境下高职电子资源建设的策略
1.以“必需、适度”为原则对待现有电子资源，夯实电子资源基础。虽然现有市场电子资源的产生主要源自学科课程体系，与以工程过程为导向的高职行动课程体系存在着很大不同，但由于项目化教学课程实践刚刚起步，当前国内行动体系课程研究的触角还未涉及电子资源领域，若舍弃现有市场电子资源，一是与高职院校和整个社会的电子资源建设现状不符，二是目前还找不到替代现有电子资源的其他更好的资源系统，三是更新现有电子资源在短时间内还无法做到。因此，现有电子资源在相当长时间内仍是高职学生拓展学习的主要来源，学校须以“选题科学、结构合理”为指导方针，以“必需、适度”为原则巩固好、维护好原有电子资源，增添新的电子资源，完善资源结构，丰富资源内容，确保服务对象的基本需求。
2.探索二次开发，加强现有电子资源的整合，提高访问便利度。各种形式的电子资源往往具有独立的数据库、检索环境和发布平台，这无疑给用户信息检索和资源利用带来不便，如：用户对电子资源平台缺乏了解，需要反复熟悉方能使用；用户需要频繁穿梭于各个资源库和系统之间进行登录、检索、退出等操作，浪费了时间、降低了检索效率；等等。因此，进行二次开发，加强现有电子资源的整合，提高访问便利成为必要和必需。这种二次开发可以包括建设统一数据发布平台以方便用户检索、调用资源，按照项目化教学需求对电子资源进行梳理和二次加工等。
3.开发适合项目化教学的校本特色电子资源。开发适合项目化教学的电子资源，一能整合优秀的项目化教学资源，凸显项目化课程改革在高职课改中的示范与辐射效应；二能数字化项目任务素材，对项目化教学形成长久和广泛的支持；三能补充和丰富现有文献资源系统，提升高职项目化教学模式的地位；四能共享项目化课改成果，展示开发者所在高职院的办学水平。开发适合项目化教学的特色电子资源，既要遵循工作知识体系，又要让资源承载工作过程中的技能和程序性知识等要素，因此，在特色资源建设过程中还存在许多难点，如工作过程在电子资源中如何遵循工作知识体系来组织及结构？工作过程所承载的技能和程序性知识如何选择文本、图片、视频、仿真程序等形式数字化？工作过程中的项目任务在电子资源中是整体展示，还是分割成知识元展示？工作过程中的项目任务怎样设计检索方式以实现共享效益最大化？工作过程所承载的程序性知识与学科理论知识如何融合？一旦这种校本特色的电子资源建成了，则会对教学形成长久而广泛的支持，故在实践中要大胆尝试和实践。
4.建立基于项目化教学情境下的电子资源推送服务模式和长效机制。资源建设的目标在于用，用的深度和广度、用的针对性和实效性。高职院校针对电子资源建设当下所面临的困惑和瓶颈，资源建设者可从资源推送服务模式和机制方面，以学生的成长成才为出发点和落脚点，从职业技能素养和职业人文素养两方面进行探索：一是由专业团队筛选资源内容，让技术人员执行推送服务、分析服务效果与改进服务；二是引进以学分制为主的驱动机制，将推送服务制度化、常规化，融入日常教学活动中，建立长效机制，来组建由专业老师、企业人士、辅导员、技术服务人员等组成的项目化教学课程设计团队，通过推送资源的选择、推送流程控制、推送服务优化、推送服务的评价、推送服务的制度化和常规化，形成电子文献资源推送服务。
[参考文献]
[1]李业梅，张卫东.浅谈高等职业教育教学改革[J].郧阳师范高等专科学校学报，2008，28（6）.
[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）.
[3]罗春荣，曹树金.电子馆藏及其发展政策研究[J].大学图书馆学报，2001（2）.
[4]琚屹.高职院校图书馆电子资源的整合与利用[J].番禺职业技术学报，2008（6）.
[关键词]项目化教学 电子资源 用户 技能辅导 开发
[作者简介]薛继红（1967- ），女，江苏海安人，常州工程职业技术学院，副教授，研究方向心理健康教育；雷学平（1981- ），男，湖北汉川人，常州工程职业技术学院，工程师，研究方向为现代教育技术应用。（江苏 常州 213164）
[基金项目]本文系2011年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“电子文献资源推送服务模式与长效机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：K2011326）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0189-02
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是具有探究性的建构主义学习方式，其特征之一就是学生为了完成任务，需要通过多种渠道获取任务所需资料。电子资源作为信息容量大、内容更新快、检索途径多、引用方式广、数字化网络化的文献系统，是项目化教学活动中师生获取完成任务所需资源的重要来源之一。但是，由于现有电子资源与项目化课程在构建体系上的差异，导致电子资源在高职项目化教学中面临诸多挑战。
一、项目化教学中电子资源面临的挑战
1.电子资源现有构建体系不能满足项目化教学需求。项目化课程基于职业岗位工作知识体系构建，依附于工作实践过程，以完成工作任务的需要组织；传统课程基于学科知识体系构建，受本科教育影响，以学科门类和学科知识组织，现有电子资源与传统课程具有一样的构建基础。项目化课程与现有电子资源在构建体系上的差异，导致项目化教学中用户可直接使用的电子资源少，因为，在项目化教学中，用户只获取与项目任务联系密切、高度反映工学结合、学术性弱的电子资源，因此，现有电子资源供给不能满足项目化教学的需求，大部分资源只能间接使用或经再加工后使用。以常州工程职业技术学院为例。目前该院有中国期刊全文数据库、万方数据资源、书生数字图书馆、畅想之星数字资源、爱迪科森网上报告厅、EBSCO期刊全文库/文摘库、Springer Link期刊数据库、高校英语学习资源总库、中经视频、国家精品课程资源库、TOD视频点播系统11种电子资源库，在该院项目化课程改革实践中，师生利用这些资源时，大多对资源进行了知识再加工和知识转换，因为这些基于学科知识体系构建的电子资源库，反映工学结合的内容少，大部分具有很强的学术性和理论性，不适合被项目任务直接引用。虽然项目化教学体现的是新的知识体系，现有电子资源延续的是传统的知识体系，但项目化教学却不可舍弃现有电子资源不用。究其原因，主要有这样几点：一是高职院建设现有电子资源投入了大量人力、时间与资金，也配套构建了使用支撑系统，将现有的一切全部推翻，抛弃不用，不切实际；二是当前推行“项目化”课程改革的高等职业院校还未能找到替代现有电子资源系统的现存的文献资源系统，只能让项目化教学适应性地、有变通地使用现有电子资源系统；三是当前还未有开发出适合项目化教学的电子资源系统。虽然有部分高职院对开发适合项目化教学的电子资源系统有些探索，但短时间内还难撼动现有电子资源系统的地位，因为现有电子资源所基于的学科知识体系是一个相当成熟的知识体系，它有着悠长的历史。
2.电子资源用户数及使用率在项目化教学中大幅增加。与传统的教学模式相比，项目化教学打破了传统的学科知识体系，以项目为载体，以工作任务为驱动，其目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能。在教学中，工作任务的设定往往突破学生已有的知识和技能，需要学生利用课余时间学习新的知识和技能，才能较好地完成工作任务。电子资源是以电子数据的形式，把文字、图形、图像、声音等多种形式的信息存放在光、磁等非印刷型介质上，以电信号、光信号的形式传输，并通过相应的计算机和其他外部设备再现出来的一种信息资源。与传统的纸质文献资源相比，它便于检索和使用，不受时间和空间限制，可以实现跨时空跨行业的传播，界面活泼友好，易于沟通，可以同时被多人使用，交换性能增强，非常符合青年学生的心理特点和学习个性化的需求，颇受学生欢迎。因此，随着以学生为主体、以教师为主导的项目化教学方法的普遍推行，学生的学习动力增强，学习兴趣得以持久，电子资源在学习中的优势逐渐显现，并呈上升趋势。同时，传统教学中电子资源仅起到补充、配套课程知识的作用。传统教学的知识传授形式对学生和教师不产生任何驱动力，用户使用电子资源的需求存在一种“非必需，也非必要”的态度。项目化教学中，虽然电子资源现有供给不能满足项目化教学需求，但学生为了完成项目任务，仍须使用现有电子资源并从中获取大量文献资料。教师作为项目化教学的参与者，情况与学生一样。项目化教学的知识传授形式成为学生和教师使用电子资源的强大驱动力，用户使用电子资源成了“必需和必要”。这种用户对电子资源的需求从传统教学中“非必需、非必要”猛转到项目化教学中的“必需、必要”，使电子资源的用户数及使用率在项目化教学中大幅增加，主要体现在两个方面：一是电子资源的使用人数大幅增加，二是电子资源的使用频度大幅增加。笔者所在学校近两年电子资源的利用率每年呈两位数的增长充分证明了这一点。现有电子资源及其配套系统是为服务传统教学中的用户所设计的，所以电子资源用户数及使用率在项目化教学中的大幅增加，给电子资源服务带来了挑战：一方面挑战了硬服务，如资源服务器不堪重负、网络拥堵；另一方面挑战了软服务，如管理跟不上、服务疲于应付。
3.电子资源用户使用电子资源的技能亟待提高。现有电子资源有电子期刊、电子图书、光盘数据库、联机数据库、网络数据库以及Internet信息资源等形式，以不同形式呈现的电子资源往往有独立的数据库、检索环境和发布平台，用户若需要检索不同类型、不同数据库的资源，则要在各资源库和系统平台间进行多次登录、检索、获取信息、退出等操作。无论在哪种教学情境中使用电子资源，都要求用户有快速选择与准确定位目标资源库的能力、高效的检索技能及利用检索结果的能力，否则，获取资源的目的就达不到，获取资源的行为就无效。高等职业院校的学生大部分来源于农村和经济欠发达地区，学生在大学前接受信息化教育程度不一致，导致入校后学生使用电子资源的水平参差不齐；同时，由于项目化教学中用户对电子资源需求量大，访问电子资源库频繁，因此，如何让用户（主要对象为学生）在海量信息中不致迷失方向，及时检索到符合自身需求的资源，就需要对用户进行专门的技能辅导，训练他们掌握相关技术，正确操作电子资源系统，促进用户有效、高效地获取资源，也确保电子资源系统有序运行。项目化教学中针对电子资源用户的专门技能辅导包括电子资源系统基本知识认知、检索技能训练和抓取、再加工资源能力培养。这种专门技能辅导的要求比传统教学中的用户辅导要高得多，它不仅要解决用户会用、能正确地用的问题，还要解决用户高效地用、深层次地用的问题。目前，大部门高等职业院校的信息检索技能培训主要还局限在电子资源系统基本知识的认知层面，一些学校还借技能比赛的形式和活动，以培养和巩固学生信息检索技能，但这种普及面并不广，带有阶段式、运动性的形式，并不能让每个用户受益。因此，如何建立更符合教育需要、学生技能培养需要的专门技能辅导长效机制还需进一步探索。 二、项目化教学情境下高职电子资源建设的策略
1.以“必需、适度”为原则对待现有电子资源，夯实电子资源基础。虽然现有市场电子资源的产生主要源自学科课程体系，与以工程过程为导向的高职行动课程体系存在着很大不同，但由于项目化教学课程实践刚刚起步，当前国内行动体系课程研究的触角还未涉及电子资源领域，若舍弃现有市场电子资源，一是与高职院校和整个社会的电子资源建设现状不符，二是目前还找不到替代现有电子资源的其他更好的资源系统，三是更新现有电子资源在短时间内还无法做到。因此，现有电子资源在相当长时间内仍是高职学生拓展学习的主要来源，学校须以“选题科学、结构合理”为指导方针，以“必需、适度”为原则巩固好、维护好原有电子资源，增添新的电子资源，完善资源结构，丰富资源内容，确保服务对象的基本需求。
2.探索二次开发，加强现有电子资源的整合，提高访问便利度。各种形式的电子资源往往具有独立的数据库、检索环境和发布平台，这无疑给用户信息检索和资源利用带来不便，如：用户对电子资源平台缺乏了解，需要反复熟悉方能使用；用户需要频繁穿梭于各个资源库和系统之间进行登录、检索、退出等操作，浪费了时间、降低了检索效率；等等。因此，进行二次开发，加强现有电子资源的整合，提高访问便利成为必要和必需。这种二次开发可以包括建设统一数据发布平台以方便用户检索、调用资源，按照项目化教学需求对电子资源进行梳理和二次加工等。
3.开发适合项目化教学的校本特色电子资源。开发适合项目化教学的电子资源，一能整合优秀的项目化教学资源，凸显项目化课程改革在高职课改中的示范与辐射效应；二能数字化项目任务素材，对项目化教学形成长久和广泛的支持；三能补充和丰富现有文献资源系统，提升高职项目化教学模式的地位；四能共享项目化课改成果，展示开发者所在高职院的办学水平。开发适合项目化教学的特色电子资源，既要遵循工作知识体系，又要让资源承载工作过程中的技能和程序性知识等要素，因此，在特色资源建设过程中还存在许多难点，如工作过程在电子资源中如何遵循工作知识体系来组织及结构？工作过程所承载的技能和程序性知识如何选择文本、图片、视频、仿真程序等形式数字化？工作过程中的项目任务在电子资源中是整体展示，还是分割成知识元展示？工作过程中的项目任务怎样设计检索方式以实现共享效益最大化？工作过程所承载的程序性知识与学科理论知识如何融合？一旦这种校本特色的电子资源建成了，则会对教学形成长久而广泛的支持，故在实践中要大胆尝试和实践。
4.建立基于项目化教学情境下的电子资源推送服务模式和长效机制。资源建设的目标在于用，用的深度和广度、用的针对性和实效性。高职院校针对电子资源建设当下所面临的困惑和瓶颈，资源建设者可从资源推送服务模式和机制方面，以学生的成长成才为出发点和落脚点，从职业技能素养和职业人文素养两方面进行探索：一是由专业团队筛选资源内容，让技术人员执行推送服务、分析服务效果与改进服务；二是引进以学分制为主的驱动机制，将推送服务制度化、常规化，融入日常教学活动中，建立长效机制，来组建由专业老师、企业人士、辅导员、技术服务人员等组成的项目化教学课程设计团队，通过推送资源的选择、推送流程控制、推送服务优化、推送服务的评价、推送服务的制度化和常规化，形成电子文献资源推送服务。
[参考文献]
[1]李业梅，张卫东.浅谈高等职业教育教学改革[J].郧阳师范高等专科学校学报，2008，28（6）.
[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）.
[3]罗春荣，曹树金.电子馆藏及其发展政策研究[J].大学图书馆学报，2001（2）.
[4]琚屹.高职院校图书馆电子资源的整合与利用[J].番禺职业技术学报，2008（6）.