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一、民族地区电化教育的现状调查
（一）贫困地区开展电化教育的条件落后
进入新世纪，我国电化教育进入了飞速发展时期，截止2012年底，全国中小学计算机拥有量已达到60%，建成校园网10万多个。但受益的学校和学生基本上都在城市，贫困地区的农村，特别是民族地区的农村学校，根本没有条件开展电化教育工作。即使是能够开展电子化技术教育的农村学校，也普遍存在着计算机数量不足，配置低下，都是十年前“普九”项目国家配备的电脑，已基本淘汰，好多学校已全部损坏，不能正常使用，难以保证学生上机时间等问题。在许多民族贫困的地区，计算机的普及还只是一种奢望。数据表明，我国城市中小学中有89%的学校建立了校园网，而农村中小学中建立校园网仅仅有3.78%。
（二）国家及政府大力支持，但专职的电教人员少
在调查研究中，针对民族地区中小学电化设施与应用的方面，以中小学各教学领域教师为调查对象。以国家及政府支持度60%与80%以上两者合并计算，高达六成以上教师，认为该校对电化设施与应用各事项的国家及政府支持程度高于60%。教师对电化设施与应用各事项政府支持高低依次顺序为：电化设施的使用（79.8%）、电化设施采购的意见（67.6%）、电化设施与应用的支持（87.0%）、电化设施维修的支援（34.6）、电化设施与应用知能的学习（75.3%）、电化设施空间规划的意见（67.8%）、电化设施经费补助的建议（47.7%）。
由上述可见，各教学领域和科目的教师，大多数（六成以上）认为该校对电化设施与应用各事项的政府支持程度都很高（高于60%），然而高度国家及政府支持，专职的电教人员却少。80 年代以来，电化教育工作日益成为一种社会承认的职业，社会对电教专业人员的需求日有增加。据 2005年统计，我国现有电教人员701799 人，其中专职人员202746 人，兼职人员509053 人。这个统计数字，远远不足以满足现时的电教需要。
（三）经费缺乏，学校软硬件配备不足
目前，农村中小学尤其是中西部地区农村中小学校，信息化教育有的还正处于萌芽状态，影响农村中小学信息化应用的主要问题是学校硬件设施不完善，“旧的多，新的少，不够用，故障多”，在农村中小学中，占“半壁江山”早期购置或获赠的旧电脑，大部分都因陈旧难以维护而作摆设充数之用。而且农村学校的计算机房一般都是建在普通教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，电线、网线乱拉乱摆，再组建成网络。不像一些城镇学校，不但设有专门的教室，而且还铺设了防静电地板。同时，由于农村学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多，又加上没有专门人员的维护，以致计算机寿命缩短。现如今国家开展的项目工程只是为农村中小学解决设备“从无到有”的问题，大部分学校连设备“基本够用”的要求都还是奢望，要让设备满足形成“学教并重的教学结构”和达到 “信息技术与教育教学全面融合”的高级应用境界还相差甚远。
二、对策
1.加大投入
政府应不断加大教育投入，学校电化设备条件进一步改善。应安排农村中小学进行了多媒体教室和计算机教室建设，并升级改造了“农村中小学现代远程教育支持服务平台”。各县中小学将建成多媒体电教中心和校园网络。同时，大部分财政资金从非义务教育领域撤出后，应将重点投入义务教育和基础教育。在贯彻"教育支出占财政支出的比重每年提高1个百分点"的财政支出结构调整政策后，加大对义务教育的电化设备投入。由于多媒体投影电化教学设备具有一次投入、长期使用的特点，应当成为发展偏远地区义务教育的重要方向。
2.加强教师培训 强化电教意识
开展电化教育教学的中、小学设电教组或配备专、兼职人员管理日常电教工作，各级电教机构必须配备与任务相适应的专职人员。电教队伍的建设第一，电教队伍由两支队伍构成：一是电教专业人员队伍；二是在岗教师队伍，这两支队伍是电教发展的关键力量，应抓好两支队伍的培训，并建立颁发电教人员岗位预备证书制度和在岗教师合格证书制度。电教人员要有合理的智能结构，要有编导、摄像、电子设备等技术干部，一般不少于 3 人中专学校、地（区）县可根据工作需要配备专职或兼职人员。
组建学校电教组，增加专职人员，强化学校电化教育教学的管理和指导，要逐步完善，成为本地区的多媒体制作发行、人员培训、电教咨询、技术服务、电教研究中心。
3.摸索计算机辅助教学模式
信息化技术提供的多媒体素材应用与多感官融入的优势，是传统教学模式无法提供的。对于受访教师人员而言，他们均认同电化媒体融入教学活动的益处，运用多媒体设备、图片和网络资源等科技的教学中介，让学生看到日常生活看不到或接触不到的实物。能善用计算机科技来吸引学生学习专注力，进而提高其学习成效；摸索计算机辅助教学模式，从制度上、政策上、经费保障上保障学区内所有学校都有共享优质教育资源的机会。有条件的地方，可采取优质学校与薄弱学校整合等新的形势，合理配置好公共教育资源。
三、结论
当前我国中小学普遍采用的一支粉笔、一块黑板的教学模式很容易使学生在学习时产生疲劳和厌倦，特别是中小学阶段，学生对感性材料的掌握有限，理性思维发展相对滞后，教材中许多教学内容相对难学，课堂教学效果普遍不很理想。现在推行和实践的电化设备辅助教学，以直观形象的教学方式极大地扩宽了学生接受信息的渠道，使教师获得某种自由，也不必拘泥于传统方式。但这一些需要相关部门的支持和投入，方能使教育之路越走越顺。
（一）贫困地区开展电化教育的条件落后
进入新世纪，我国电化教育进入了飞速发展时期，截止2012年底，全国中小学计算机拥有量已达到60%，建成校园网10万多个。但受益的学校和学生基本上都在城市，贫困地区的农村，特别是民族地区的农村学校，根本没有条件开展电化教育工作。即使是能够开展电子化技术教育的农村学校，也普遍存在着计算机数量不足，配置低下，都是十年前“普九”项目国家配备的电脑，已基本淘汰，好多学校已全部损坏，不能正常使用，难以保证学生上机时间等问题。在许多民族贫困的地区，计算机的普及还只是一种奢望。数据表明，我国城市中小学中有89%的学校建立了校园网，而农村中小学中建立校园网仅仅有3.78%。
（二）国家及政府大力支持，但专职的电教人员少
在调查研究中，针对民族地区中小学电化设施与应用的方面，以中小学各教学领域教师为调查对象。以国家及政府支持度60%与80%以上两者合并计算，高达六成以上教师，认为该校对电化设施与应用各事项的国家及政府支持程度高于60%。教师对电化设施与应用各事项政府支持高低依次顺序为：电化设施的使用（79.8%）、电化设施采购的意见（67.6%）、电化设施与应用的支持（87.0%）、电化设施维修的支援（34.6）、电化设施与应用知能的学习（75.3%）、电化设施空间规划的意见（67.8%）、电化设施经费补助的建议（47.7%）。
由上述可见，各教学领域和科目的教师，大多数（六成以上）认为该校对电化设施与应用各事项的政府支持程度都很高（高于60%），然而高度国家及政府支持，专职的电教人员却少。80 年代以来，电化教育工作日益成为一种社会承认的职业，社会对电教专业人员的需求日有增加。据 2005年统计，我国现有电教人员701799 人，其中专职人员202746 人，兼职人员509053 人。这个统计数字，远远不足以满足现时的电教需要。
（三）经费缺乏，学校软硬件配备不足
目前，农村中小学尤其是中西部地区农村中小学校，信息化教育有的还正处于萌芽状态，影响农村中小学信息化应用的主要问题是学校硬件设施不完善，“旧的多，新的少，不够用，故障多”，在农村中小学中，占“半壁江山”早期购置或获赠的旧电脑，大部分都因陈旧难以维护而作摆设充数之用。而且农村学校的计算机房一般都是建在普通教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，电线、网线乱拉乱摆，再组建成网络。不像一些城镇学校，不但设有专门的教室，而且还铺设了防静电地板。同时，由于农村学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多，又加上没有专门人员的维护，以致计算机寿命缩短。现如今国家开展的项目工程只是为农村中小学解决设备“从无到有”的问题，大部分学校连设备“基本够用”的要求都还是奢望，要让设备满足形成“学教并重的教学结构”和达到 “信息技术与教育教学全面融合”的高级应用境界还相差甚远。
二、对策
1.加大投入
政府应不断加大教育投入，学校电化设备条件进一步改善。应安排农村中小学进行了多媒体教室和计算机教室建设，并升级改造了“农村中小学现代远程教育支持服务平台”。各县中小学将建成多媒体电教中心和校园网络。同时，大部分财政资金从非义务教育领域撤出后，应将重点投入义务教育和基础教育。在贯彻"教育支出占财政支出的比重每年提高1个百分点"的财政支出结构调整政策后，加大对义务教育的电化设备投入。由于多媒体投影电化教学设备具有一次投入、长期使用的特点，应当成为发展偏远地区义务教育的重要方向。
2.加强教师培训 强化电教意识
开展电化教育教学的中、小学设电教组或配备专、兼职人员管理日常电教工作，各级电教机构必须配备与任务相适应的专职人员。电教队伍的建设第一，电教队伍由两支队伍构成：一是电教专业人员队伍；二是在岗教师队伍，这两支队伍是电教发展的关键力量，应抓好两支队伍的培训，并建立颁发电教人员岗位预备证书制度和在岗教师合格证书制度。电教人员要有合理的智能结构，要有编导、摄像、电子设备等技术干部，一般不少于 3 人中专学校、地（区）县可根据工作需要配备专职或兼职人员。
组建学校电教组，增加专职人员，强化学校电化教育教学的管理和指导，要逐步完善，成为本地区的多媒体制作发行、人员培训、电教咨询、技术服务、电教研究中心。
3.摸索计算机辅助教学模式
信息化技术提供的多媒体素材应用与多感官融入的优势，是传统教学模式无法提供的。对于受访教师人员而言，他们均认同电化媒体融入教学活动的益处，运用多媒体设备、图片和网络资源等科技的教学中介，让学生看到日常生活看不到或接触不到的实物。能善用计算机科技来吸引学生学习专注力，进而提高其学习成效；摸索计算机辅助教学模式，从制度上、政策上、经费保障上保障学区内所有学校都有共享优质教育资源的机会。有条件的地方，可采取优质学校与薄弱学校整合等新的形势，合理配置好公共教育资源。
三、结论
当前我国中小学普遍采用的一支粉笔、一块黑板的教学模式很容易使学生在学习时产生疲劳和厌倦，特别是中小学阶段，学生对感性材料的掌握有限，理性思维发展相对滞后，教材中许多教学内容相对难学，课堂教学效果普遍不很理想。现在推行和实践的电化设备辅助教学，以直观形象的教学方式极大地扩宽了学生接受信息的渠道，使教师获得某种自由，也不必拘泥于传统方式。但这一些需要相关部门的支持和投入，方能使教育之路越走越顺。