摘要：暗示是需要条件的，教材所给定的内容，正是教学暗示的条件的土壤。所谓条件暗示，是指教师在教学过程中，创设一种契机和氛围，引导学生透过教材的文句，有所侧重地体味文章意蕴，揣摩作者思维情感的脉搏，深切感悟课文语言的丰富内涵，顿悟意义。
　　关键词：暗示；艺术；感触
　　
　　 或许，你也曾有过这样的感触：学生的窃窃私语在你默默注视下戛然而止；昏昏欲睡的学生在你幽默的谈吐中猛然惊醒；一脸茫然的学生在你巧妙的点拨下茅塞顿开……这就是暗示在课堂教学中的艺术魅力！它通过图片、音乐、语言等描述，采用手势、表情、声音等方式创设情境，传递信息，使学生受到吸引、提示、陶冶等，从而顺利达到预期的课堂教学效果。教学中的暗示，不仅能使学生学得多、快、好、省，而且能最大限度地开发学生的潜力，提高学生的记忆力、想象力、创造力，满足其学习需要，达到充分的自我发展。
　　一、条件暗示
　　暗示是需要条件的，教材所给定的内容，正是教学暗示的条件的土壤。所谓条件暗示，是指教师在教学过程中，创设一种契机和氛围，引导学生透过教材的文句，有所侧重地体味文章意蕴，揣摩作者思维情感的脉搏，深切感悟课文语言的丰富内涵，顿悟意义。因此，教师要善于引导学生透过作品的表层，再现出生动活泼的生活图景，进而帮助他们提炼出耐人寻味的情意，使之沉浸其中，浮想联翩，人格受到震动，灵魂得以净化。比如教学《故乡》，如果提问学生：“闰土的第六个孩子几岁了？”学生一看课文就能回答：“五岁”。这个提问似乎意义不大，但若再问：“连五岁的孩子也要帮助大人干活，这说明了什么？”并进一步引导学生透过现象认识本质：第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定等语言片断加以思考，让他们脑中浮现出一幅旧中国劳动人民苦不堪言的悲惨图景，再引导他们联系小说创作的历史背景，认清反动派残酷剥削压迫劳动人民的罪行，联系当今自己的幸福生活，学生不仅可深刻感悟作品的内在意蕴，而且可以得到人格上的升华。
　　二、情景暗示
　　所谓“出门看天气，进门观颜色”就是情景暗示作用的通俗说明。教学情境中，学生与情境之间发生信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，实现“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络沟通了，想象的彩翼腾飞了。刹那间，这一切有如开闸的洪水奔腾涌现，一系列智能的开窍联翩而至，真是到了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
　　三、邏辑暗示
　　有些作品并不把作者的意思和盘托出，往往需要读者的推算——用逻辑的术语说是推理。这样的好处是使文章更简练、含蓄，让读者回味，以达到读者情感融和到作品中的妙处。在教学中，老师要善于发现和揭示这类情况。如《我的叔叔于勒》在叙述“于勒以前是全家的恐怖”时有这样一段话：在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净，还大大占用了我父亲应得的那部分。
　　这实际上是一个省略“于勒叔叔是坏蛋、流氓、无赖”结论的三段话。这段话可以从三个问题逼出一个三段论来：①在当时人们的心目中，那种逼得父母动老本的人，是不是坏蛋﹑流氓、无赖？②于勒叔叔把自己应得的遗产吃得一干二净，还大大占用了“我”父亲应得的那一部分，算不算逼得父母动老本的那种人？这两个问题的答案显然是肯定的，那么第三个问题“于勒是坏蛋、流氓、无赖”也就水到渠成了。确认了这一点，就可以理解这种为下文菲利普夫妇不认亲兄弟作铺垫的写法。
　　有效使用教学暗示，教师应围绕疑难所在，提出一些有关的“边缘问题”，逐步导入并接近问题的核心；对于一般人脑中常有的原始想法，可再把它退到眼前所呈现的新问题的特定场合下加以审视，使之悟出原型思维的缺漏或荒谬，从而自觉愉快地走出阅读认知的误区；对于看似毫无意义，实则未必深解的问题，要于无疑处设疑，使学生追根究底，积极思考，步入通向真理的坦途。
　　教学的暗示方法很多，课堂教学中最常用的是体语暗示。体语指以身体动作来表示意义的信息系统，它包括人的眼神、表情、手势、体态等。巧妙运用体语暗示将会收到“此时无声胜有声”的艺术效果。
　　课堂上，学生专心致志听讲时，教师送去一个赞许的眼神以示鼓励；学生注意力分散走了神儿，教师眉头微微一皱以示警醒；学生回答问题准确生动时，教师竖起大拇指以示激励；学生大声喧闹扰乱了课堂秩序，教师把食指轻轻放在唇边以示制止……这些看似不经意间的一举一动，却能使课堂变得情趣盎然。暗示是意念的感应，是思维的顿悟，是心灵的碰撞，是一种含蓄而又深刻的艺术，用真诚的心去爱每一个学生，在课堂教学中巧妙地运用暗示艺术，师生关系会更和谐，配合得会更默契，做到这一点相信你的课堂定会有声有色、有张有弛，宛如美歌一曲。