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【摘要】本文根据笔者多年的英语教学实践，总结出利用“问题引领，小组合作”分层教学模式组织学生进行英语课内阅读，以及指导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读知识面，并且通过培养和提高学生的阅读技巧，让学生慢慢克服害怕阅读的心理，逐步在阅读中建立自信心，并最后喜欢上英语阅读。
【关键词】英语 阅读 课内阅读 课外阅读 阅读技巧
自参加工作以来, 笔者一直从事初中英语教学工作, 发现很多初中学生虽然知道阅读很重要，但是在真正阅读时总有望而却步的心理障碍。学生之所以害怕阅读, 往往是由于文中的生词较多, 文章篇幅较长，加上阅读速度慢，理解能力弱，概括不出文章的中心思想, 所以一看到英语文章就产生畏惧心理。因为害怕阅读，许多学生常常是不读文章就做题, 或者读不太懂, 只好胡乱地选出一个答案, 结果是答题正确率低，分数不理想。如此一来导致恶性循环——越不想静心阅读，就越对阅读缺乏信心，阅读题答题能力就越差。作为老师的我常常思考如何提高孩子们的英语阅读水平，在教学中本人不断尝试各种提高学生阅读能力的方法，不断实践，不断改进，不断思考，不断总结，归纳出以下几个方面：
一、分层教学模式组织阅读课,逐步提高学生阅读的自信心。
我校进行“问题引领，小组合作”的分层教学模式课题研究已经有两个教学循环的时间了。本人在阅读课上也尝试采用“问题引领，小组合作”分层教学模式。
在外研版七年级至九年级英语教材中，每一模块的第二单元是阅读课，这一课全班共同的教学目标是：（1）重要信息捕捉（scanning）。如在阅读理解中设置Who、Why、When、What、Where、How等问题，学生通过浏览文章直接获取需要的信息。（2）理解全文，概括主旨。这是对中考主题匹配题型的训练，也是以后日常英语阅读需要掌握的基本技巧。（3）单词、短语和经典句型的背诵。这一课的阶梯目标是：（1）用所学新单词和短语造句。（2）浓缩课文，用综合填空的形式，根据上下文补全所缺的十个单词。（3）用本课的话题写一篇已提供素材的作文。
教师在实施“问题引领，小组合作”的分层教学模式过程中，首先要根据学生的知识基础、智力水平、学习习惯和学习态度等实际情况将学生分成A、B、C三个层次。A层学生基础较差，B层学生是中等水平，C层为优生。分组的方式是“同组异质，异组同质”。 以四人为一组，其中包括一个C层同学，两个B层同学和一个A层同学。在英语阅读课文的教学中，我们要求每个小组的A层同学都要完成基础问题；每个小组的B层同学要完成基础问题和尽力完成能力提升问题；每个小组C层同学要完成所有的问题。教师要给予足够的时间让各层学生阅读思考，学生带着问题阅读。然后各个小组进行组内讨论。全部小组讨论完毕后每个小组派代表回答问题，其他小组对回答组的答案进行质疑达到组际交流的目的。最后教师进行点评和总结。由于问题分层是从不同层次学生的能力基础上设计不同深度的问题，随着所有问题的解决，分层教学目标一步一步地实现，从而将预习、传授、质疑、辅导、巩固小结等环节完整有效地结合起来。
在英语阅读教学中应用“问题引领，小组合作”分层教学模式不但能够照顾到各个层次学生的学习需要，有效避免A层学生因为难度太大而丧失学习的自信心，而且也使B、C层的学生更好地发挥潜能，挑战和解决难题。同时，学生在讨论交流的过程中锻炼了交际能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力。通过问题的讨论和解决使每个学生都积极参与到教学中，完成不同层次的学习目的。因此通过小组合作讨论共同解决问题，有效地减少了学生害怕阅读的心理，使课堂教学更加融洽、灵动和高效。
二、加强课外阅读, 扩大学生的阅读知识面。
《英语课程标准》 的五级目标要求是: 除教材外, 课外阅读量应累计达到十五万词以上。显然,仅仅依靠教材和课堂教学是远远不够的。英国著名语言教学家、新阅读法创始人韦斯特(Mickeal West,1888-1973) 早在二十世纪五十年代就提出让学生通过阅读学会阅读的思想。英语阅读能力的提高必须拓宽学生阅读的范围, 提高学生阅读的速度，通过不断地阅读提高阅读能力。俗话说: “书读百遍, 其义自现。”阅读能力只靠课内有限的课文是培养不出来的, 要向课外延伸, 要大量阅读课外读物, 丰富词汇量,提高阅读能力和技巧。
从近几年的中考试题题型来看，阅读题文体包括叙述文、说明文、议论文、应用文等，内容涉及社会、科学、生活、历史和文化等多方面的知识。中考所选文章具有较强的逻辑性，内容充满了现代生活的气息。文章选材也更偏重于实际生活，突出语言交流的工具性和功能性，文章语言表达地道，以接近本族语的表达方式，给读者一种真实和权威感。阅读题更要求学生用已学过的语言知识去解决现实生活中实际问题的能力。因此，本人特别提倡学生在课余时间多看英语报纸，平时多看英语电视节目和电影，多关注英语类节目,多听英文歌曲。课堂和课后经常和学生交流一些经典英文歌曲和当前流行英文歌曲的歌词、歌手等。通过这些途径，让学生充分接触英语，长时间的耳濡目染，无形中逐步提高他们的英语理解能力。
对于课外阅读，精心选择阅读材料是其关键的一环。据笔者观察，读物内容应该广泛、新颖、时代元素丰富, 体裁和题材多种多样, 语言要生动有趣, 这样才能激发学生的阅读兴趣, 寓学习于消遣之中。因此，笔者主要推荐学生选择时文阅读，如利用好英语周报上的一些题材新颖，学生非常熟悉的文章，如Mo Yan wins 2012 Nobel Prize for Literature，GM Foods，Say no to Sadness，China?蒺s Shenzhou-9 Mission Successful，Liaoning Carrier Style等。其次，教师推荐的阅读材料应该是与英国、美国等英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面有关的阅读材料。另外，也可以建议学生阅读《新概念英语》、英文童话故事等。不管哪种阅读材料，教师都要重视被阅读材料的背景知识介绍，这是学生阅读的前提，否则会影响学生的阅读理解程度。 三、培养阅读技巧,让学生喜欢上英语阅读。
让学生在只掌握了有限的英语单词的情况下进行阅读，遇到各种困难是情有可原的。然而，要让学生真正地克服害怕英语阅读这一不利心理，鼓励和帮助学生掌握必要的阅读技巧往往能起到事半功倍的效果，学生通过不断地积累阅读经验，逐步地感觉英语阅读越来越容易，越来越喜欢上英语阅读。以下是笔者在平时关注和强化的几个阅读技巧：
1.猜词技巧。猜测词义可采用以下几种方法：第一，要勇于猜词义。在做题时, 难免会受生词的干扰, 有些生词与后面题目关系不大, 可视而不见, 但有些生词确实很关键, 可根据上下文大胆对生词进行词义猜测。其次，根据一些并联词, 如and, besides, what?蒺s more等, 它们往往是用以表达相同类型的东西, 或补充说明前者，这样可以根据上下文猜测同义词或近义词。第三，利用转折关系词but, however和yet等猜测反义词或相对词等。第四，引导学生根据例子来猜测新单词，如使用such as,for example等结构。总之，使学生提高猜测生词的能力，不但对学生的阅读能力、考试技巧等方面起到积极作用，而且能使学生的知识与能力水平在考试时得到最好发挥，从而提高学生的英语成绩。
2.尽最大可能扩大学生的单词记忆库。对阅读材料的理解程度往往最大限度地决定于学生单词记忆库内的单词储存量和学生从记忆库中提取需要的单词信息的数量和准确度，因此尽可能扩大学生的单词库是至关重要的。首先，教师要求学生把日常练习和课外阅读中碰到的生词一一记在本子上, 平时多读多记，把这些新单词变成记忆库中的一部分。其次，使用联想记忆法扩充，学习和巩固单词。让学生掌握派生、合成、转化等的构词规律，了解构词法知识，同时联想到这个词的同义词，反义词，含有该单词的所有短语，以及短语的相近和相对短语等。例如，help这个单词，我们可以联想到形容词helpful及其反义词helpless,名词helpfulness和helplessness,短语with the help of, help sb. with sth., help sb. out, help sb. (to) do sth., ask for help等等。再次，教师要尽早教会学生查阅英语词典。由于学生的词汇量小, 生词往往被视作“拦路虎”,挫伤了学生阅读的兴趣。教师应指导学生购买适合的英语词典,教会学生查阅词典、确定词义等的技巧和方法, 排除阅读中的障碍。学生只有在单词记忆库中储存足够多的单词，才能在英语阅读中碰到生词时，准确而快速地提取相关的需要的单词信息，进而帮助学生快速高效地阅读。
3.限时阅读以提高阅读速度和效率。很多学生认为整节课做阅读理解会比较枯燥, 所以每堂课笔者都会根据文章的内容难易和篇幅的长短抽出3-5分钟进行限时阅读训练,阅读过程大概如下。首先教师精心挑选选出难度适中的阅读文章，内容主要是时文和介绍英语国家的风土人情和历史地理为主的文章，每次一篇并当堂评讲。第二，阅读时笔者要求学生在每篇文章的左边标好行号，阅读时注意标记如时间，地点，原因等重要信息，在找到答案的地方划好下划线和写好问题的题号，以便答案复查时快捷方便。第三，阅读时提醒学生注意通读全文, 特别注意首、尾段及每段的第一句话，找出key words或key sentences，把握文中所述的重要事实和细节,文章要整体把握，避免“只见树木，不见森林”。有的答案不能直接从文中找出, 要进行逻辑推理和判断来理解作者的写作意图和态度等。第四，通常一篇阅读文章会围绕六个要素：who，what，when，where，why，how等设置五个单选或者五个回答问题的题目，每小题两分，笔者要求学生在每篇阅读讲评完毕后，要按考试标准记好自己每篇阅读的分数，以便及时了解自己的阅读进步水平，同时学生也越来越有成就感。总之，这种限时阅读训练在一定程度上让学生形成了一种紧迫感, 这样有利于学生集中注意力, 全身心投入阅读中，阅读效果能够及时充分加以反馈，学生容易获得成就感和找到问题所在，从而逐步提高他们英语阅读的效率。
总之，在英语阅读中，本人利用“问题引领，小组合作”分层教学模式组织学生进行英语课内阅读，从而达到小组共同阅读，共同讨论，共同进步的目。同时耐心指导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读知识面，开阔他们的眼界，在遇到各种类型的文章都淡定和沉着。另外，不断提高各种阅读技巧，使学生遇到阅读材料越来越从容，越来越喜欢主动去了解阅读文章的内容，越来越能快速抓住文章的主要内容和细节把握。从而在考试中面对各种阅读问题都能游刃有余，迎刃而解，更重要的是养成真正热爱英语阅读的好习惯。
参考文献：
[1]陈琳,Simon Greenall.New Standard English[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[2]朱玮玮.论英语阅读教学中问题的创设[J].四川教育学院学报,2007.2.
[3]莫树杏.浅谈培养初中生的英语阅读理解能力[J].基础教育参考,2007.1.
[4]刘慈莉.初中英语阅读教学刍议[J].安徽教育,2007.12.
[5]杨丽颖. 初中学生英语阅读能力培养之浅见[J].新课程,2007.10.
[6]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.5-6.
【关键词】英语 阅读 课内阅读 课外阅读 阅读技巧
自参加工作以来, 笔者一直从事初中英语教学工作, 发现很多初中学生虽然知道阅读很重要，但是在真正阅读时总有望而却步的心理障碍。学生之所以害怕阅读, 往往是由于文中的生词较多, 文章篇幅较长，加上阅读速度慢，理解能力弱，概括不出文章的中心思想, 所以一看到英语文章就产生畏惧心理。因为害怕阅读，许多学生常常是不读文章就做题, 或者读不太懂, 只好胡乱地选出一个答案, 结果是答题正确率低，分数不理想。如此一来导致恶性循环——越不想静心阅读，就越对阅读缺乏信心，阅读题答题能力就越差。作为老师的我常常思考如何提高孩子们的英语阅读水平，在教学中本人不断尝试各种提高学生阅读能力的方法，不断实践，不断改进，不断思考，不断总结，归纳出以下几个方面：
一、分层教学模式组织阅读课,逐步提高学生阅读的自信心。
我校进行“问题引领，小组合作”的分层教学模式课题研究已经有两个教学循环的时间了。本人在阅读课上也尝试采用“问题引领，小组合作”分层教学模式。
在外研版七年级至九年级英语教材中，每一模块的第二单元是阅读课，这一课全班共同的教学目标是：（1）重要信息捕捉（scanning）。如在阅读理解中设置Who、Why、When、What、Where、How等问题，学生通过浏览文章直接获取需要的信息。（2）理解全文，概括主旨。这是对中考主题匹配题型的训练，也是以后日常英语阅读需要掌握的基本技巧。（3）单词、短语和经典句型的背诵。这一课的阶梯目标是：（1）用所学新单词和短语造句。（2）浓缩课文，用综合填空的形式，根据上下文补全所缺的十个单词。（3）用本课的话题写一篇已提供素材的作文。
教师在实施“问题引领，小组合作”的分层教学模式过程中，首先要根据学生的知识基础、智力水平、学习习惯和学习态度等实际情况将学生分成A、B、C三个层次。A层学生基础较差，B层学生是中等水平，C层为优生。分组的方式是“同组异质，异组同质”。 以四人为一组，其中包括一个C层同学，两个B层同学和一个A层同学。在英语阅读课文的教学中，我们要求每个小组的A层同学都要完成基础问题；每个小组的B层同学要完成基础问题和尽力完成能力提升问题；每个小组C层同学要完成所有的问题。教师要给予足够的时间让各层学生阅读思考，学生带着问题阅读。然后各个小组进行组内讨论。全部小组讨论完毕后每个小组派代表回答问题，其他小组对回答组的答案进行质疑达到组际交流的目的。最后教师进行点评和总结。由于问题分层是从不同层次学生的能力基础上设计不同深度的问题，随着所有问题的解决，分层教学目标一步一步地实现，从而将预习、传授、质疑、辅导、巩固小结等环节完整有效地结合起来。
在英语阅读教学中应用“问题引领，小组合作”分层教学模式不但能够照顾到各个层次学生的学习需要，有效避免A层学生因为难度太大而丧失学习的自信心，而且也使B、C层的学生更好地发挥潜能，挑战和解决难题。同时，学生在讨论交流的过程中锻炼了交际能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力。通过问题的讨论和解决使每个学生都积极参与到教学中，完成不同层次的学习目的。因此通过小组合作讨论共同解决问题，有效地减少了学生害怕阅读的心理，使课堂教学更加融洽、灵动和高效。
二、加强课外阅读, 扩大学生的阅读知识面。
《英语课程标准》 的五级目标要求是: 除教材外, 课外阅读量应累计达到十五万词以上。显然,仅仅依靠教材和课堂教学是远远不够的。英国著名语言教学家、新阅读法创始人韦斯特(Mickeal West,1888-1973) 早在二十世纪五十年代就提出让学生通过阅读学会阅读的思想。英语阅读能力的提高必须拓宽学生阅读的范围, 提高学生阅读的速度，通过不断地阅读提高阅读能力。俗话说: “书读百遍, 其义自现。”阅读能力只靠课内有限的课文是培养不出来的, 要向课外延伸, 要大量阅读课外读物, 丰富词汇量,提高阅读能力和技巧。
从近几年的中考试题题型来看，阅读题文体包括叙述文、说明文、议论文、应用文等，内容涉及社会、科学、生活、历史和文化等多方面的知识。中考所选文章具有较强的逻辑性，内容充满了现代生活的气息。文章选材也更偏重于实际生活，突出语言交流的工具性和功能性，文章语言表达地道，以接近本族语的表达方式，给读者一种真实和权威感。阅读题更要求学生用已学过的语言知识去解决现实生活中实际问题的能力。因此，本人特别提倡学生在课余时间多看英语报纸，平时多看英语电视节目和电影，多关注英语类节目,多听英文歌曲。课堂和课后经常和学生交流一些经典英文歌曲和当前流行英文歌曲的歌词、歌手等。通过这些途径，让学生充分接触英语，长时间的耳濡目染，无形中逐步提高他们的英语理解能力。
对于课外阅读，精心选择阅读材料是其关键的一环。据笔者观察，读物内容应该广泛、新颖、时代元素丰富, 体裁和题材多种多样, 语言要生动有趣, 这样才能激发学生的阅读兴趣, 寓学习于消遣之中。因此，笔者主要推荐学生选择时文阅读，如利用好英语周报上的一些题材新颖，学生非常熟悉的文章，如Mo Yan wins 2012 Nobel Prize for Literature，GM Foods，Say no to Sadness，China?蒺s Shenzhou-9 Mission Successful，Liaoning Carrier Style等。其次，教师推荐的阅读材料应该是与英国、美国等英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面有关的阅读材料。另外，也可以建议学生阅读《新概念英语》、英文童话故事等。不管哪种阅读材料，教师都要重视被阅读材料的背景知识介绍，这是学生阅读的前提，否则会影响学生的阅读理解程度。 三、培养阅读技巧,让学生喜欢上英语阅读。
让学生在只掌握了有限的英语单词的情况下进行阅读，遇到各种困难是情有可原的。然而，要让学生真正地克服害怕英语阅读这一不利心理，鼓励和帮助学生掌握必要的阅读技巧往往能起到事半功倍的效果，学生通过不断地积累阅读经验，逐步地感觉英语阅读越来越容易，越来越喜欢上英语阅读。以下是笔者在平时关注和强化的几个阅读技巧：
1.猜词技巧。猜测词义可采用以下几种方法：第一，要勇于猜词义。在做题时, 难免会受生词的干扰, 有些生词与后面题目关系不大, 可视而不见, 但有些生词确实很关键, 可根据上下文大胆对生词进行词义猜测。其次，根据一些并联词, 如and, besides, what?蒺s more等, 它们往往是用以表达相同类型的东西, 或补充说明前者，这样可以根据上下文猜测同义词或近义词。第三，利用转折关系词but, however和yet等猜测反义词或相对词等。第四，引导学生根据例子来猜测新单词，如使用such as,for example等结构。总之，使学生提高猜测生词的能力，不但对学生的阅读能力、考试技巧等方面起到积极作用，而且能使学生的知识与能力水平在考试时得到最好发挥，从而提高学生的英语成绩。
2.尽最大可能扩大学生的单词记忆库。对阅读材料的理解程度往往最大限度地决定于学生单词记忆库内的单词储存量和学生从记忆库中提取需要的单词信息的数量和准确度，因此尽可能扩大学生的单词库是至关重要的。首先，教师要求学生把日常练习和课外阅读中碰到的生词一一记在本子上, 平时多读多记，把这些新单词变成记忆库中的一部分。其次，使用联想记忆法扩充，学习和巩固单词。让学生掌握派生、合成、转化等的构词规律，了解构词法知识，同时联想到这个词的同义词，反义词，含有该单词的所有短语，以及短语的相近和相对短语等。例如，help这个单词，我们可以联想到形容词helpful及其反义词helpless,名词helpfulness和helplessness,短语with the help of, help sb. with sth., help sb. out, help sb. (to) do sth., ask for help等等。再次，教师要尽早教会学生查阅英语词典。由于学生的词汇量小, 生词往往被视作“拦路虎”,挫伤了学生阅读的兴趣。教师应指导学生购买适合的英语词典,教会学生查阅词典、确定词义等的技巧和方法, 排除阅读中的障碍。学生只有在单词记忆库中储存足够多的单词，才能在英语阅读中碰到生词时，准确而快速地提取相关的需要的单词信息，进而帮助学生快速高效地阅读。
3.限时阅读以提高阅读速度和效率。很多学生认为整节课做阅读理解会比较枯燥, 所以每堂课笔者都会根据文章的内容难易和篇幅的长短抽出3-5分钟进行限时阅读训练,阅读过程大概如下。首先教师精心挑选选出难度适中的阅读文章，内容主要是时文和介绍英语国家的风土人情和历史地理为主的文章，每次一篇并当堂评讲。第二，阅读时笔者要求学生在每篇文章的左边标好行号，阅读时注意标记如时间，地点，原因等重要信息，在找到答案的地方划好下划线和写好问题的题号，以便答案复查时快捷方便。第三，阅读时提醒学生注意通读全文, 特别注意首、尾段及每段的第一句话，找出key words或key sentences，把握文中所述的重要事实和细节,文章要整体把握，避免“只见树木，不见森林”。有的答案不能直接从文中找出, 要进行逻辑推理和判断来理解作者的写作意图和态度等。第四，通常一篇阅读文章会围绕六个要素：who，what，when，where，why，how等设置五个单选或者五个回答问题的题目，每小题两分，笔者要求学生在每篇阅读讲评完毕后，要按考试标准记好自己每篇阅读的分数，以便及时了解自己的阅读进步水平，同时学生也越来越有成就感。总之，这种限时阅读训练在一定程度上让学生形成了一种紧迫感, 这样有利于学生集中注意力, 全身心投入阅读中，阅读效果能够及时充分加以反馈，学生容易获得成就感和找到问题所在，从而逐步提高他们英语阅读的效率。
总之，在英语阅读中，本人利用“问题引领，小组合作”分层教学模式组织学生进行英语课内阅读，从而达到小组共同阅读，共同讨论，共同进步的目。同时耐心指导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读知识面，开阔他们的眼界，在遇到各种类型的文章都淡定和沉着。另外，不断提高各种阅读技巧，使学生遇到阅读材料越来越从容，越来越喜欢主动去了解阅读文章的内容，越来越能快速抓住文章的主要内容和细节把握。从而在考试中面对各种阅读问题都能游刃有余，迎刃而解，更重要的是养成真正热爱英语阅读的好习惯。
参考文献：
[1]陈琳,Simon Greenall.New Standard English[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[2]朱玮玮.论英语阅读教学中问题的创设[J].四川教育学院学报,2007.2.
[3]莫树杏.浅谈培养初中生的英语阅读理解能力[J].基础教育参考,2007.1.
[4]刘慈莉.初中英语阅读教学刍议[J].安徽教育,2007.12.
[5]杨丽颖. 初中学生英语阅读能力培养之浅见[J].新课程,2007.10.
[6]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.5-6.