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摘要：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，显得尤为重要。本文主要从以下五个方面阐述了笔者在教学过程中的具体做法：师生互动，创设情境；关注生活，创设情境；组织表演，创设情境；设计活动，创设情境；视听结合，创设情境。
关键词：互动；生活；表演；活动；视听
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0068
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在社会生活中能够文明得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力，是现代生活中人们必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。所以，笔者经常依据教学内容，模拟社会生活实际创设情境，给学生灵动的课堂，让他们自由地表达，从而提升口语交际能力。以下是笔者结合自身教学实践的几点体会：
一、师生互动，创设情境
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听与说双向互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学中，笔者想方设法让学生在交际时和教师、同学互动起来，进行“交际”。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标。目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。师生互动中教师主要起示范作用，小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。在教学苏教版三年级上册教材中的《小小读书交流会》时，笔者首先用生动活泼的语言讲明白本次口语交际的要求。接着笔者拿出自己正在阅读的儿童文学《乌丢丢的奇遇》，畅谈笔者的阅读收获和体会。同时，笔者还鼓励并接受学生的提问。学生听了笔者自己的交流以后，大多数高高举起小手，跃跃欲试，因为他们课前已经做好充分准备。此时，笔者让他们把书的作者、主要内容、精彩片段讲给同学们听。如果读的是同一本书，可以相互补充，学生和教师都可以谈谈各自不同的体会。
又如，苏教版五年级上册教材中的《小小新闻发布会》，笔者在课前布置学生搜集一两条新闻，然后让他们在口语交际课上向全班发布有价值的新闻，在下面听的学生可以随时提问，发布者当场给予回答。以发布会的形式来讲述新闻，学生很喜欢这样的口语交际课，他们觉得很新颖，也很有成就感，自然就很乐于参与“口语交际”了。“师生互动”，可以是学生说，学生补充，学生说，教师补充；也可以是学生问，学生答或学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充或教师问，学生答。总之要鼓励学生大胆地与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛。
二、关注生活，创设情境
陶行知先生曾提出，“以宇宙为学校，奉自然为宗师”，甚至提出“工厂、学堂、社会打成一片”，倡导“全部课程就是全部生活”。 语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，与学生的社会实践相互联系，这样才能够拥有鲜活的生命力。现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系，为学生创造一个口语交际的广阔天地，既能使学生学到在课堂上学不到的知识，又能在实际应用中提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
在执教苏教版三年级下册《我家的一张照片》时，笔者用自己孩童时期去扬州瘦西湖旅游所拍的照片作为导入，生动地讲述照片背后的故事，即拍摄时间、拍摄地点、照片上的人物及当时发生的事情。学生被生活化的语言所吸引，所感染，兴趣盎然。随后，笔者让他们拿出自己最喜欢的一张照片，先自己练说，再与同桌交流，并让说得好的同学在全班介绍。由于照片多为学生旅游、家人团聚、喜庆节日时所拍摄的，与他们的生活息息相关，所以他们有话可说，有情可表，不亦乐乎。最后，笔者还让学生在全班自由结伴，相互介绍自己所带的照片或相册，并播放舒缓的轻音乐，学生在愉快轻松的氛围中诉说着、表达着，课堂气氛非常融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们的“交际”起到了桥梁的作用。
三、组织表演，创设情境
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。表演是学生最喜欢的一种学习方式，既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。小学生的表演欲都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。因此，根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力，利用学生的“表演欲望”创设表演情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，我们的语文课堂就会充满生机与活力。
如苏教版三年级上册教材中的《当有人敲门的时候》，目的是让学生通过生活实际的模拟演习，增长生活知识，增强防范意识，以便他们能学会自我保护，适应社会生活。并能对别人的表演发表自己的看法，各抒己见。教学时，笔者创设了两种生活情境：当自己一人在家时，如果敲门者是亲朋好友或是熟悉的人，就要充满热情，礼貌接待；当自己一人在家时，如果敲门者是陌生人，首先要询问他的身份以及与家人的关系，要学会打电话核实。如果无法核实，又觉得有破绽，那千万不能开门。并指导学生说话要得体，态度要坚决。练习时，笔者先让学生同桌分角色准备，他们兴致勃勃。然后指名上台表演，学生的小手纷纷举起来了，争着抢着要上台表演，有的甚至自己走上台来，迫不及待地想要展示自己。学生情绪高涨了，心情澎湃了，想要说的话太多了！看到如此热烈的课堂气氛，笔者的心情激动无比！生活化的表演，使学生的语言交际能力得到了训练和提高，孩子们也逐渐乐于表达，善于交流。 四、设计活动，创设情境
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行动态交流，让他们在玩中说，乐中说。同时在与外界接触的过程中，学生的观察、想象及表达能力也得到了提高。
秋高气爽、丹桂飘香的季节里，笔者带孩子们走出教室去欣赏校园里的植物。看红得似火的枫叶，弯弯曲曲的龙爪槐，挺拔有力的柏树，十里飘香的桂花树……。阳光下、树丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着、呼吸着清新的空气，个个兴奋不已。于是，美好的语言如涓涓小溪，流出心田。“枫叶红了，在等人们来与它握手呢！”“樟树叶子永远都是那么茂盛，那么有生命力，难怪虫子会怕它呢。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。回到教室后，学生仍沉浸在快乐之中，余兴未尽，这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。笔者趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣高涨，对于这些亲眼所见、亲身所感的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
五、视听结合，创设情境
采用先进的视听技术手段，如电视、手机、DVD、计算机等，利用现代的教学设备，如多媒体等，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如，课前可布置学生听电台，看电视，进行一次听配音讲故事、诗朗诵、介绍电视节目等活动，然后在全班交流，看谁学的像，交流的好。形象生动的语言描述，把学生带入到诗的意境之中，故事情境之中，电视节目的评论之中，引发交际的愿望。在教学完苏教版三年级上册《哪吒闹海》这篇课文时，笔者带领学生观看相关的动画片，学生兴奋不已，看得津津有味，仿佛身临其境。接着笔者关掉音频，让学生看着画面，对着字幕，再配上音乐进行对话。孩子们兴趣浓厚，乐此不疲，竟连平日最不爱说话的学生也鼓起勇气，走向台前当起了配音演员。
我国教育家叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，教师们在口语交际教学中应为学生创设情境、营造氛围、打造灵动课堂，从而让“小精灵”们自由表达、畅所欲言。
（作者单位：江苏省仪征市扬子学校 211402）
关键词：互动；生活；表演；活动；视听
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0068
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在社会生活中能够文明得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力，是现代生活中人们必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。所以，笔者经常依据教学内容，模拟社会生活实际创设情境，给学生灵动的课堂，让他们自由地表达，从而提升口语交际能力。以下是笔者结合自身教学实践的几点体会：
一、师生互动，创设情境
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是听与说双向互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学中，笔者想方设法让学生在交际时和教师、同学互动起来，进行“交际”。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标。目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。师生互动中教师主要起示范作用，小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。在教学苏教版三年级上册教材中的《小小读书交流会》时，笔者首先用生动活泼的语言讲明白本次口语交际的要求。接着笔者拿出自己正在阅读的儿童文学《乌丢丢的奇遇》，畅谈笔者的阅读收获和体会。同时，笔者还鼓励并接受学生的提问。学生听了笔者自己的交流以后，大多数高高举起小手，跃跃欲试，因为他们课前已经做好充分准备。此时，笔者让他们把书的作者、主要内容、精彩片段讲给同学们听。如果读的是同一本书，可以相互补充，学生和教师都可以谈谈各自不同的体会。
又如，苏教版五年级上册教材中的《小小新闻发布会》，笔者在课前布置学生搜集一两条新闻，然后让他们在口语交际课上向全班发布有价值的新闻，在下面听的学生可以随时提问，发布者当场给予回答。以发布会的形式来讲述新闻，学生很喜欢这样的口语交际课，他们觉得很新颖，也很有成就感，自然就很乐于参与“口语交际”了。“师生互动”，可以是学生说，学生补充，学生说，教师补充；也可以是学生问，学生答或学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充或教师问，学生答。总之要鼓励学生大胆地与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛。
二、关注生活，创设情境
陶行知先生曾提出，“以宇宙为学校，奉自然为宗师”，甚至提出“工厂、学堂、社会打成一片”，倡导“全部课程就是全部生活”。 语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，与学生的社会实践相互联系，这样才能够拥有鲜活的生命力。现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系，为学生创造一个口语交际的广阔天地，既能使学生学到在课堂上学不到的知识，又能在实际应用中提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
在执教苏教版三年级下册《我家的一张照片》时，笔者用自己孩童时期去扬州瘦西湖旅游所拍的照片作为导入，生动地讲述照片背后的故事，即拍摄时间、拍摄地点、照片上的人物及当时发生的事情。学生被生活化的语言所吸引，所感染，兴趣盎然。随后，笔者让他们拿出自己最喜欢的一张照片，先自己练说，再与同桌交流，并让说得好的同学在全班介绍。由于照片多为学生旅游、家人团聚、喜庆节日时所拍摄的，与他们的生活息息相关，所以他们有话可说，有情可表，不亦乐乎。最后，笔者还让学生在全班自由结伴，相互介绍自己所带的照片或相册，并播放舒缓的轻音乐，学生在愉快轻松的氛围中诉说着、表达着，课堂气氛非常融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们的“交际”起到了桥梁的作用。
三、组织表演，创设情境
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。表演是学生最喜欢的一种学习方式，既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。小学生的表演欲都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。因此，根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力，利用学生的“表演欲望”创设表演情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，我们的语文课堂就会充满生机与活力。
如苏教版三年级上册教材中的《当有人敲门的时候》，目的是让学生通过生活实际的模拟演习，增长生活知识，增强防范意识，以便他们能学会自我保护，适应社会生活。并能对别人的表演发表自己的看法，各抒己见。教学时，笔者创设了两种生活情境：当自己一人在家时，如果敲门者是亲朋好友或是熟悉的人，就要充满热情，礼貌接待；当自己一人在家时，如果敲门者是陌生人，首先要询问他的身份以及与家人的关系，要学会打电话核实。如果无法核实，又觉得有破绽，那千万不能开门。并指导学生说话要得体，态度要坚决。练习时，笔者先让学生同桌分角色准备，他们兴致勃勃。然后指名上台表演，学生的小手纷纷举起来了，争着抢着要上台表演，有的甚至自己走上台来，迫不及待地想要展示自己。学生情绪高涨了，心情澎湃了，想要说的话太多了！看到如此热烈的课堂气氛，笔者的心情激动无比！生活化的表演，使学生的语言交际能力得到了训练和提高，孩子们也逐渐乐于表达，善于交流。 四、设计活动，创设情境
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”笔者经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行动态交流，让他们在玩中说，乐中说。同时在与外界接触的过程中，学生的观察、想象及表达能力也得到了提高。
秋高气爽、丹桂飘香的季节里，笔者带孩子们走出教室去欣赏校园里的植物。看红得似火的枫叶，弯弯曲曲的龙爪槐，挺拔有力的柏树，十里飘香的桂花树……。阳光下、树丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着、呼吸着清新的空气，个个兴奋不已。于是，美好的语言如涓涓小溪，流出心田。“枫叶红了，在等人们来与它握手呢！”“樟树叶子永远都是那么茂盛，那么有生命力，难怪虫子会怕它呢。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。回到教室后，学生仍沉浸在快乐之中，余兴未尽，这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。笔者趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣高涨，对于这些亲眼所见、亲身所感的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
五、视听结合，创设情境
采用先进的视听技术手段，如电视、手机、DVD、计算机等，利用现代的教学设备，如多媒体等，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如，课前可布置学生听电台，看电视，进行一次听配音讲故事、诗朗诵、介绍电视节目等活动，然后在全班交流，看谁学的像，交流的好。形象生动的语言描述，把学生带入到诗的意境之中，故事情境之中，电视节目的评论之中，引发交际的愿望。在教学完苏教版三年级上册《哪吒闹海》这篇课文时，笔者带领学生观看相关的动画片，学生兴奋不已，看得津津有味，仿佛身临其境。接着笔者关掉音频，让学生看着画面，对着字幕，再配上音乐进行对话。孩子们兴趣浓厚，乐此不疲，竟连平日最不爱说话的学生也鼓起勇气，走向台前当起了配音演员。
我国教育家叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，教师们在口语交际教学中应为学生创设情境、营造氛围、打造灵动课堂，从而让“小精灵”们自由表达、畅所欲言。
（作者单位：江苏省仪征市扬子学校 211402）