新课程的理念核心是“一切为了每一位学生的发展”,这是一种挑战于学科本位论的崭新教育价值观。小学语文作为人文学科,对学生心灵的震撼和影响是很有力度的,也是深远的,“对话”作为语文教学的新形态昭示着平等、民主,张扬着个性、人性。如何在语文教学中建构对话平台,使语文课堂成为养育人性的圣殿呢?
　　一、 创设对话的时机
　　克林伯纳认为:在所有的教学中,都进行着最广泛意义的对话,不管是哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。《新课标》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。创设情景、给予时间、提供时机是关键。
　　萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想。”生生之间、师生之间互相交流,共同讨论,引导学生自我超越,就是一种平等中的互相学习。如学习《这儿真好》这篇课文,有一位学生指出小熊已经在荒岛上种了许多树,那里已经不能再称为荒岛了,要给它另起名字了。學生根据自己的意愿给小岛起了各种各样的名字,并说出了自己的理由:叫“绿阴之岛”,因为那儿绿树成阴;岛上有许多动物,它们很开心,我就叫它“欢乐岛”;小熊用自己的辛勤汗水改变了荒岛,给它起个“勤劳岛”……这样,从小培养孩子的对话意识和能力,有助于孩子独立人格的塑造。
　　二、 拓展对话的空间
　　雨果在《悲惨世界》中说:“世间有一种比海洋更大的景象,那便是天空,还有一种比形容更大的景象,那便是内心活动。”可见,每个人的内心活动都是不一样且丰富多彩的。新课程倡导体验的学习方式。作为学习主体的孩子们,在学习语文过程中那种内在的知、情、意、行的亲历,体认和验证,对于实现语文课程工具性与人文性的统一,形成和发展语文素养,为学生的全面发展与终身发展打好基础,具有重要意义。
　　语文课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该超出僵化的模式和狭小的天地,投入到“大语文”学习的广阔天地中,从而让孩子尽情地享受学习,享受生命的成长,获得其未来生活所必需的语文素养。教师应增强资源意识,帮助孩子确立多种学习载体,采用多种学习方式,开展丰富多彩的语文实践活动,让孩子用心去感知,去体验,远胜过教材、教师所给他的一切。如学习《这儿真好》一文,趣味性很强,就要把孩子带进小熊的生活世界,让学生融入课文,去聆听小熊孤寂的诉说,体会它的勤劳,收获它的欢笑,并依照文中小鸟的话,想一想:如果你是某一个小动物,来到岛上,你会怎么样?在这样充满情趣的民主平等氛围中,学生参与实践,移情体验,享受到了语言文字带来的无穷乐趣。
　　三、 挖掘对话的资源
　　资源开发意识是每位教师必备的素质。语文学科是情趣盎然的学科,言语是情趣味的载体,情趣是言文的内涵,这也是语文学科人文性特点集中体现的地方之一。作为学习主体的学生又有着不同的经历、想法和思想,在教学中,教师要把情趣作为有效手段,讲究师生平等,讲究课堂的自然和谐,讲究每个学生的个性张扬。教师应有海纳百川的胸怀,给每个学生平等参与的机会,根据学生的“学情”,适时捕捉他们的“亮点”,及时修正自己的指导方案,做到“以学定教”。只有在这样的氛围中,学生的问题才能通过探究发现出来,教材的趣味才能从学生的体验中蔓延开来。
　　善于调控的教师,在教学的全过程中始终关注学生的学习情绪,关注学生是否全身心投入学习活动中。教师要挖掘教材的“情源”,营造宽松的氛围,让学生去经历,去思考,去撷取,然后探究的结果经过再加工动态生成新的知识点。
　　在教学《这儿真好》时,我发现有一位学生没有一般小朋友的参与热情,而是在悄悄做着什么。我轻轻走过去,发现他画了一副有趣的与课文非常匹配的插图。我想了想,没有发怒,而是把那幅画贴在了黑板上,然后请那位作画的小朋友上去介绍自己的画,别的学生再进行补充修改。只听见学生不但结合所学课文把画讲得头头是道,还插进了自己的丰富想象。善于捕捉学习情况,机智调整学习策略,不但能保全学生的学习兴趣,而且会巧用他们某一特长变为学习的资源,使学生动态地生成新知识。
　　(溧阳市古渎小学)