论文部分内容阅读
【摘 要】情景教学是一种能够将学生代入教学情景，帮助学生融入课堂的教学模式，这种教学模式在小学数学的教学应用中取得了不错的成果。其契合学生性格特点以及认知水平的优点能够大大地提升学生的学习兴趣，极好地提高课堂参与度。本文将对这一教学方法的具体应用措施展开论述和分析，冀望能够为广大一线小学数学教师提供帮助。
【关键词】小学数学 课堂情景教学 教学应用 实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.169
小学数学教师要想最大程度地发挥情景教学在数学实践教学中的应用，就应当充分掌握学生的具体情况，如：学习水平、学习能力、兴趣爱好、生活环境等，从教学主体入手来设计和规划出最能够贴合班级内学生情况的教学计划，进而再将情景教学按照制定的计划进行有效实施，这样便能够收获到应有的教学成果，体现情景教学模式的优势。
一、创设小学数学课堂情景教学的意义和内涵
在小学数学的新课改要求学校和数学教师要从学生主体出发，联系学生的生活实际，根据学生现有的认知水平和知识水平，设计形式多样的课堂教学情景，帮助学生将书本知识和生活实际相联系，保证学生能够从多元化地角度认识到数学与生活的关系，进而有效地激发学生的学习兴趣，让学生在数学学习的过程中从被动转变为主动，积极参与到各项数学教学活动中去。在现代教学理论中，教师与学生应当分工明确，教师需要对自己的引导者地位产生自我认同，不应当跨越角色界限，在教学过程中引导永远是第一位，在学生遇到麻烦时不能够以传统的“以身作则”的方式来帮助学生，这样只会让学生逐渐地对教师产生依赖心理，最后丧失应有的学习能力。同时，学生作为学习的主导者，在学习时应当充满信心和兴趣，积极挑战学习问题，挖掘学习难题，遇到问题如果通过自我思考和相互讨论仍然不能解决再向教师寻求指导意见，进而有效地解决问题并了解问题本质。而课堂情景教学即是在积极地实践现代教学理论中师生关系平衡的探讨问题。
二、小学数学课堂情景教学的具体实践策略
（一）以生活实例为教学情景，激发学生学习兴趣
小学数学的知识内容较为基础，其所包含的知识涉及生活的方方面面，因此数学教师可以将一些理解起来较为抽象的知识点合理地与生活实际相结合，这样能够有效地激发学生学习兴趣，发现数学与生活的联系，进而认识到小学数学学习的必要性，对数学学习产生认同感。目前的小学数学课本中插图较多，但是教材的编者往往要考虑到多个省市的综合情况来进行课本的编写，配图的使用可能存在一定的偏差，那么数学教师就可以结合本省市的具体生活情况来进行更加本土化的更新和再加工，让学生们通过将本土化的图画来与数学知识相联系，更好地认识到数学知识的特点与特性，深入探究教材背后的知识本质。例如：数学教师在教授时间的单位时，一些学生可能不能够准确地理解这些单位的具体意义，通过书本上的配图，也只能看到时钟的变化，那么教师便可以与体育教师进行协商，客串到体育课上，在体育课上通过举办一些赛跑的小活动，通过计时的方式进行赛跑，最后再依次报出各个同学的跑步成绩，这样便能够更好地帮助学生理解时间的单位以及单位之间的转换。通过将生活情景融入数学教学的形式既能够增加学生的学习热情，又能够帮助学生进一步认识和理解数学知识，一举多得。
（二）以问题为导向创设情景，引发学生思考
思考是学生思维发展的前提，是能力提升的必要环节，因此教师在教学过程中不仅仅要保证学生对于数学知识的认识和理解，还应当让学生能够进行充分的思考，有效的思考。小学生具有好奇心强，好胜心强的心理特点，小学数学教师应当合理地把握学生的心理特点，将其应用于实际教学中。利用问题作为教学导向创设课堂教学情景的方式即是应用的表現之一，通过提出与数学相关的问题来激发学生求知欲望的产生，引发学生的思考热情，是经过实践证明的非常优秀的一种教学方式。在实际教学案例中，例如在学习“圆”的这一章节的内容时必然会涉及到圆的周长问题，教师可以拿出教学工具——一个小圆盘，向学生们提问：请问如何知道这个圆盘的周长呢？这个问题作为引导，较为简单，学生们很快地能够提出多种方法，利用软尺测量周长，然后数学教师利用一根细绳系住一根粉笔来进行旋转，旋转的轨迹就是一个圆，如何测量这个轨迹圆的周长呢？学生们陷入了思考，但是却无法解答，这个时候数学教师便可以引出圆的周长的历史故事，再让学生们根据故事进行思考，如果有学生能够根据故事想出一些解决方法，便让该生根据自己的思考方式来进行分享，让其他学生通过听取同学的分享学习思维的形式，如果没有学生能够想出便由教师最后对故事进行综合分析，进而帮助学生们总结出圆周长的计算方法。通过这种情景教学展开的教学工作能够最大程度地调动学生们的思维，让学生们融入教学课堂，提高其对知识的掌握程度和自身的思考能力和分析能力。
（三）创设气氛活跃的学习氛围，拉近师生关系
对于小学生而言，计算能力的养成是十分必要的，但是单纯的计算往往是十分无趣甚至于乏味的，为了能够更好地帮助学生们提高其计算能力，数学教师可以将课堂计算包装成为一些计算游戏，例如将学生们进行分组，利用PPT公布多道计算题目，让学生以小组的形式在规定时间内完成题目，最后将小组内完成的总题目数统计出来，评选出最优秀的学生，这样的形式能够让低年级的学生充分地融入到计算教学的课堂中，提高学生计算的速度和准确性，同时学生们为了能够在下一次的课堂竞赛中取得好成绩也会在课后的练习中更加用心计算。这样的教学活动看似简单，但对于低年级的数学教学工作却十分有效，提升课堂活跃程度的同时也在一定程度上拉近了师生距离，很好地促进了和谐氛围的形成，有助于数学课堂教学。
三、结束语
在进行课堂情景教学时，小学数学教师应当充分把握学生的实际情况，尽量结合学生的认知能力和知识水平来制定相应的教学计划，课堂情景教学的形式要根据学生年龄段的不同来进行选取，针对于低年级教学而言，可以采取趣味性更加浓厚的计算活动来帮助学生养成基本的计算能力，在高年级的教学中，则应当采取思维难度更大、教育意义更强的探究活动来提高学生的综合能力。
参考文献
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[2]佚名.创设小学数学情境教学的策略[C].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2017.
【关键词】小学数学 课堂情景教学 教学应用 实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.169
小学数学教师要想最大程度地发挥情景教学在数学实践教学中的应用，就应当充分掌握学生的具体情况，如：学习水平、学习能力、兴趣爱好、生活环境等，从教学主体入手来设计和规划出最能够贴合班级内学生情况的教学计划，进而再将情景教学按照制定的计划进行有效实施，这样便能够收获到应有的教学成果，体现情景教学模式的优势。
一、创设小学数学课堂情景教学的意义和内涵
在小学数学的新课改要求学校和数学教师要从学生主体出发，联系学生的生活实际，根据学生现有的认知水平和知识水平，设计形式多样的课堂教学情景，帮助学生将书本知识和生活实际相联系，保证学生能够从多元化地角度认识到数学与生活的关系，进而有效地激发学生的学习兴趣，让学生在数学学习的过程中从被动转变为主动，积极参与到各项数学教学活动中去。在现代教学理论中，教师与学生应当分工明确，教师需要对自己的引导者地位产生自我认同，不应当跨越角色界限，在教学过程中引导永远是第一位，在学生遇到麻烦时不能够以传统的“以身作则”的方式来帮助学生，这样只会让学生逐渐地对教师产生依赖心理，最后丧失应有的学习能力。同时，学生作为学习的主导者，在学习时应当充满信心和兴趣，积极挑战学习问题，挖掘学习难题，遇到问题如果通过自我思考和相互讨论仍然不能解决再向教师寻求指导意见，进而有效地解决问题并了解问题本质。而课堂情景教学即是在积极地实践现代教学理论中师生关系平衡的探讨问题。
二、小学数学课堂情景教学的具体实践策略
（一）以生活实例为教学情景，激发学生学习兴趣
小学数学的知识内容较为基础，其所包含的知识涉及生活的方方面面，因此数学教师可以将一些理解起来较为抽象的知识点合理地与生活实际相结合，这样能够有效地激发学生学习兴趣，发现数学与生活的联系，进而认识到小学数学学习的必要性，对数学学习产生认同感。目前的小学数学课本中插图较多，但是教材的编者往往要考虑到多个省市的综合情况来进行课本的编写，配图的使用可能存在一定的偏差，那么数学教师就可以结合本省市的具体生活情况来进行更加本土化的更新和再加工，让学生们通过将本土化的图画来与数学知识相联系，更好地认识到数学知识的特点与特性，深入探究教材背后的知识本质。例如：数学教师在教授时间的单位时，一些学生可能不能够准确地理解这些单位的具体意义，通过书本上的配图，也只能看到时钟的变化，那么教师便可以与体育教师进行协商，客串到体育课上，在体育课上通过举办一些赛跑的小活动，通过计时的方式进行赛跑，最后再依次报出各个同学的跑步成绩，这样便能够更好地帮助学生理解时间的单位以及单位之间的转换。通过将生活情景融入数学教学的形式既能够增加学生的学习热情，又能够帮助学生进一步认识和理解数学知识，一举多得。
（二）以问题为导向创设情景，引发学生思考
思考是学生思维发展的前提，是能力提升的必要环节，因此教师在教学过程中不仅仅要保证学生对于数学知识的认识和理解，还应当让学生能够进行充分的思考，有效的思考。小学生具有好奇心强，好胜心强的心理特点，小学数学教师应当合理地把握学生的心理特点，将其应用于实际教学中。利用问题作为教学导向创设课堂教学情景的方式即是应用的表現之一，通过提出与数学相关的问题来激发学生求知欲望的产生，引发学生的思考热情，是经过实践证明的非常优秀的一种教学方式。在实际教学案例中，例如在学习“圆”的这一章节的内容时必然会涉及到圆的周长问题，教师可以拿出教学工具——一个小圆盘，向学生们提问：请问如何知道这个圆盘的周长呢？这个问题作为引导，较为简单，学生们很快地能够提出多种方法，利用软尺测量周长，然后数学教师利用一根细绳系住一根粉笔来进行旋转，旋转的轨迹就是一个圆，如何测量这个轨迹圆的周长呢？学生们陷入了思考，但是却无法解答，这个时候数学教师便可以引出圆的周长的历史故事，再让学生们根据故事进行思考，如果有学生能够根据故事想出一些解决方法，便让该生根据自己的思考方式来进行分享，让其他学生通过听取同学的分享学习思维的形式，如果没有学生能够想出便由教师最后对故事进行综合分析，进而帮助学生们总结出圆周长的计算方法。通过这种情景教学展开的教学工作能够最大程度地调动学生们的思维，让学生们融入教学课堂，提高其对知识的掌握程度和自身的思考能力和分析能力。
（三）创设气氛活跃的学习氛围，拉近师生关系
对于小学生而言，计算能力的养成是十分必要的，但是单纯的计算往往是十分无趣甚至于乏味的，为了能够更好地帮助学生们提高其计算能力，数学教师可以将课堂计算包装成为一些计算游戏，例如将学生们进行分组，利用PPT公布多道计算题目，让学生以小组的形式在规定时间内完成题目，最后将小组内完成的总题目数统计出来，评选出最优秀的学生，这样的形式能够让低年级的学生充分地融入到计算教学的课堂中，提高学生计算的速度和准确性，同时学生们为了能够在下一次的课堂竞赛中取得好成绩也会在课后的练习中更加用心计算。这样的教学活动看似简单，但对于低年级的数学教学工作却十分有效，提升课堂活跃程度的同时也在一定程度上拉近了师生距离，很好地促进了和谐氛围的形成，有助于数学课堂教学。
三、结束语
在进行课堂情景教学时，小学数学教师应当充分把握学生的实际情况，尽量结合学生的认知能力和知识水平来制定相应的教学计划，课堂情景教学的形式要根据学生年龄段的不同来进行选取，针对于低年级教学而言，可以采取趣味性更加浓厚的计算活动来帮助学生养成基本的计算能力，在高年级的教学中，则应当采取思维难度更大、教育意义更强的探究活动来提高学生的综合能力。
参考文献
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[2]佚名.创设小学数学情境教学的策略[C].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2017.