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小组合作学习，又称为“团队合作学习”或“分享合作学习”。它是一种课堂教学的模式，是将学生按一定要求组成学习小组，在组内进行分工合作，研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同达成某一学习目标的一种学习方式。高中物理课堂教学开展了小组合作学习实验研究，做了一些探索。
一、在高中物理课中开展小组合作学习是现实的需要。
1、新课程要求学生自主参与学习，自己愿意去学，能够学，会自我规划和自我管理，学习过程中与同学和老师能达到交往互动，共同分享快乐和成果，培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。由此看来，传统的学习方式已不能满足新课程的需要，必须改革传统的物理教学方式。
2、传统的教学方式很难缓解高中学生日趋增多的心理问题。国内许多调查资料表明：现代高中学生心理问题越来越多，层次越来越深。传统的教学方式是封闭的，不但很难缓解学生日益增多的心理问题，有时还会产生更多的心理问题，这些问题不但影响了学生学业，而且妨碍了学生人格的健全发展。
3、教师辅导资源的相对有限和学生资源的大量浪费。教师和学生是教育教学系统的人力资源。现有的物理教学，其信息的传播主要是采取了两种模式，即教师→学生和教师←→学生，限于教师和学生群体之间的彼此影响，忽视了学生与学生之间的相互影响。
加上高中物理教学中许多内容本身较抽象，难理解，学生与学生之间的影响层次和效果不亚于老师与学生之间的影响，我们应该充分相信学生，在物理教学中组织开展小组合作学习，开发和利用学生资源，缓解教师辅导资源的相对不足。
二、分组的原则和方法。
合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组的原则是组间同质，组内异质。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。
1、分组前对实验班进行调查。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；你的社交能力怎样；物理科成绩怎样；兴趣爱好怎样；学习能力怎样、心理素质怎样。
2、把学生分到小组。首先确定组数和每小组人数。物理科成绩优秀、学习能力强、心理素质好、社交能力强的同学尽量分开搭配好。当然，分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的，只能尽量合理。一个小组的同学两人配对，相邻进行合作学习，每学期对小组成员作一些调整。实验表明：每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。
3、小组成员分工。在小组合作学习中组员必须要有明确的分工和责任，由小组自己确认或老师委派的方式选派组长，同时分设资料员、记录员、监督员和通讯员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互赖，使学生得到不同的训练，以培养学生的各种能力，增进生生互动的有效性。
4、定期分别召开各成员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。
三、合作技能的培养与训练。
1、善于倾听，及时调控，尊重与信任同伴。，合作学习中要注意培养学生善于倾听同伴的发言，并从他人身上反观自我，从别人的见解中吸取对自己有益的东西，进而主动地自我调控形成符合实际的自我评价。
2、善于协作，相互配合，共同分享成功体验。优势教育观认为，学生是各显其优，各献其优的群体。在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。在合作学习中每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。
3、善于交流，准确表述，促进理解与沟通。语言是表达思想，传递信息的工具。物理学科的特点要求学生语言表述准确、严密、具有逻辑性。培养学生的语言表达能力也是物理教学的基本要求之一。在课堂教学中，通过交流，可以激发学生的兴趣；通过交流，可以开拓学生的思路；通过交流，可以发展学生的创造力。
4、善于整合，形成共识，于反思中发展提高。现代课堂教学的发展要求教学中具有民主、宽松、和谐的氛围和相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间，而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。
四、小组成绩的评定。
合作学习的评价是评价合作的过程和合作的成果，重点是评价合作的过程，合作的效率。在评价中要注重过程性评价和发展性评价，即关注合作过程中各种因素及相互作用，关注学生以前的表现，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励，提出补救措施。合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，它避开了只对个人的评价，好比在小组篮球比赛中，最后获得胜利的是小组而不是个人，每个人的成功都有助于小组的成功，因而每个人都可以得到同伴的大力支持，个人没有排他性。无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。在计算小组测验成绩时，笔者是先以上期物理期末成绩为标准参照，每月进行一次月考，排出全班名次与标准参照对比，以学生的名次在全班的升降来计算小组每个成员的得分。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争、组内成员通力合作的新格局。
在高中物理课中开展小组合作学习，对培养学生自主参与学习、自己愿意去学、能够学、会学、培养学习兴趣以及改善人际关系、缓解心理压力、合理利用学生资源、提升学生学业成绩等都大有好处。但是小组合作学习与其它学习方式一样，有优点也有缺点，我们不主张让小组合作学习代替学生的一切学习方式，而是与其它学习方式一起互为补充，丰富高中学生的学习生活，提高教育教学质量。
一、在高中物理课中开展小组合作学习是现实的需要。
1、新课程要求学生自主参与学习，自己愿意去学，能够学，会自我规划和自我管理，学习过程中与同学和老师能达到交往互动，共同分享快乐和成果，培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。由此看来，传统的学习方式已不能满足新课程的需要，必须改革传统的物理教学方式。
2、传统的教学方式很难缓解高中学生日趋增多的心理问题。国内许多调查资料表明：现代高中学生心理问题越来越多，层次越来越深。传统的教学方式是封闭的，不但很难缓解学生日益增多的心理问题，有时还会产生更多的心理问题，这些问题不但影响了学生学业，而且妨碍了学生人格的健全发展。
3、教师辅导资源的相对有限和学生资源的大量浪费。教师和学生是教育教学系统的人力资源。现有的物理教学，其信息的传播主要是采取了两种模式，即教师→学生和教师←→学生，限于教师和学生群体之间的彼此影响，忽视了学生与学生之间的相互影响。
加上高中物理教学中许多内容本身较抽象，难理解，学生与学生之间的影响层次和效果不亚于老师与学生之间的影响，我们应该充分相信学生，在物理教学中组织开展小组合作学习，开发和利用学生资源，缓解教师辅导资源的相对不足。
二、分组的原则和方法。
合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组的原则是组间同质，组内异质。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。
1、分组前对实验班进行调查。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；你的社交能力怎样；物理科成绩怎样；兴趣爱好怎样；学习能力怎样、心理素质怎样。
2、把学生分到小组。首先确定组数和每小组人数。物理科成绩优秀、学习能力强、心理素质好、社交能力强的同学尽量分开搭配好。当然，分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的，只能尽量合理。一个小组的同学两人配对，相邻进行合作学习，每学期对小组成员作一些调整。实验表明：每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。
3、小组成员分工。在小组合作学习中组员必须要有明确的分工和责任，由小组自己确认或老师委派的方式选派组长，同时分设资料员、记录员、监督员和通讯员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互赖，使学生得到不同的训练，以培养学生的各种能力，增进生生互动的有效性。
4、定期分别召开各成员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。
三、合作技能的培养与训练。
1、善于倾听，及时调控，尊重与信任同伴。，合作学习中要注意培养学生善于倾听同伴的发言，并从他人身上反观自我，从别人的见解中吸取对自己有益的东西，进而主动地自我调控形成符合实际的自我评价。
2、善于协作，相互配合，共同分享成功体验。优势教育观认为，学生是各显其优，各献其优的群体。在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。在合作学习中每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。
3、善于交流，准确表述，促进理解与沟通。语言是表达思想，传递信息的工具。物理学科的特点要求学生语言表述准确、严密、具有逻辑性。培养学生的语言表达能力也是物理教学的基本要求之一。在课堂教学中，通过交流，可以激发学生的兴趣；通过交流，可以开拓学生的思路；通过交流，可以发展学生的创造力。
4、善于整合，形成共识，于反思中发展提高。现代课堂教学的发展要求教学中具有民主、宽松、和谐的氛围和相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间，而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。
四、小组成绩的评定。
合作学习的评价是评价合作的过程和合作的成果，重点是评价合作的过程，合作的效率。在评价中要注重过程性评价和发展性评价，即关注合作过程中各种因素及相互作用，关注学生以前的表现，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励，提出补救措施。合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，它避开了只对个人的评价，好比在小组篮球比赛中，最后获得胜利的是小组而不是个人，每个人的成功都有助于小组的成功，因而每个人都可以得到同伴的大力支持，个人没有排他性。无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。在计算小组测验成绩时，笔者是先以上期物理期末成绩为标准参照，每月进行一次月考，排出全班名次与标准参照对比，以学生的名次在全班的升降来计算小组每个成员的得分。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争、组内成员通力合作的新格局。
在高中物理课中开展小组合作学习，对培养学生自主参与学习、自己愿意去学、能够学、会学、培养学习兴趣以及改善人际关系、缓解心理压力、合理利用学生资源、提升学生学业成绩等都大有好处。但是小组合作学习与其它学习方式一样，有优点也有缺点，我们不主张让小组合作学习代替学生的一切学习方式，而是与其它学习方式一起互为补充，丰富高中学生的学习生活，提高教育教学质量。