论文部分内容阅读
摘 要：语文学科的工具性和人文性特征显著，在助力学生学科核心素养培养上发挥着显著作用。阅读教学作为初中语文教学实践的关键环节，借助阅读教学可以帮助落实系列教学目标，但是在实际教学中我们发展传统阅读教学模式具有封闭性，抑制学生的个性阅读学习可能性。基于此，下文尝试立足个性阅读对学生成长产生的积极影响，分析初中语文阅读教学中渗透个性养成目标的方法，旨在全面优化初中语文阅读指导效果。
关键词：初中语文;阅读教学;个性培养
引 言：
初中语文阅读教学环节在培养学生语言能力上作用显著，帮助渗透语感培养、陶冶情操以及文学素养提高等目标。个性化阅读教学指导体现了开放性教育理念，关注阅读指导过程中的自主阅读、批判阅读、创造性阅读环节，对学生的个性化体验以及兴趣养成均有积极意义，但是在指导个性化阅读过程中，也要关注教学实际，以科学的评价机制营造宽松且带有约束性的教学氛围，保证阅读教学目标得到有效落实。
1.个性阅读对学生成长的影响
阅读文本是学生获取语文学科知识的有效途径，语文学科核心素养要求的具体目标都可以在阅读教学环节得到落实，学生的阅读能力检验教与学的活动质量，因此提高初中语文阅读教学活动组织水平成为当前初中语文课程改革的重点任务[1]。但是所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，同样的作品我们在指导阅读教学活动的过程中，也要关注学生的个性化体验，不同生活经历、思维模式的学生对阅读内容的感知以及情感把握也有不同，教师要正确认知学生在阅读学习过程中表现出的差异性，这利于学生获得良好阅读体验，对其兴趣养成以及情感发展有积极意义。初中学生进入青春期，这一阶段学生的自我意识逐步增强，个性化阅读给学生提供了独立思考与学习的空间，他们能够在个性化阅读指导中获得认同感和归属感，对其人格健全发展和个性发展有促进作用。
2.初中语文个性阅读教学推进的策略
2.1巧妙提问，主动探究
个性化阅读并不是教师就完全放任学生，教师的教学引导作用依然要充分发挥，教师可以设置具有开放性特点的问题引导学生思考，激发学生的好奇心，使学生主动投入到问题情景中[2]。例如，《孔乙己》一课有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，在阅读指导中我们就可以重点抓住这部分描写引导学生思考其内涵，“站”突出孔乙己的社会地位并不高，但是“长衫”又传递出孔乙己对自己身份的矛盾性肯定，对比联系可以发现课文这样写传递出孔乙己虽贫困潦倒却依旧自恃清高的关键信息，帮助学生全面理解人物特点和文章内涵。结合这部分引导，我们可以进一步给学生提供自主阅读空间，让学生寻找课文中能够佐证刚才这一观点的内容，给学生提供个性化理解课文内容的契机。
2.2创设环境，强化体验
客观的教学环境对教学目标落实质量也会产生影响，因此初中语文教师在指导个性化阅读活动的过程中，就应该积极参与到环境创设过程中去，立足个性化阅读体验强化目标，教师要给学生提供自由、轻松的阅读环境[3]。例如，《背影》一篇课文的教学指导过程中，作者以生动、细腻的笔触刻画出了一个不善言辞，但却将对儿子的爱全部体现在细节和行动上的温暖的父亲形象，尤其是对于父亲买橘子时的蹒跚背影这部分内容的描写，生动、感人，结合课文内容，我们可以引导学生回忆自己和父亲之间发生的事情，点滴细节形成感动，逐步和作者产生情感共鸣。再如《济南的冬天》这篇课文阅读中，作者笔下的冬天和我们认知里的冬天是截然不同的，我们印象中的冬天肃杀凄凉、严寒冷峻，但是作者笔下的冬天却更多是温暖和可爱，如“水也不忍得冻上，况且那些長枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这一句就以拟人修辞带给我们不同于冬日的俏皮和温暖之感，在阅读中我们就可以引导学生找出类似的句子展开鉴赏，合作讨论，分享感受，可以尝试仿写，体验老舍笔下的冬日柔情。
2.3开放引导，个性思维
社会生活是教育活动开展的基石，社会大熔炉给我们提供了充足的教学资源，立足广阔的教学资源，我们在指导教学活动的过程中也应该树立开放性教学指导意识，引导学生以个性化思维模式参与阅读活动[4]。如在《走一步，再走一步》的课文阅读指导中，首先，我们可以组织学生分享自己冒险经历，突出自己的感受以及父母的态度，有的学生说自己受到了责备，也有的学生说自己没有被责备，反而是父母更有冒险精神。结合学生的亲身经历，我们可以引申到家庭教育观念课题上，这和初中生常见的青春期话题——家庭关系，有直接相关，能够调动学生的表达欲望。有的孩子觉得父母不理解自己，中国传统的批评式教育造成自己和父母关系紧张;有的孩子提出理解父母处于对自己的爱护和保护，但是过度“圈养”并不利于他们的成长和发展……针对课文延伸出来的中国式家庭教育观念，我们可以尝试鼓励学生和西方家庭教育观念形成对比，以类比思维切入，这符合学生的阅读期待心理，且更加切合初中生的生活经验和心理需求，整个教学过程突破了传统的阅读指导模式局限，体现了个性化阅读教学理念。
总 结：
阅读指导是语文学科教学活动组织过程中的主要工作，落实个性化阅读指导目标，要求语文教师能够树立开放性教育理念，以符合学生特点和教学目标要求的教学方法支撑教学活动，带给学生良好的学习体验。本文拟分析初中语文阅读个性化指导对学生成长产生的影响以及指导个性化阅读活动的方法，旨在全面落实语文核心素养教学目标。
参考文献：
[1]任清娟.在语文教学中如何引导学生个性化阅读[J].现代教育科学：中学教师，2014，6（02）：154-155，158-160.
[2]秦行富，李佳慧探讨初中语文阅读教学[J].速读（下旬），2014，11（02）：169-170，175-176.
[3]瓮新娜.发展学生个性特长，引导学生个性化阅读[J].软件（教育现代化），2016，9（10）：185-186，190-191.
[4]沈冬梅.初中语文个性阅读教学启动契机探微[J].教育实践与研究（B），2018，21（01）：320-321，323-325.
关键词：初中语文;阅读教学;个性培养
引 言：
初中语文阅读教学环节在培养学生语言能力上作用显著，帮助渗透语感培养、陶冶情操以及文学素养提高等目标。个性化阅读教学指导体现了开放性教育理念，关注阅读指导过程中的自主阅读、批判阅读、创造性阅读环节，对学生的个性化体验以及兴趣养成均有积极意义，但是在指导个性化阅读过程中，也要关注教学实际，以科学的评价机制营造宽松且带有约束性的教学氛围，保证阅读教学目标得到有效落实。
1.个性阅读对学生成长的影响
阅读文本是学生获取语文学科知识的有效途径，语文学科核心素养要求的具体目标都可以在阅读教学环节得到落实，学生的阅读能力检验教与学的活动质量，因此提高初中语文阅读教学活动组织水平成为当前初中语文课程改革的重点任务[1]。但是所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，同样的作品我们在指导阅读教学活动的过程中，也要关注学生的个性化体验，不同生活经历、思维模式的学生对阅读内容的感知以及情感把握也有不同，教师要正确认知学生在阅读学习过程中表现出的差异性，这利于学生获得良好阅读体验，对其兴趣养成以及情感发展有积极意义。初中学生进入青春期，这一阶段学生的自我意识逐步增强，个性化阅读给学生提供了独立思考与学习的空间，他们能够在个性化阅读指导中获得认同感和归属感，对其人格健全发展和个性发展有促进作用。
2.初中语文个性阅读教学推进的策略
2.1巧妙提问，主动探究
个性化阅读并不是教师就完全放任学生，教师的教学引导作用依然要充分发挥，教师可以设置具有开放性特点的问题引导学生思考，激发学生的好奇心，使学生主动投入到问题情景中[2]。例如，《孔乙己》一课有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，在阅读指导中我们就可以重点抓住这部分描写引导学生思考其内涵，“站”突出孔乙己的社会地位并不高，但是“长衫”又传递出孔乙己对自己身份的矛盾性肯定，对比联系可以发现课文这样写传递出孔乙己虽贫困潦倒却依旧自恃清高的关键信息，帮助学生全面理解人物特点和文章内涵。结合这部分引导，我们可以进一步给学生提供自主阅读空间，让学生寻找课文中能够佐证刚才这一观点的内容，给学生提供个性化理解课文内容的契机。
2.2创设环境，强化体验
客观的教学环境对教学目标落实质量也会产生影响，因此初中语文教师在指导个性化阅读活动的过程中，就应该积极参与到环境创设过程中去，立足个性化阅读体验强化目标，教师要给学生提供自由、轻松的阅读环境[3]。例如，《背影》一篇课文的教学指导过程中，作者以生动、细腻的笔触刻画出了一个不善言辞，但却将对儿子的爱全部体现在细节和行动上的温暖的父亲形象，尤其是对于父亲买橘子时的蹒跚背影这部分内容的描写，生动、感人，结合课文内容，我们可以引导学生回忆自己和父亲之间发生的事情，点滴细节形成感动，逐步和作者产生情感共鸣。再如《济南的冬天》这篇课文阅读中，作者笔下的冬天和我们认知里的冬天是截然不同的，我们印象中的冬天肃杀凄凉、严寒冷峻，但是作者笔下的冬天却更多是温暖和可爱，如“水也不忍得冻上，况且那些長枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这一句就以拟人修辞带给我们不同于冬日的俏皮和温暖之感，在阅读中我们就可以引导学生找出类似的句子展开鉴赏，合作讨论，分享感受，可以尝试仿写，体验老舍笔下的冬日柔情。
2.3开放引导，个性思维
社会生活是教育活动开展的基石，社会大熔炉给我们提供了充足的教学资源，立足广阔的教学资源，我们在指导教学活动的过程中也应该树立开放性教学指导意识，引导学生以个性化思维模式参与阅读活动[4]。如在《走一步，再走一步》的课文阅读指导中，首先，我们可以组织学生分享自己冒险经历，突出自己的感受以及父母的态度，有的学生说自己受到了责备，也有的学生说自己没有被责备，反而是父母更有冒险精神。结合学生的亲身经历，我们可以引申到家庭教育观念课题上，这和初中生常见的青春期话题——家庭关系，有直接相关，能够调动学生的表达欲望。有的孩子觉得父母不理解自己，中国传统的批评式教育造成自己和父母关系紧张;有的孩子提出理解父母处于对自己的爱护和保护，但是过度“圈养”并不利于他们的成长和发展……针对课文延伸出来的中国式家庭教育观念，我们可以尝试鼓励学生和西方家庭教育观念形成对比，以类比思维切入，这符合学生的阅读期待心理，且更加切合初中生的生活经验和心理需求，整个教学过程突破了传统的阅读指导模式局限，体现了个性化阅读教学理念。
总 结：
阅读指导是语文学科教学活动组织过程中的主要工作，落实个性化阅读指导目标，要求语文教师能够树立开放性教育理念，以符合学生特点和教学目标要求的教学方法支撑教学活动，带给学生良好的学习体验。本文拟分析初中语文阅读个性化指导对学生成长产生的影响以及指导个性化阅读活动的方法，旨在全面落实语文核心素养教学目标。
参考文献：
[1]任清娟.在语文教学中如何引导学生个性化阅读[J].现代教育科学：中学教师，2014，6（02）：154-155，158-160.
[2]秦行富，李佳慧探讨初中语文阅读教学[J].速读（下旬），2014，11（02）：169-170，175-176.
[3]瓮新娜.发展学生个性特长，引导学生个性化阅读[J].软件（教育现代化），2016，9（10）：185-186，190-191.
[4]沈冬梅.初中语文个性阅读教学启动契机探微[J].教育实践与研究（B），2018，21（01）：320-321，323-325.