论文部分内容阅读
摘 要：随着网络教学的蓬勃发展，适应网络教学的教学模式应运而生。无论是慕课还是翻转课堂都更重视学生的自主学习能力，提倡建构主义学习观，帮助学生自主探索问题的解决方案。慕课和翻转课堂混合式教学模式，能够合理利用优质教育资源、更好提高学生自主学习能力和教学效果。
关键词：慕课;翻转课堂;学情分析;对策
随着网络教学的蓬勃发展，适应网络教学的教学模式应运而生。慕课，是指学生通过互联网上的慕课平台上的教学视频学习课程的教学模式。翻转课堂是指教师在课前给学生布置自主学习内容，学生带着知识和问题进课堂。课堂上老师翻转传统教学模式，以学生为中心，引导学生讨论、分析和解决问题。无论是慕课还是翻转课堂都更重视学生的自主学习能力，提倡建构主义学习观，帮助学生自主探索问题的解决方案。
一、慕课和翻转课堂混合式教学模式的必要性
慕课和翻转课堂混合式教学模式有利于优质教育资源的共享、教师课堂授课水平的提高、学生的学习积极性的提高和分析解决问题能力的培养。作为应用型本科院校，是以培养社会需要的人才为导向，注重学生能力的培养，旨在培养出专业知识扎实、学习能力和实际应用能力强，具有分析和解决问题能力的实用型人才。而慕课和翻转课堂混合式教学模式，与应用型本科院校的人才培养目标高度一致。在新冠疫情形势下，慕课和翻转课堂混合式教学模式也体现出了其必要性和优势。
二、慕课和翻转课堂背景下学情分析
基于我校商务英语视听说课程的教学情况，教师给学生设置了一个在线调查问卷。从问卷结果看出，44%的学生愿意主动参与慕课，其他学生都表示有要求也愿意参与。45.45%的学生表示愿意主动参与翻转课堂学习模式、并支持慕课和翻转课堂混合式教学模式。从问卷中可看出，大部分学生（77.27%）更倾向于视频类学习资源，16.36%的学生也愿意学习文档内阅读材料。愿意花10-20分钟在课前自学视频资源的学生比例达67.82%，其他学生也均表示愿意投入10分钟以内时间提前自学视频内容。获得更好的成绩、对知识的兴趣和不想挂科是学生们最大的自主学习动机。因此课程成绩的组成部分也是学生们非常在意的部分，94.55%的学生希望能够明确知道课程成绩的构成。大部分学生建议线上学习考核和线下学习考核比例在3：7或者4：6，也就是线下考核占主要部分，线上考核也要纳入考核体系。对于课堂讨论辩论和角色扮演等互动性活动，只有37.27%的学生愿意主动参与，其他学生均表示需要别人引导和带领。对于小组合作学习任务，仅34.55%的学生非常愿意与他人合作，大部分学生（56.36%）与同学合作的意愿一般，有9.09%的学生明确表达了不太愿意与同学小组合作完成学习任务的想法。
绝大部分学生都会因为老师的表扬提高学习积极性，比例高达86.36%，可见老师对学生的认可的重要性。同时91.82%的学生会因为老师认真详细批阅在线作业而更加积极地完成作业。在问卷中，课程的趣味性、课程资源的丰富程度、必修或选修性质和教师的授课态度，这四项是学生认为最能影响自己对某门课程的投入程度的因素。
三、基于学情的对策探讨
（一）将慕课和翻转课堂学习内容作为过程考核的一部分。在线学习内容的完成，在线测试题和任务，都可以作为过程性考核的内容，但在线考核的比例尽量控制在一半以下，使学生能够逐步适应慕课和翻转课堂混合的在线自主学习模式。
（二）多采用视频资源，并将每个视频的长度控制在10-20分钟以内。视频内容可选择热门、贴近学生生活、理论联系实际等现有在线视频资源，也可使用部分教师自制视频，将内容展示和教师讲解结合起来，方便学生更深刻地理解所学内容。
（三）强调合作学习的重要性。学会与不同类型和性格的人合作，使集体实力超过个人实力的总和，这也是学生们需要学习锻炼的能力。因此有必要引导学生学会与他人合作、沟通，在团队中充当不同的角色，发挥自己的价值。从调查问卷中可看出大部分学生不愿意與人合作，主要担忧可能在于小组任务中有些同学责任感不强，态度消极，造成其他同学的任务更重，因此教师可以先在思想上帮助学生认识到合作的重要性，同时在设置小组任务时，给予更明确的任务指令，方便学生自行分工。
（四）教师给予学生积极正面的反馈。认真批阅检查学生的自主学习和作业完成情况，对完成较好，自主学习能力较强的学生要及时给予具体、真诚的正面肯定和表扬，一方面激励这部分学生继续努力，另一方面给其他学生树立一个好的榜样，形成良好的学习氛围和班风。教师批改作业的评分也可列入过程考核体系，作为课程成绩的组成部分。过程考核可以多样化，线上和线下相结合，贯穿学期始终，在每个阶段督促学生认真踏实学习。
（五）教师应保持对学生热情和对教学工作的热爱。教师需秉着爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表和终身学习的态度，不断充实自己，提高专业知识素养，改进教学方法，用渊博的专业知识和让人如沐春风的人格魅力赢得学生的尊重，调动学生的学习热情和积极性。同时教师本人对慕课和翻转课堂混合式教学模式要敢于创新，敢于尝试，结合学生的身心发展特点和知识基础调整教学模式。
四、总结
慕课和翻转课堂混合式教学模式，能够有效充分地发挥学生的主观能动性，利用学生的自主学习时间。在新冠肺炎疫情背景下，网络教学的需求越来越多，在老师的指导下充分利用网络资源进行学习，在有限时间内吸收到更实用的知识。教师也应充分考虑到慕课和翻转课堂背景下的学情，及时作出相应的调整，使学生更能适应这种混合式教学模式，达到合理利用优质教育资源、提高学生自主学习能力和教学效果的目的。
参考文献
[1]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究.黑龙江高校研究，2016（6）：136-138.
[2]蔡晓斌.中国慕课引领的社会变革[J].长春师范大学学报，2014（5）：156-158.
[3]侯爽，陈世红.基于翻转课堂的Access数据库课程教学实践[J].计算机工程与科学，2014（z2）：262-265.
基金项目：全国高校外语教学科研项目《基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式研究—以<商务英语视听说>课程为例》项目编号：2019HB0044A
关键词：慕课;翻转课堂;学情分析;对策
随着网络教学的蓬勃发展，适应网络教学的教学模式应运而生。慕课，是指学生通过互联网上的慕课平台上的教学视频学习课程的教学模式。翻转课堂是指教师在课前给学生布置自主学习内容，学生带着知识和问题进课堂。课堂上老师翻转传统教学模式，以学生为中心，引导学生讨论、分析和解决问题。无论是慕课还是翻转课堂都更重视学生的自主学习能力，提倡建构主义学习观，帮助学生自主探索问题的解决方案。
一、慕课和翻转课堂混合式教学模式的必要性
慕课和翻转课堂混合式教学模式有利于优质教育资源的共享、教师课堂授课水平的提高、学生的学习积极性的提高和分析解决问题能力的培养。作为应用型本科院校，是以培养社会需要的人才为导向，注重学生能力的培养，旨在培养出专业知识扎实、学习能力和实际应用能力强，具有分析和解决问题能力的实用型人才。而慕课和翻转课堂混合式教学模式，与应用型本科院校的人才培养目标高度一致。在新冠疫情形势下，慕课和翻转课堂混合式教学模式也体现出了其必要性和优势。
二、慕课和翻转课堂背景下学情分析
基于我校商务英语视听说课程的教学情况，教师给学生设置了一个在线调查问卷。从问卷结果看出，44%的学生愿意主动参与慕课，其他学生都表示有要求也愿意参与。45.45%的学生表示愿意主动参与翻转课堂学习模式、并支持慕课和翻转课堂混合式教学模式。从问卷中可看出，大部分学生（77.27%）更倾向于视频类学习资源，16.36%的学生也愿意学习文档内阅读材料。愿意花10-20分钟在课前自学视频资源的学生比例达67.82%，其他学生也均表示愿意投入10分钟以内时间提前自学视频内容。获得更好的成绩、对知识的兴趣和不想挂科是学生们最大的自主学习动机。因此课程成绩的组成部分也是学生们非常在意的部分，94.55%的学生希望能够明确知道课程成绩的构成。大部分学生建议线上学习考核和线下学习考核比例在3：7或者4：6，也就是线下考核占主要部分，线上考核也要纳入考核体系。对于课堂讨论辩论和角色扮演等互动性活动，只有37.27%的学生愿意主动参与，其他学生均表示需要别人引导和带领。对于小组合作学习任务，仅34.55%的学生非常愿意与他人合作，大部分学生（56.36%）与同学合作的意愿一般，有9.09%的学生明确表达了不太愿意与同学小组合作完成学习任务的想法。
绝大部分学生都会因为老师的表扬提高学习积极性，比例高达86.36%，可见老师对学生的认可的重要性。同时91.82%的学生会因为老师认真详细批阅在线作业而更加积极地完成作业。在问卷中，课程的趣味性、课程资源的丰富程度、必修或选修性质和教师的授课态度，这四项是学生认为最能影响自己对某门课程的投入程度的因素。
三、基于学情的对策探讨
（一）将慕课和翻转课堂学习内容作为过程考核的一部分。在线学习内容的完成，在线测试题和任务，都可以作为过程性考核的内容，但在线考核的比例尽量控制在一半以下，使学生能够逐步适应慕课和翻转课堂混合的在线自主学习模式。
（二）多采用视频资源，并将每个视频的长度控制在10-20分钟以内。视频内容可选择热门、贴近学生生活、理论联系实际等现有在线视频资源，也可使用部分教师自制视频，将内容展示和教师讲解结合起来，方便学生更深刻地理解所学内容。
（三）强调合作学习的重要性。学会与不同类型和性格的人合作，使集体实力超过个人实力的总和，这也是学生们需要学习锻炼的能力。因此有必要引导学生学会与他人合作、沟通，在团队中充当不同的角色，发挥自己的价值。从调查问卷中可看出大部分学生不愿意與人合作，主要担忧可能在于小组任务中有些同学责任感不强，态度消极，造成其他同学的任务更重，因此教师可以先在思想上帮助学生认识到合作的重要性，同时在设置小组任务时，给予更明确的任务指令，方便学生自行分工。
（四）教师给予学生积极正面的反馈。认真批阅检查学生的自主学习和作业完成情况，对完成较好，自主学习能力较强的学生要及时给予具体、真诚的正面肯定和表扬，一方面激励这部分学生继续努力，另一方面给其他学生树立一个好的榜样，形成良好的学习氛围和班风。教师批改作业的评分也可列入过程考核体系，作为课程成绩的组成部分。过程考核可以多样化，线上和线下相结合，贯穿学期始终，在每个阶段督促学生认真踏实学习。
（五）教师应保持对学生热情和对教学工作的热爱。教师需秉着爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表和终身学习的态度，不断充实自己，提高专业知识素养，改进教学方法，用渊博的专业知识和让人如沐春风的人格魅力赢得学生的尊重，调动学生的学习热情和积极性。同时教师本人对慕课和翻转课堂混合式教学模式要敢于创新，敢于尝试，结合学生的身心发展特点和知识基础调整教学模式。
四、总结
慕课和翻转课堂混合式教学模式，能够有效充分地发挥学生的主观能动性，利用学生的自主学习时间。在新冠肺炎疫情背景下，网络教学的需求越来越多，在老师的指导下充分利用网络资源进行学习，在有限时间内吸收到更实用的知识。教师也应充分考虑到慕课和翻转课堂背景下的学情，及时作出相应的调整，使学生更能适应这种混合式教学模式，达到合理利用优质教育资源、提高学生自主学习能力和教学效果的目的。
参考文献
[1]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究.黑龙江高校研究，2016（6）：136-138.
[2]蔡晓斌.中国慕课引领的社会变革[J].长春师范大学学报，2014（5）：156-158.
[3]侯爽，陈世红.基于翻转课堂的Access数据库课程教学实践[J].计算机工程与科学，2014（z2）：262-265.
基金项目：全国高校外语教学科研项目《基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式研究—以<商务英语视听说>课程为例》项目编号：2019HB0044A