《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，仍然有一部分教师受到应试教育的影响，对口语交际教学重视不够，从而导致学生对口语交际课失去了兴趣，更谈不上提高口语交际能力了。那么，如何培养小学生口语交际能力呢？
　　一、創设口语交际情境
　　《语文课程标准》指出，“口语交际的教学主要应在具体的交际情境中进行”，这是口语交际教学的一条主要平台。实践证明，良好的口语交际情境，能有效提高学生言语交际能力。因此，在实际的口语教学中，教师要充分利用这一优势，为学生创设愉悦、轻松的交流情境，激发学生交际的欲望，并积极地投入到口语交际训练中，促进学生有话可说，有话想说。
　　如在一节口语交际课上，我以“当父母不在家时”为题，让学生说说自己在“家”的感受，会想些、做些什么？然后再进一步：要是现在已是深夜，外面刮着大风，你又会想些什么？你的心情是怎样的？假如这时候有人来敲门，你又会怎么做？老师边说边让学生闭上眼睛感受那场景。学生不由自主地进入情境中，真实地体验那种“月黑风高”之下的紧张心情。这样，学生的话匣被打开了，很快就你一言我一句地说了起来。只有这样的课堂，才能激发学生去思考，去想象，说出自己的真情实感。
　　二、指导口语交际方法
　　孟子曰：“不成规矩，难于成方圆。”要想让学生在交际时言之有物且又言之有序，教师必须教给学生相应的方法。所以在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，让每个学生之间都有交流的平台，有意识地指导学生听说方法，从而培养学生的听与说能力。
　　第一，学会如何说。指导学生在讲述某一件事时既要言之有物，更要言之有章法。针于低年级学生，教师要教会他们从说一句完整话，逐步过渡到说好一段话。中高年级学生，教师重点指导他们能围绕一个意思把要表达的内容说清楚、说完整。学生一旦掌握了方法，口语交际就可以应付自如了。
　　第二，学会怎样听。在口语交际中，倾听也是一种能力。学生总是会说，听很简单，谁不会？其实不然。教师要把教会学生“怎样听”作为提高口语交际的主要任务来做，教会学生如何作为“善听者”，只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。
　　首先，培养学生养成良好的倾听习惯：倾听时，不能心不在焉，要关注对方的眼神，学会尊重；要改变随意打断对方说话的坏毛病，要沉住气听完再发表看法；在倾听时不能表露出自认为已经懂得了对方的意图而显出不耐烦的神态；要边听边想，分析对方说的含义，正确理解对方所要表达的意思。
　　其次，教会学生怎样听。学生参与交际，不仅要认真倾听，还要适时发表自己的意见。第一，让学生把老师或同学说的内容进行简单的重复，以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。第二，在听懂的基础上，引导学生通过听一些要点，再根据自己的思考，发表自己的观点，作出自己的判断，避免出现同样的缺点，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
　　三、改进交际评价机制
　　《小学课程标准》提出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。长期以来，教师对学生的口语交际满足于“说得好”，而没有关注其交际的效果。其实“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际。所以，在实际教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注学生的语言、行为是否得体。教师在对学生进行口语交际评价时，既要对学生听说的内容及听说能力进行评价，还要对学生交际时的行为和态度评价。
　　其次，评价还要关注全体，重点要关注那些交际能力弱的学生，同样有锻炼和得到肯定的机会，加倍呵护他们的自信心，只要他们取得了点滴的进步，都要给予充分的肯定，热心的鼓励。这样，学生在老师的评价中成长，在评价中提高能力。
　　总之，学生口语交际能力的提高，不是一蹴而就能达到，而是需要我们不懈的努力。因此，在口语交际教学中，教师要根据小学生的特点，改进策略，采取有效的方法，让口语交际真正走进学生的生活，只有这样才能切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
　　作者单位：福建省漳州市平和县坂仔中心小学（363705）