在观看孙双金、于永正等语文名师们的课堂实录后，笔者深深被他们的课堂氛围所感动，感触最深的是那些名师们的课堂真正实现了师生之间的平等对话，他们通过“课堂提问”这一教学手段，顺利完成了相应的教学任务，真正实现了新课程提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这一三维目标的融合与发展。
　　纵观当前小学语文课堂提问的现状，还存在着很多弊病，因此，落实有效性提问已迫在眉睫，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布10多年来，有效的课堂提问并未从源头得到改善。因此，我们有必要提出一些有效性的策略，使小学语文课堂进行有效性的提问，从而提高教育教学水平。
　　一、加强理念学习，强化新课程意识
　　基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，在新课程理念下，如果教师还是徘徊在旧的提问模式上，“穿新鞋，走老路”，那么学生的积极性、主动性、创造性将会受到重创，这是有违新课程目标的。因此，作为这场课改中第一线的小学语文教师有必要不断地学习新课程，尝试着正确领会新课程的精神和理念，以期望能更好地应用于课堂提问中，在学习方式、课程观、学生观、以人为本思想等方面不断地钻研其内涵，更好地强化新课程下有效提问的意识，促使有效性提问在课堂上开花结果。
　　二、钻研教材，精心设计
　　教师要进行有效的提问，首先要吃透教材，抓住课文中最有特色、最核心的地方加以钻研点化，融入自己的情趣，找准突破点，唯有对教材的理解达到了炉火纯青的地步，他们的提问，才能高屋建瓴，运用自如。通过教师的有效提问，让学生明白语文不仅是一门交际的工具同时也是一个富有情感的“老师”。特级教师宁鸿彬有一段精辟的论述：“课堂提问的内容，如果过于浅显，则学生无须动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑;如果不疼不痒，则学生无意动脑。” 这点明确指出了有效的课堂提问应该把握“适度”原则。首先，课堂提问的内容难度要适合心理学中学生的“最近发展区”，即学生已有的水平与将要达到的水平之间的一个区域，使学生跳一跳才能摘到果子，避免出现“不用跳，摘得到”“拼命跳，摘不到”的状况。其次，教师要掌握好提问的时机，如果提问得过早，则学生缺乏对教材认识的准备，就会出现启而不发的情况;反之，所谓的提问则付诸东流。此外，教师还应注重提问的灵活度，将不同的提问方式相结合，针对学生对所提问题的反馈信息，及时调整提问的方式或内容，以增强提问的有效性。
　　三、把握时机，巧妙发问，升华提问
　　教师在上课的过程中要随时把握好提问的时机，对课堂几个点进行有效设置，如，抓住几个关键的字词进行细细品味分析、抓住几句对文章感情其决定性作用的语文、抓住牵一发而动全身的语段等。同时注意提问后的等待时间，适当留给学生思考的空间，对自己所提的问题进行升华，进而挖掘学生的思维潜能。
　　语文教师在课堂上如果能把握好时机在几个点处提问，不仅能激发学生学习的积极性、主动性，培养他们学习的兴趣，而且能促进学生思维的发展。诚然，在抓住契机的同时，教师应在恰当的时机进行有效追问。王世堪先生说过：“追问使学生始终处于积极的思维状态，且追问内容的由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般，也促使学生的思维向广阔性和深刻性、独立性和批判性、敏捷性和灵活性发展。”
　　四、以生为本，质疑答疑，因材施问
　　新课程强调新的课堂教学是以教师主导，学生为主体的，因此，课堂提问作为一种教学方式应该也要遵循此理念。有效的课堂提问也因遵循此理念，让学生积极地参与到课堂中来，享受课堂带给自己的无限乐趣。在提问的过程中始终坚持“为了一切学生发展”的目标，不因学生的不完整、错误回答而责怪，羞辱他们，把握“以生为天”的思想理念，这样有效提问才能顺利实施。
　　新课程与传统教学一个显著的不同地方就是强调学生的存在，突出学生以一个“活生生”的人存在的价值，即是发挥学生的主体性，同时着重强调创造平等对话式的交流情境，使教师与学生在教学过程中作为一种“朋友式”的对象而存在。因此，在实施有效提问的今天，教师会问、能问、好问已不再是判断新课程下有效提问的唯一标准，在倡导“以人为本”的今天，学生会问、能问、敢问的学习习惯也是评价教师的有效提问之一，通过师生之间互问质疑，最终使学生进行答疑，来拓展课堂的有效性提问。学生在学习语文课文时，在教师的提问引导下，要培养学生的问题意识，使学生们的质疑思想贯穿整个课堂，通过问题导向，进而转化为学习的动力。
　　（作者单位：江苏省昆山市培本实验小学）