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摘要:小学英语教学中,英语语法的教学不容忽视。但在实际教学中,却存在着一些问题,本文从这些问题入手,有针对性的探讨了小学英语语法教学的方法,以期起到借鉴作用。
关键词:小学英语语法;教学现状;教学方法
【中国分类法】:G623.31
多数人认为,小学生只要具备了听、说、读、写的基本能力,学会了简单的对话,就达到了好的教学目的。对于语法的学习可有可无,其实现实情况下,英语语言的应用,离不开正确的语法知识,在小学阶段的英语教学中,只有正确运用语法教学的手段,培养小学英语语法的概念,才能真正提高小学生的英语学习能力。
一、小学英语语法教学现状
(一)过分侧重语法概念
在传统的英语教学中,过分侧重语法概念的讲解普遍存在。通过调查,发现许多小学英语教师本身,在当初学习英语语言时,也常常依赖英语语法的学习,在今天也是如此,语法教学在中国的外语教学历程中,一直占据着重要的地位。因此多数老师仍然侧重于语法教学,并把语法测试作为检验学生英语成绩优劣的基本内容。
(二)片面淡化英语语法教学
自从交际法影响英语教学开始,一部分教师和学生家长认为。在小学阶段,英语语法的学习已经不再重要,只要有足够的交际语言环境,多说多练,学生自然就会学会英语语法。在实施新课改的今天,部分教师也紧跟形势,将教学重点转移到了英语的听与说两个方面,不再重视语法的学习。很明显,这种强调课程从学生的学习兴趣出发,发展学生的综合语言运用能力的教学方式,片面淡化了语法的学习。但是,在中国学习英语,不可能像以英语为母语的国家那样,有那种特殊的学习环境,也不可能在课外获得足够英语语言来强化英语学习,这就造就了中国学生学习要在学会英语语法的基础上,去循序渐进地有意识的学习英语。
二、小学英语语法教学方法
在小学阶段,英语语法主要体现在各种句型和套语的应用上,因而,语法的学习也应该与这些环节所设计的活动联系起来,通过及哦啊畸形练习,让小学生在真实,或者接近真实的语言环境中,掌握语法规则。在小学阶段,语法教学的方法大致可分为归纳总结、演绎比较、图画表格等方法的运用,还可以利用图片、实物、歌谣、游戏等方式作为辅助,最大限度的吸引小学生的注意力,促使英语语法更形象具体化,让小学生比较直观的抓住英语语法的实质。
(一)语法教学要有交际性
小学英语语法教学需要具备一定的交际性,因此,在实际教学中,把语法教学与语言环境结合起来,将小的语法知识点与真实的语境相联系,打破为讲语法而讲语法的孤立方式授课方式,从视、听、说、读等方法入手,在听说的基础上,让小学生掌握语言运用的规律,通过设计和交际性语言环境,运用幻灯片以及表演对话、手势等,促进语法教学内容的开展,引导学生在贴近生活实际的同时,将语言材料中的语法知识充分理解和感知,达到全方位学习语言结构,发展语言技能,初步培养英语交际的能力。例如,在讲解复数应用以及near.in.before.behind等介词的应用时,不妨结合幻灯片进行教学,首先将单数形式的句子内容用图片的形式进行展示:This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作为比较写出复数形式:These are three trees,The trees are near the house.通过对比学习,教师引导学生找出单数、复数、介词的应用方法,并鼓励同学们自己也来试一试,看谁举得例子更多更好。
(二)语法教学要有实践性
所谓“拳不离手,曲不离口”。任何一种语言的学习,都离不开实践和反复不断的练习,对于英语语法的学习来说,基本上是一个习惯形成的过程,按照行为主义的解释,即当对刺激的正确反应一直加以鼓励的时候,习惯就逐渐形成了,其他专家学者也对此做了分析,指出反复练习对培养言语能力的重要作用,所以,在实际英语教学语法教学中,强调语言知识的实践性,强调练习的多样化是必要的。在小学英语学习时,语法知识始终贯穿于词汇、句型以及短小文章中,因此,结合这些具体的学习活动,让小学生亲身体会和掌握一些基本的语法知识,在教师的指导下,做到精读多练,反复学习,直到熟练掌握为止,这样才能形成语感,建立起自己的一套语言学习习惯。
(三)语法教学要有多样性
在人教版小学英语教材中,一般可以看出,小学英语教学内容基本是以单词、对话、句型的形式为主,且每一个语言材料的设置,都渗透着某一个语法内容,这为培养学生的语言交际能力奠定了良好的基础,因此,教师不妨以此为契机,根据所要讲解的语法内容,多设计几个语言交际环境,或者用歌谣、俗语等方式,将语法项目巧妙的穿插进去,使语法教学呈现出多样性的特点,为多种不同的语法项目设计出不同的活动形式,并有目的的增加语法学习的活动方法,从而为更熟练的掌握语法知识打下坚实的基础。比如在对am.is.are的学习中,为了更好辨认三者之间的关系,可以选择运用歌谣的形式进行记忆:我用am,你用are,Is 跟着他、她、它,复数形式都用are.
(四)语法教学要有阶段性
小学英语学习,主要是对学生进行语言基本技能的锻炼,不能单纯进行语言知识传授,不过仅仅简单练习听说能力,而不进行语法讲授的做法也是不可取的。在英语学习的整个阶段,语法是语言内部规律的总结和归纳,所以学习英语必须要了解其基本语法结构,而非简单的从语法到语法的学习,小学生若要真正掌握语法知识,必须根据他们活泼好动的年龄特点,有针对性的通过大量的实践活动,从感性知识角度入手,让小学生在理性认识的正确指导下,有阶段地进行语言实践。培养小学生英语能力,是小学英语教学的主要任务之一,这既是为未来的初中学习打下基础,又是对英语知识的感性积累阶段,从这点来看,小学英语是把握语法的最初阶段,只有这个阶段有所突破,那么未来英语知识的学习才就能取得更快的进步。
总之,小学阶段的英语语法的教學,应该紧密围绕英语的交际性、实践性、多样性和阶段性的过程进行教学,教师在大量运用直观形象和富有交际的语言进行语法知识的讲解,引导学生通过仔细观察,分析获得的感性认识,并从中归纳总结,概括出语法知识的重点,从而让小学生对英语语言产生系统的认识,为初中英语的进一步学习打下良好的基础。
参考文献
[1]陈琳.Printha Ellis,新标准英语教师用书[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]王松美,林继玲.英语教育与素质教育[M].北京:中华工商联合出版社,1999.
关键词:小学英语语法;教学现状;教学方法
【中国分类法】:G623.31
多数人认为,小学生只要具备了听、说、读、写的基本能力,学会了简单的对话,就达到了好的教学目的。对于语法的学习可有可无,其实现实情况下,英语语言的应用,离不开正确的语法知识,在小学阶段的英语教学中,只有正确运用语法教学的手段,培养小学英语语法的概念,才能真正提高小学生的英语学习能力。
一、小学英语语法教学现状
(一)过分侧重语法概念
在传统的英语教学中,过分侧重语法概念的讲解普遍存在。通过调查,发现许多小学英语教师本身,在当初学习英语语言时,也常常依赖英语语法的学习,在今天也是如此,语法教学在中国的外语教学历程中,一直占据着重要的地位。因此多数老师仍然侧重于语法教学,并把语法测试作为检验学生英语成绩优劣的基本内容。
(二)片面淡化英语语法教学
自从交际法影响英语教学开始,一部分教师和学生家长认为。在小学阶段,英语语法的学习已经不再重要,只要有足够的交际语言环境,多说多练,学生自然就会学会英语语法。在实施新课改的今天,部分教师也紧跟形势,将教学重点转移到了英语的听与说两个方面,不再重视语法的学习。很明显,这种强调课程从学生的学习兴趣出发,发展学生的综合语言运用能力的教学方式,片面淡化了语法的学习。但是,在中国学习英语,不可能像以英语为母语的国家那样,有那种特殊的学习环境,也不可能在课外获得足够英语语言来强化英语学习,这就造就了中国学生学习要在学会英语语法的基础上,去循序渐进地有意识的学习英语。
二、小学英语语法教学方法
在小学阶段,英语语法主要体现在各种句型和套语的应用上,因而,语法的学习也应该与这些环节所设计的活动联系起来,通过及哦啊畸形练习,让小学生在真实,或者接近真实的语言环境中,掌握语法规则。在小学阶段,语法教学的方法大致可分为归纳总结、演绎比较、图画表格等方法的运用,还可以利用图片、实物、歌谣、游戏等方式作为辅助,最大限度的吸引小学生的注意力,促使英语语法更形象具体化,让小学生比较直观的抓住英语语法的实质。
(一)语法教学要有交际性
小学英语语法教学需要具备一定的交际性,因此,在实际教学中,把语法教学与语言环境结合起来,将小的语法知识点与真实的语境相联系,打破为讲语法而讲语法的孤立方式授课方式,从视、听、说、读等方法入手,在听说的基础上,让小学生掌握语言运用的规律,通过设计和交际性语言环境,运用幻灯片以及表演对话、手势等,促进语法教学内容的开展,引导学生在贴近生活实际的同时,将语言材料中的语法知识充分理解和感知,达到全方位学习语言结构,发展语言技能,初步培养英语交际的能力。例如,在讲解复数应用以及near.in.before.behind等介词的应用时,不妨结合幻灯片进行教学,首先将单数形式的句子内容用图片的形式进行展示:This is a tree.This is a house.The tree is near the house.然后再作为比较写出复数形式:These are three trees,The trees are near the house.通过对比学习,教师引导学生找出单数、复数、介词的应用方法,并鼓励同学们自己也来试一试,看谁举得例子更多更好。
(二)语法教学要有实践性
所谓“拳不离手,曲不离口”。任何一种语言的学习,都离不开实践和反复不断的练习,对于英语语法的学习来说,基本上是一个习惯形成的过程,按照行为主义的解释,即当对刺激的正确反应一直加以鼓励的时候,习惯就逐渐形成了,其他专家学者也对此做了分析,指出反复练习对培养言语能力的重要作用,所以,在实际英语教学语法教学中,强调语言知识的实践性,强调练习的多样化是必要的。在小学英语学习时,语法知识始终贯穿于词汇、句型以及短小文章中,因此,结合这些具体的学习活动,让小学生亲身体会和掌握一些基本的语法知识,在教师的指导下,做到精读多练,反复学习,直到熟练掌握为止,这样才能形成语感,建立起自己的一套语言学习习惯。
(三)语法教学要有多样性
在人教版小学英语教材中,一般可以看出,小学英语教学内容基本是以单词、对话、句型的形式为主,且每一个语言材料的设置,都渗透着某一个语法内容,这为培养学生的语言交际能力奠定了良好的基础,因此,教师不妨以此为契机,根据所要讲解的语法内容,多设计几个语言交际环境,或者用歌谣、俗语等方式,将语法项目巧妙的穿插进去,使语法教学呈现出多样性的特点,为多种不同的语法项目设计出不同的活动形式,并有目的的增加语法学习的活动方法,从而为更熟练的掌握语法知识打下坚实的基础。比如在对am.is.are的学习中,为了更好辨认三者之间的关系,可以选择运用歌谣的形式进行记忆:我用am,你用are,Is 跟着他、她、它,复数形式都用are.
(四)语法教学要有阶段性
小学英语学习,主要是对学生进行语言基本技能的锻炼,不能单纯进行语言知识传授,不过仅仅简单练习听说能力,而不进行语法讲授的做法也是不可取的。在英语学习的整个阶段,语法是语言内部规律的总结和归纳,所以学习英语必须要了解其基本语法结构,而非简单的从语法到语法的学习,小学生若要真正掌握语法知识,必须根据他们活泼好动的年龄特点,有针对性的通过大量的实践活动,从感性知识角度入手,让小学生在理性认识的正确指导下,有阶段地进行语言实践。培养小学生英语能力,是小学英语教学的主要任务之一,这既是为未来的初中学习打下基础,又是对英语知识的感性积累阶段,从这点来看,小学英语是把握语法的最初阶段,只有这个阶段有所突破,那么未来英语知识的学习才就能取得更快的进步。
总之,小学阶段的英语语法的教學,应该紧密围绕英语的交际性、实践性、多样性和阶段性的过程进行教学,教师在大量运用直观形象和富有交际的语言进行语法知识的讲解,引导学生通过仔细观察,分析获得的感性认识,并从中归纳总结,概括出语法知识的重点,从而让小学生对英语语言产生系统的认识,为初中英语的进一步学习打下良好的基础。
参考文献
[1]陈琳.Printha Ellis,新标准英语教师用书[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]王松美,林继玲.英语教育与素质教育[M].北京:中华工商联合出版社,1999.