预习是学生自己摸索、动脑、理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。《品德与社会》的教学内容有两大题材：养成教育题材、历史题材。对于五、六年级的学生而言，历史题材的学习内容既有趣又有困惑。因为学生感觉历史的人物、故事、传说都很神秘，很想去破解之中的奥秘，但第一次接触这一类型的学习内容，没有找到好的学习方法，如何认识历史、了解历史，成了学生学习的拦路石。为此，我认为课前准备是个大前提，只要提高了课前准备的实效性，才可以谈质量。
　　 一、从兴趣出发，培养主动学习的好习惯
　　准备上五年级《唐朝盛世》时，我利用前一节课的最后两分钟为新课做了铺垫，同时也布置了对新课的预习要求和思路。我从学生喜欢的电视剧《西游记》入手提问：唐僧西天取经有什么意义？除了唐僧西天取经，你还了解哪些发生在唐朝的事件？你认识哪些唐朝皇帝？哪位是你最喜欢的？我还发给学生一张简单的表格，上面有几项内容：我最想了解的事（物）、时间、人物、备注。我没有强制要求学生要找出某某事件，而是让他们根据自己的兴趣出发进行探索。上新课时，学生搜集的资料五花八门：唐朝人吃什么？什么是唐装？我想了解唐太宗，我认识唐代的李白等等。通过学生在课堂上的分享交流，可以看出他们在课前是做了认真并充分的准备。所以在学习过程中他们是快乐的，教学也收到了实效。
　　二、贴近生活，引导学生有意识的做准备
　　对于历史题材的内容，我们不能把它单纯地上成历史课，而应通过对历史的初步认识，了解社会的进步和变化，从而在感情上有所升华，激发学生的爱国主义情感。所以在布置学生做课前准备的时候，教师应该结合学生的实际，由浅至深地做准备。如准备上《屈辱的条约》一课时，我没有直接让学生去找清政府签订了哪些不平等的条约、有哪些具体的内容。我认为这是一个枯燥的内容，就算学生去找了这些资料，也是为了完成任务而找，这不是我要的效果。所以我找了一个切入点，那就是香港、澳门的回归。我让学生去找香港、澳门回归的资料，并提问：为什么香港、澳门是“回归”祖国？他们是什么时候“离开”母亲的怀抱的？为什么要离开？这些问题跟生活很贴近，学生会从不同的渠道来了解这段历史，如问长辈、上网、查阅书籍等。学生有意识地查找相关资料，我们上课也就顺利多了，后面内容的学习也变得轻松了。
　　 三、学会合作，让学生轻松学习
　　对于品德课课前准备的合作，我有这样的思考：跟谁合作？合作做什么？用什么方式合作？因为学生往往在家里完成课前的准备，应该跟谁合作才能有效提高合作效果呢？我让学生选择跟家长合作、跟同学合作、跟有这方面知识的朋友合作。确定了合作对象后，再谈合作做什么及用什么方式合作。如在上二年级《五十六个民族是一家》一课时，我鼓励学生跟家长合作，家长负责帮忙找出身边的少数民族，学生简单了解他们的服装、风俗、节日等，然后学生口述，家长帮忙记录。这样既减轻了学生的学习负担，也增进了父母与孩子的情感交流。
　　四、设计疑问，提高课前准备的效率
　　品德课的课前准备不同于其他科目的预习，其他大多科目的老师在布置预习的时候只是要求学生预习下一节课内容，对于不认识的字查出拼音，对于不明白的地方做上记号，老师上课的时候提出来，或者认真听课就可以找到解决问题的方法。品德是一个特殊的学科，不是知识类的科目，它更注重学生的体验，通过体验明白一种道理，提升自己的思想感情。所以在做课前准备的时候不能简单地要求预习下一课的内容，而是要求学生对某一种现象做调查，搜集某一种资料，评论某一事件等等。如何做好这些准备，教师就要巧妙设计一个学生感兴趣的话题，围绕这个话题提出疑问。这样，可以大大提高学生课前准备的目的性，增强学生的学习兴趣，也提高了学生课前准备的效率。
　　课前准备不是一项能在老师眼皮底下进行的学习过程，它却直接影响着每一堂课的教学效果。为此，我们应结合学生的年龄特点、兴趣爱好、生活环境等，有目的地提出要求，切实提高学生课前准备的实效性，帮助学生养成自主学习的好习惯。
　　 责任编辑魏文琦