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[关键词]对的“教学” “好的”教学 评价标准
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2008)23－0068－02
“雪融化了以后是什么?”这是一小学试卷里出现的题目，答案是“水”。有一个学生作答“雪融化了以后是美丽的春天”被判错，问及原因，改卷老师说，标准答案就是“水”。
标准答案对不对?答案应该是肯定的，雪融化了是水，这是一个人人皆知的常识。那“雪融化了以后是美丽的春天”又对不对呢?那当然也是对的，因为雪融化了，意味着寒冬过去，春天到来。
这里牵涉到一个评价标准问题，前一个答案是从科学事实的标准来评价的，后一个答案是从哲学价值的层面来思考的，两个答案都对。但第二个答案较第一个答案更精彩，因为它富有诗意和旺盛的生命力。
由此我们可以将两个答案反射到我们的教学层面上来，导出它们的一些细微区别：前一个答案追求的是“对的”教学，后一个答案追求的是“好的”教学。“对的”教学强调对知识的最近距离的掌握，不允许半步偏差，否则即与“对”无缘。“对的”教学虽然是正确的，但比较死，无多少发挥和想象的余地，从这个层面讲，“对的”教学还不能称为“好的”教学，但“对的”教学目前还有相当市场，因为它迎合了试题的大部分要求，只要学生按照“对的”模式学习下去，极有可能考一个好的分数。但话又说回来，如今的社会已经迈入了以创新为核心的21世纪，培养创新精神和创新实践能力无疑已经成为知识经济时代教育的主题。随着对传统课程的吐故纳新和对新课程改革的不断推进，自主、合作、探究必然成为学生新的学习方式。那么，以教师讲，学生听、记及背为主的“对的”教学也必然会被淘汰。
“好的”教学是在“对的”教学的基础上的进一步拓展与延伸，更符合学生学习的心理特征。在目前，“好的”教学虽然没有“对的”教学模式下培养出来的学生更能够考一个好的分数，但“好的”教学更能够鼓励学生张扬个性，能够培养创新意识、创新思维与实践能力。由此推测，“好的”教学取代“对的”教学符合时代发展的趋势，更具有生命的张力。
评价教学是“对的”教学还是“好的”教学标准不完全一样。“对的”教学的评判标准就是两个字“正确”，“好的”教学评判标准除了要具备这两个字外，更看重如下至少三点：
一是师生关系必须是一种真正意义上的平等关系，不能是“听话”的关系。这是“好的”教学的前提，没有这个前提，也就无异于“对的”教学。
二是必须关注情感交流、互动的过程。古人云“感人心者莫乎于情”，情感在“好的”教学中发挥关键作用，可以说是评价“好的”教学的一个非常重要的标准。教师在此过程中要有情感意识，知道情感会给学生身心健康和教学效果带来影响，懂得如何避开厌恶、悔恨、冷淡、呆板、过分严肃等消极情感，能够最大限度地支配快乐、热爱、欢喜、乐观、豁达、幽默、机智等积极愿望。教师要挖掘学生隐藏的情感。学生由于心智还不成熟，其情感也往往是内在的、模糊的，但也都有着追求真知、追求上进的美好感情，教师的责任是激励、唤醒、鼓舞学生，让学生隐藏的情感在教师的激发和引导下挖掘出来，为教师情感教学打下基础。教师要充分依靠身体语言、情感性语言等媒介积极有效地调动学生情感，以做到以情动人、以理服人、以行育人。这就要求教师教学时，要合理利用情绪，该讲得悲壮处要讲得悲壮(如保卫巴黎公社的战斗)，该讲得自豪处要讲得自豪(如中国古代科技文化对世界的独有影响)，该讲得憎恨处要讲得憎恨(如日本侵略者进行的“南京大屠杀”)，该讲得欢快处要讲得欢快(如开国大典)，该讲得悲痛处要讲得悲痛(如伟人的逝世)……真正能够根据教材内容进行情感的适度、准确的释放，让学生在情感的熏陶下学到知识，感悟知识。“好的”教学的最高境界和标志是师生间产生情感共鸣。学生在教师情感教学的潜移默化感召下，不自觉地、微妙地吸收了老师传递过来的诸如关心、鼓励、期待、爱抚等情感因素，从而大大激发了学习热情，产生了与老师内在体验相同或相近的直接或间接认同，有了想接近老师的想法。在这种好的氛围中，师生情感互动就无拘无束开始了，情感共鸣多了，“好的”教学的高潮也就到来了，学生内化知识的目的也就达到了。
三是学生思维有更广阔的自由，个性有更健康的无压抑的张扬。学生的思维发散能力、思维求异能力、思维逆向能力、思维想象能力、思维批判能力、思维独创能力等能力较“对的”教学模式下学生的能力有大的提高，学生如果在继续回答“雪融化了以后是什么?”的问题时，决不再局限于“水”甚至“春天”的答案，他们可能会有“温暖”、“绿色”、“青草”、“燕子”、“青蛙”、“小溪”、“希望”等n种说法，这就是“好的”教学追求的境界。
总之，“对的”教学是一种非常注重正确知识的灌输，忽视师生间情感交流的教学，“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”是其主要形态，师生间的关系是一种不对等的上下级关系，学生是被动接受知识，主体性、能动性未能得到有效的发挥，情感缺失严重；“好的”教学有别于“对的”教学，它是建立在师生民主、平等、和谐的关系基础上的教学，是一种很注重情感交流与互动直至彼此间产生情感共鸣的教学，学生的主体地位得到了充分的落实，个性得到了健康的张扬，思维有了更广阔的自由度。“好的”教学取代“对的”教学是历史发展的必然，是时代的要求，我们教师要充分认识到这一点，要未雨绸缪，才不会被时代所抛弃。这就是我通过“雪融化了以后是什么?”这道题写这篇文章的目的与感想，望专家、同行指正。
[作者简介]邹远航，男，1970年生，贵州务川人，中学高级教师，主要从事中学历史教学与教法研究。
[实习编辑：吴 丹]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2008)23－0068－02
“雪融化了以后是什么?”这是一小学试卷里出现的题目，答案是“水”。有一个学生作答“雪融化了以后是美丽的春天”被判错，问及原因，改卷老师说，标准答案就是“水”。
标准答案对不对?答案应该是肯定的，雪融化了是水，这是一个人人皆知的常识。那“雪融化了以后是美丽的春天”又对不对呢?那当然也是对的，因为雪融化了，意味着寒冬过去，春天到来。
这里牵涉到一个评价标准问题，前一个答案是从科学事实的标准来评价的，后一个答案是从哲学价值的层面来思考的，两个答案都对。但第二个答案较第一个答案更精彩，因为它富有诗意和旺盛的生命力。
由此我们可以将两个答案反射到我们的教学层面上来，导出它们的一些细微区别：前一个答案追求的是“对的”教学，后一个答案追求的是“好的”教学。“对的”教学强调对知识的最近距离的掌握，不允许半步偏差，否则即与“对”无缘。“对的”教学虽然是正确的，但比较死，无多少发挥和想象的余地，从这个层面讲，“对的”教学还不能称为“好的”教学，但“对的”教学目前还有相当市场，因为它迎合了试题的大部分要求，只要学生按照“对的”模式学习下去，极有可能考一个好的分数。但话又说回来，如今的社会已经迈入了以创新为核心的21世纪，培养创新精神和创新实践能力无疑已经成为知识经济时代教育的主题。随着对传统课程的吐故纳新和对新课程改革的不断推进，自主、合作、探究必然成为学生新的学习方式。那么，以教师讲，学生听、记及背为主的“对的”教学也必然会被淘汰。
“好的”教学是在“对的”教学的基础上的进一步拓展与延伸，更符合学生学习的心理特征。在目前，“好的”教学虽然没有“对的”教学模式下培养出来的学生更能够考一个好的分数，但“好的”教学更能够鼓励学生张扬个性，能够培养创新意识、创新思维与实践能力。由此推测，“好的”教学取代“对的”教学符合时代发展的趋势，更具有生命的张力。
评价教学是“对的”教学还是“好的”教学标准不完全一样。“对的”教学的评判标准就是两个字“正确”，“好的”教学评判标准除了要具备这两个字外，更看重如下至少三点：
一是师生关系必须是一种真正意义上的平等关系，不能是“听话”的关系。这是“好的”教学的前提，没有这个前提，也就无异于“对的”教学。
二是必须关注情感交流、互动的过程。古人云“感人心者莫乎于情”，情感在“好的”教学中发挥关键作用，可以说是评价“好的”教学的一个非常重要的标准。教师在此过程中要有情感意识，知道情感会给学生身心健康和教学效果带来影响，懂得如何避开厌恶、悔恨、冷淡、呆板、过分严肃等消极情感，能够最大限度地支配快乐、热爱、欢喜、乐观、豁达、幽默、机智等积极愿望。教师要挖掘学生隐藏的情感。学生由于心智还不成熟，其情感也往往是内在的、模糊的，但也都有着追求真知、追求上进的美好感情，教师的责任是激励、唤醒、鼓舞学生，让学生隐藏的情感在教师的激发和引导下挖掘出来，为教师情感教学打下基础。教师要充分依靠身体语言、情感性语言等媒介积极有效地调动学生情感，以做到以情动人、以理服人、以行育人。这就要求教师教学时，要合理利用情绪，该讲得悲壮处要讲得悲壮(如保卫巴黎公社的战斗)，该讲得自豪处要讲得自豪(如中国古代科技文化对世界的独有影响)，该讲得憎恨处要讲得憎恨(如日本侵略者进行的“南京大屠杀”)，该讲得欢快处要讲得欢快(如开国大典)，该讲得悲痛处要讲得悲痛(如伟人的逝世)……真正能够根据教材内容进行情感的适度、准确的释放，让学生在情感的熏陶下学到知识，感悟知识。“好的”教学的最高境界和标志是师生间产生情感共鸣。学生在教师情感教学的潜移默化感召下，不自觉地、微妙地吸收了老师传递过来的诸如关心、鼓励、期待、爱抚等情感因素，从而大大激发了学习热情，产生了与老师内在体验相同或相近的直接或间接认同，有了想接近老师的想法。在这种好的氛围中，师生情感互动就无拘无束开始了，情感共鸣多了，“好的”教学的高潮也就到来了，学生内化知识的目的也就达到了。
三是学生思维有更广阔的自由，个性有更健康的无压抑的张扬。学生的思维发散能力、思维求异能力、思维逆向能力、思维想象能力、思维批判能力、思维独创能力等能力较“对的”教学模式下学生的能力有大的提高，学生如果在继续回答“雪融化了以后是什么?”的问题时，决不再局限于“水”甚至“春天”的答案，他们可能会有“温暖”、“绿色”、“青草”、“燕子”、“青蛙”、“小溪”、“希望”等n种说法，这就是“好的”教学追求的境界。
总之，“对的”教学是一种非常注重正确知识的灌输，忽视师生间情感交流的教学，“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”是其主要形态，师生间的关系是一种不对等的上下级关系，学生是被动接受知识，主体性、能动性未能得到有效的发挥，情感缺失严重；“好的”教学有别于“对的”教学，它是建立在师生民主、平等、和谐的关系基础上的教学，是一种很注重情感交流与互动直至彼此间产生情感共鸣的教学，学生的主体地位得到了充分的落实，个性得到了健康的张扬，思维有了更广阔的自由度。“好的”教学取代“对的”教学是历史发展的必然，是时代的要求，我们教师要充分认识到这一点，要未雨绸缪，才不会被时代所抛弃。这就是我通过“雪融化了以后是什么?”这道题写这篇文章的目的与感想，望专家、同行指正。
[作者简介]邹远航，男，1970年生，贵州务川人，中学高级教师，主要从事中学历史教学与教法研究。
[实习编辑：吴 丹]