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研究表明，在建构游戏中，幼儿能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验。建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。
在区域中，幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建构物之间的空间关系与逻辑关系的理解，支持他们再现和创造性地表达生活经验。然而，区域环境是区域中不可缺少的一部分，皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主发展。对此，北京市房山区西潞街道办事处中心幼儿园在创设区域活动环境方面进行了积极的探索和实践。
区域环境创设中的空间规划
以往，我们将两个积木柜靠墙摆放，再用辅助材料的积木柜围成了积木区。但在幼儿搭建过程中，我们发现由于积木柜的位置相对集中，幼儿取放积木时常常很拥挤，也时常出现不小心把搭建作品碰倒的情况。其实，建构区的建构需要较大的空间，对于中班幼儿来说，他们能够在原有搭建技能中富有想象地进行搭建，然后再根据自己的已有经验进行丰富，这就需要更大的搭建场地。同时，建构区应当远离通道，让幼儿能够不受干扰地全身心进行搭建活动，也可避免幼儿的建构物被碰倒。于是，我们对本班的建构区进行了改进，改进后能更好地保护幼儿的作品，也能扩大幼儿的搭建空间，积木柜距离孩子搭建的地方比改进前的更近，防止幼儿因取积木而浪费太长时间，幼儿取积木拥挤的情况也没有了。
区域环境中的积木摆放标记
收拾和整理积木是组织积木活动的重要环节，因此，积木的收拾和整理应当成为快乐而有益的活动。整理积木可以使幼儿熟悉各种积木和辅助材料在积木柜上的位置，增强幼儿对于环境的熟悉感、控制感和责任感，也可以使幼儿获得其他有益的经验，如练习分类、排序。中班幼儿的特点是以具体形象思维为主，在工作中，我是这么做的：
首先，在积木的投放中，我们班是将同类积木按照标准积木、四分之一积木、二分之一积木的顺序放在一起，以锻炼幼儿的数学分类能力。结合中班幼儿的年龄特点，积木的摆放方向都是横着的，这样长的、短的、不长不短的都可以一目了然，有利于幼儿在取积木的过程中直观地观察出几种积木长短、薄厚的区别，然后找到自己需要的积木形状。用线条的形式把每种积木区分开，让集合意识渗透到建构区中。一方面减少了教师的直接指导，让幼儿真正探索，鼓励幼儿自己寻找答案，另一方面也发挥了环境的隐性教育作用。
其次，区域环境应以幼儿为出发点进行创设。幼儿是学习的主体，区域环境也是为幼儿的自主学习进行隐性帮助的，为幼儿的自主发展进行服务的，所以我们要让环境充分與幼儿互动起来。如何互动，还是要求教师认真观察孩子，发现孩子遇到的困惑，观察到孩子的最近发展区，从而对区域环境进行有效调整。在开始的搭建中，幼儿一般是看着积木配套的主题图片步骤图进行搭建。但是由于幼儿初次接触按照图纸进行全面搭建，从平面图纸向立体搭建的过程中，则需要幼儿具备空间布局能力，要观察出积木的遮挡关系、比例，分析出搭建顺序，还要根据图片准确地找出相应的积木，这就需要教师详细指导，才能进行看图搭建。如何发挥孩子的主体作用就成了教师思考的重点，对此我们把和幼儿讨论的搭建步骤用照片的形式记录下来，呈现在墙上。让孩子自主地、有针对性地观察墙上细致的步骤图，这样通过进行图片与实际的观察、转换，从而进行搭建活动，促进自主学习。
改进后
首先，区域环境体现对幼儿搭建作品的尊重。由于室内空间有限，通常不能长久保存幼儿的搭建作品。有时幼儿会强烈要求保留他们的建构物，教师可以用照相机拍照为建构物留一张照片，或建议幼儿把自己搭建的作品画下来，于是我们在区域环境中设置了一个栏目——“我们的搭建作品”。用照片的形式记录下幼儿的搭建作品，《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域科学探究目标一里的教育建议中指出：通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。让孩子知道尽管他们搭的作品被拆了，可是我们始终保留着孩子作品图像，让孩子感受到成人是很重视、尊重他们的作品的，同时引导同伴之间互相学习。呈现照片的方式，能让孩子们越来越喜欢搭建，提高孩子的搭建兴趣，同时起到了很好的榜样作用，幼儿在同伴之间可以更好地相互学习，这也是对幼儿搭建过程的回顾。
其次，幼儿园的环境以幼儿发展的需要为目的，它充分发挥了孩子的主体作用，调动了孩子参与的积极性。
区域环境是区域活动中不可或缺的一部分，对幼儿的发展也起着至关重要的作用，区域环境创设不再强调“美化、绿化、净化”，而是强调教师和幼儿共同互动的结果。使幼儿在认知、情感等方面受到隐性的影响，让孩子们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。也能让我们的区域环境随着区域活动的开展一起动起来！
（作者单位： 北京市房山区西潞街道办事处中心幼儿园）
在区域中，幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建构物之间的空间关系与逻辑关系的理解，支持他们再现和创造性地表达生活经验。然而，区域环境是区域中不可缺少的一部分，皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主发展。对此，北京市房山区西潞街道办事处中心幼儿园在创设区域活动环境方面进行了积极的探索和实践。
区域环境创设中的空间规划
以往，我们将两个积木柜靠墙摆放，再用辅助材料的积木柜围成了积木区。但在幼儿搭建过程中，我们发现由于积木柜的位置相对集中，幼儿取放积木时常常很拥挤，也时常出现不小心把搭建作品碰倒的情况。其实，建构区的建构需要较大的空间，对于中班幼儿来说，他们能够在原有搭建技能中富有想象地进行搭建，然后再根据自己的已有经验进行丰富，这就需要更大的搭建场地。同时，建构区应当远离通道，让幼儿能够不受干扰地全身心进行搭建活动，也可避免幼儿的建构物被碰倒。于是，我们对本班的建构区进行了改进，改进后能更好地保护幼儿的作品，也能扩大幼儿的搭建空间，积木柜距离孩子搭建的地方比改进前的更近，防止幼儿因取积木而浪费太长时间，幼儿取积木拥挤的情况也没有了。
区域环境中的积木摆放标记
收拾和整理积木是组织积木活动的重要环节，因此，积木的收拾和整理应当成为快乐而有益的活动。整理积木可以使幼儿熟悉各种积木和辅助材料在积木柜上的位置，增强幼儿对于环境的熟悉感、控制感和责任感，也可以使幼儿获得其他有益的经验，如练习分类、排序。中班幼儿的特点是以具体形象思维为主，在工作中，我是这么做的：
首先，在积木的投放中，我们班是将同类积木按照标准积木、四分之一积木、二分之一积木的顺序放在一起，以锻炼幼儿的数学分类能力。结合中班幼儿的年龄特点，积木的摆放方向都是横着的，这样长的、短的、不长不短的都可以一目了然，有利于幼儿在取积木的过程中直观地观察出几种积木长短、薄厚的区别，然后找到自己需要的积木形状。用线条的形式把每种积木区分开，让集合意识渗透到建构区中。一方面减少了教师的直接指导，让幼儿真正探索，鼓励幼儿自己寻找答案，另一方面也发挥了环境的隐性教育作用。
其次，区域环境应以幼儿为出发点进行创设。幼儿是学习的主体，区域环境也是为幼儿的自主学习进行隐性帮助的，为幼儿的自主发展进行服务的，所以我们要让环境充分與幼儿互动起来。如何互动，还是要求教师认真观察孩子，发现孩子遇到的困惑，观察到孩子的最近发展区，从而对区域环境进行有效调整。在开始的搭建中，幼儿一般是看着积木配套的主题图片步骤图进行搭建。但是由于幼儿初次接触按照图纸进行全面搭建，从平面图纸向立体搭建的过程中，则需要幼儿具备空间布局能力，要观察出积木的遮挡关系、比例，分析出搭建顺序，还要根据图片准确地找出相应的积木，这就需要教师详细指导，才能进行看图搭建。如何发挥孩子的主体作用就成了教师思考的重点，对此我们把和幼儿讨论的搭建步骤用照片的形式记录下来，呈现在墙上。让孩子自主地、有针对性地观察墙上细致的步骤图，这样通过进行图片与实际的观察、转换，从而进行搭建活动，促进自主学习。
改进后
首先，区域环境体现对幼儿搭建作品的尊重。由于室内空间有限，通常不能长久保存幼儿的搭建作品。有时幼儿会强烈要求保留他们的建构物，教师可以用照相机拍照为建构物留一张照片，或建议幼儿把自己搭建的作品画下来，于是我们在区域环境中设置了一个栏目——“我们的搭建作品”。用照片的形式记录下幼儿的搭建作品，《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域科学探究目标一里的教育建议中指出：通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。让孩子知道尽管他们搭的作品被拆了，可是我们始终保留着孩子作品图像，让孩子感受到成人是很重视、尊重他们的作品的，同时引导同伴之间互相学习。呈现照片的方式，能让孩子们越来越喜欢搭建，提高孩子的搭建兴趣，同时起到了很好的榜样作用，幼儿在同伴之间可以更好地相互学习，这也是对幼儿搭建过程的回顾。
其次，幼儿园的环境以幼儿发展的需要为目的，它充分发挥了孩子的主体作用，调动了孩子参与的积极性。
区域环境是区域活动中不可或缺的一部分，对幼儿的发展也起着至关重要的作用，区域环境创设不再强调“美化、绿化、净化”，而是强调教师和幼儿共同互动的结果。使幼儿在认知、情感等方面受到隐性的影响，让孩子们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。也能让我们的区域环境随着区域活动的开展一起动起来！
（作者单位： 北京市房山区西潞街道办事处中心幼儿园）