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【摘要】教学设计能力是高等中医药院校专业教师的一项基本能力。教师教学设计水平直接影响教学效果，对于促进中医药高等教育质量的全面提高，具有十分重要的作用。本文对高等中医药院校教师教学设计存在的问题进行了分析，提出提高教学设计能力应注重更新教师教育理念，注重教学设计与国家教育政策、中医药事业发展相协调，进一步强化以信息技术推动教学设计研究与改革，从而促进中医药院校教师专业发展。
【关键词】教学设计；中医药；教师发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“有好的教师，才有好的教育。……努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2012年，教育部颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出要提高教师业务水平和教学能力，通过完善基层教学组织，深化教学重点难点问题研究，健全老中青教师传帮带机制，完善助教制度，探索科学评价教学能力的办法，实施教师教育创新平台项目等，提升中青年教师专业水平和教学能力。提升教师教学能力，促进中医药院校教师专业发展，是全面提高中医药高等教育质量的重要保障。
一、高等中医药院校教师教学设计存在的问题
自1999年，中医药高等教育进入了跨越式发展时期。随着高等中医药院校办学规模不断扩大，教师队伍发展迅速。2012年，高等中医药院校专任教师队伍达到24448人，其中40岁以下教师14294人，占专任教师队伍总数的58.47%；研究生学历教师13657人，占专任教师队伍总数的55.86%。高等中医药院校教师队伍呈现出高学历、年轻化的发展态势。但青年教师缺乏教学经验和教育研究意识，教学设计能力与现阶段中医药高等教育内涵发展的要求存在一定差距。
（一）缺乏对教学设计的顶层设计
教育的培养目标是把学生培养成为什么样的“人”和怎样培养“人”的问题，专业培养目标对人才培养具有重要的导向作用。教学设计是实现专业培养目标的载体，专业培养目标本身就是最高层次的教学设计。当前，青年教师普遍缺少对教育理念、国家高等教育政策、中医药事业发展对中医药人才培养要求的深刻认识。教学理念陈旧，在教学设计过程中未能充分体现和深入贯彻以学生为中心的教育理念、终身教育理念和成人教育理念；教学设计本身与高等教育政策、中医药事业、学校管理之间存在矛盾，在教学设计过程中没有将人才培养目标作为重要的指导思想，整体的设计方案、方法、模式、框架等与社会经济发展对中医药专业人才需求的契合程度不高。
（二）教学设计与中医药高等教育教学实践不适应
培养目标对教育教学活动具有重要的“引领”作用。由于教师未能将课程目标与中医药人才培养目标及毕业生岗位胜任力有机结合，导致其围绕中医药专业的培养目标以传授学生中医药基础理论、基本知识、基本技能，以培养学生的中医药思维和实践能力为核心进行教学设计的能力有限，故其所教授的课程不能完全承担起传授知识、提高素质和能力的任务。教师运用教学设计理论指导中医药高等教育教学实践的可操作性不强，以致教学设计缺乏针对性、实用性和实例性，导致学生岗位胜任力不足。
（三）教学设计中评价模式单一
我国“师道尊严”的传统文化对高等中医药院校教师的教育思想和教育行为依然具有深刻的影响。目前大多数高等中医药院校的教学设计仍然沿袭旧有的知识本位模式，尚未能够充分关注学生在教学设计中的主体性，评价模式仍然以定性评价和终结性评价为主，缺乏过程性评价，运用教育统计学、教育测量学等科学的定量方法客观地对学生综合能力进行评价的体系不完善，有悖于当前高等教育界倡导的以学生为中心，促进学生全面发展的现代教育理念，教学设计尚未实现全面提高中医药高等教育质量，促进教师和学生的共同发展的目的。
二、提升中医药院校教师教学设计能力的探索
2014年4月，教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会在天津中医药大学召开“高等学校中药学类专业教学设计研讨会”。会议邀请了中医药高等教育领域的专家和一线教师分享了教学设计理念以及开展中药学类专业教学设计实践的宝贵经验，深入研讨基于中药学类专业人才培养目标开展教学设计的瓶颈问题及解决方式。我校深入贯彻此次会议精神，把握深化教育教学改革的重要契机，进一步强化以学生为中心、以培养岗位胜任能力为主线的教学设计，探索提升中医药院校教师教学设计能力的有效途径并取得了一定的成效。
（一）更新教师教育理念
学校邀请中医药高等教育界的知名专家做客教师教学发展“知与行”讲堂作关于教学设计的系列讲座，介绍了将“以学生为中心”的理念体现在教学设计、教学行为和课堂教学中的实现路径，引导青年教师在教学设计中应注重加强医学生职业素养和综合胜任力的培养，正确定位教师角色，塑造教师理想人格；鼓励青年教师开展教学设计，通过有效的教学设计迅速提高青年教师教学能力，同时介绍了各自学校开展教学设计的经验和做法，为青年教师开展教学设计提供了指导和借鉴。
通过“请进来”，学校教师充分认识到开展“以学生为中心”教学设计的重要性，明确了学生在教育教学过程中的主体性地位和作用。深入了解教学设计的过程中应注重分析学生的认知发展特征、起点水平、认知结构、学习风格、学习动机等因素，突出中医药特色，构建中医药传统与现代、继承与创新相统一的教学设计模式，实现理论教学与实践教学相结合，最终实现学生知识、能力、素质的协调发展。
（二）以信息技术推动教学设计研究与改革
當前信息技术的迅猛发展正在引起教育领域的深刻变革，教学设计的发展始终与信息技术的发展密切相关。教师教学发展“知与行”讲堂邀请省内知名专家介绍“教育信息化发展动态”，使教师深刻认识到信息技术与学习理论和教学理论的整合，信息技术与课程的整合是教学设计研究发展的必然趋势。同时学校为了进一步提高教师多媒体课件制作水平和应用效果，开展“多媒体教学课件检查评比活动”，全校45岁以下专任教师的多媒体教学课件全部参评，通过比赛“以评促改”，更好地发挥多媒体课件对中医药专业教学支持的可能性、应用策略、方法和途径，从而推动教学设计研究与改革。 （三）教学设计应与国家教育政策、中医药事业发展相协调
学校各二级学院积极开展提升教学设计能力的“大讨论”，引导教师从以往对教学内容系统设计转变到关注中医药高等教育及中医药事业发展上来，鼓励教师打破以往仅就学校内部教学系统对教学设计的限制，以中医药事业的发展对高素质中医药人才的需求作为教学设计的出发点和落脚点，实现教学设计思维方式和价值观念的更新与超越，从而实现中医药事业发展和中医药人才培养的有机结合。
（四）推进课程教学设计改革，全面提高人才培养质量
为了全面提高人才培养质量，学校2014年全面启动课程教学设计改革工作。召开了全校教学设计工作布置会议，征求各方面意见和建议，对教师教学设计工作进行全面布置和动员；各学院分别召开学院层面动员、布置会议。同时在全校范围内开展宣传、培训、学习活动，各学院通过邀请校内外专家作专题报告、讲座与辅导对教师进行专项业务培训，进一步贯彻国家相关文件精神，系统学习《本科医学教育标准—中医学专业（暂行）》、《本科中药学类专业教学质量国家标准（征求意见稿）》，为开展教学设计工作奠定理论基础。目前，此项工作已经进入到试点运行阶段。通过开展教师教学设计，有效的促进教师进一步更新教育理念，深入理解各专业的人才培养目标，合理定位课程教学目标和课堂教学目标，科学开展教学设计改革工作。
教学设计能力是反映大学教师教学水平的重要组成部分，是提高中医药人才培养质量的关键环节。开展教学设计是快速提升青年教师教学能力的有效途径。高等中医药院校教师必须根据中医药学学科属性和社会服务面向合理定位设计目标，遵循高等教育的基本规律和中医药教育的特殊规律，坚持“厚基础、重传承、求创新”的培养要求，结合中医药事业发展形式、整合课程内容、改革教学形式、优化评价方式，构建以促进学生学习、提高中医药高等教育教学质量为目标的教学设计模式。进而提高教师综合素质，促进教师专业化发展，全面推动中医药高等教育内涵发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展規划纲要（2010-2020年）[Z].2010-07-29
[2]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012-4.20
[3]国家中医药管理局.全国中医药统计摘编2012.http：//www.satcm.gov.cn/1999-2011/main.htm
[4]张伯礼.中医药高等教育发展战略[M].中国中医药出版社.2013.
作者简介
张洋（1971-），男，副研究员，博士。主要从事中医药高等教育研究与方剂配伍规律研究工作。
基金项目
黑龙江省教育教学改革项目（JG2014011024）
【关键词】教学设计；中医药；教师发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“有好的教师，才有好的教育。……努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”2012年，教育部颁布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出要提高教师业务水平和教学能力，通过完善基层教学组织，深化教学重点难点问题研究，健全老中青教师传帮带机制，完善助教制度，探索科学评价教学能力的办法，实施教师教育创新平台项目等，提升中青年教师专业水平和教学能力。提升教师教学能力，促进中医药院校教师专业发展，是全面提高中医药高等教育质量的重要保障。
一、高等中医药院校教师教学设计存在的问题
自1999年，中医药高等教育进入了跨越式发展时期。随着高等中医药院校办学规模不断扩大，教师队伍发展迅速。2012年，高等中医药院校专任教师队伍达到24448人，其中40岁以下教师14294人，占专任教师队伍总数的58.47%；研究生学历教师13657人，占专任教师队伍总数的55.86%。高等中医药院校教师队伍呈现出高学历、年轻化的发展态势。但青年教师缺乏教学经验和教育研究意识，教学设计能力与现阶段中医药高等教育内涵发展的要求存在一定差距。
（一）缺乏对教学设计的顶层设计
教育的培养目标是把学生培养成为什么样的“人”和怎样培养“人”的问题，专业培养目标对人才培养具有重要的导向作用。教学设计是实现专业培养目标的载体，专业培养目标本身就是最高层次的教学设计。当前，青年教师普遍缺少对教育理念、国家高等教育政策、中医药事业发展对中医药人才培养要求的深刻认识。教学理念陈旧，在教学设计过程中未能充分体现和深入贯彻以学生为中心的教育理念、终身教育理念和成人教育理念；教学设计本身与高等教育政策、中医药事业、学校管理之间存在矛盾，在教学设计过程中没有将人才培养目标作为重要的指导思想，整体的设计方案、方法、模式、框架等与社会经济发展对中医药专业人才需求的契合程度不高。
（二）教学设计与中医药高等教育教学实践不适应
培养目标对教育教学活动具有重要的“引领”作用。由于教师未能将课程目标与中医药人才培养目标及毕业生岗位胜任力有机结合，导致其围绕中医药专业的培养目标以传授学生中医药基础理论、基本知识、基本技能，以培养学生的中医药思维和实践能力为核心进行教学设计的能力有限，故其所教授的课程不能完全承担起传授知识、提高素质和能力的任务。教师运用教学设计理论指导中医药高等教育教学实践的可操作性不强，以致教学设计缺乏针对性、实用性和实例性，导致学生岗位胜任力不足。
（三）教学设计中评价模式单一
我国“师道尊严”的传统文化对高等中医药院校教师的教育思想和教育行为依然具有深刻的影响。目前大多数高等中医药院校的教学设计仍然沿袭旧有的知识本位模式，尚未能够充分关注学生在教学设计中的主体性，评价模式仍然以定性评价和终结性评价为主，缺乏过程性评价，运用教育统计学、教育测量学等科学的定量方法客观地对学生综合能力进行评价的体系不完善，有悖于当前高等教育界倡导的以学生为中心，促进学生全面发展的现代教育理念，教学设计尚未实现全面提高中医药高等教育质量，促进教师和学生的共同发展的目的。
二、提升中医药院校教师教学设计能力的探索
2014年4月，教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会在天津中医药大学召开“高等学校中药学类专业教学设计研讨会”。会议邀请了中医药高等教育领域的专家和一线教师分享了教学设计理念以及开展中药学类专业教学设计实践的宝贵经验，深入研讨基于中药学类专业人才培养目标开展教学设计的瓶颈问题及解决方式。我校深入贯彻此次会议精神，把握深化教育教学改革的重要契机，进一步强化以学生为中心、以培养岗位胜任能力为主线的教学设计，探索提升中医药院校教师教学设计能力的有效途径并取得了一定的成效。
（一）更新教师教育理念
学校邀请中医药高等教育界的知名专家做客教师教学发展“知与行”讲堂作关于教学设计的系列讲座，介绍了将“以学生为中心”的理念体现在教学设计、教学行为和课堂教学中的实现路径，引导青年教师在教学设计中应注重加强医学生职业素养和综合胜任力的培养，正确定位教师角色，塑造教师理想人格；鼓励青年教师开展教学设计，通过有效的教学设计迅速提高青年教师教学能力，同时介绍了各自学校开展教学设计的经验和做法，为青年教师开展教学设计提供了指导和借鉴。
通过“请进来”，学校教师充分认识到开展“以学生为中心”教学设计的重要性，明确了学生在教育教学过程中的主体性地位和作用。深入了解教学设计的过程中应注重分析学生的认知发展特征、起点水平、认知结构、学习风格、学习动机等因素，突出中医药特色，构建中医药传统与现代、继承与创新相统一的教学设计模式，实现理论教学与实践教学相结合，最终实现学生知识、能力、素质的协调发展。
（二）以信息技术推动教学设计研究与改革
當前信息技术的迅猛发展正在引起教育领域的深刻变革，教学设计的发展始终与信息技术的发展密切相关。教师教学发展“知与行”讲堂邀请省内知名专家介绍“教育信息化发展动态”，使教师深刻认识到信息技术与学习理论和教学理论的整合，信息技术与课程的整合是教学设计研究发展的必然趋势。同时学校为了进一步提高教师多媒体课件制作水平和应用效果，开展“多媒体教学课件检查评比活动”，全校45岁以下专任教师的多媒体教学课件全部参评，通过比赛“以评促改”，更好地发挥多媒体课件对中医药专业教学支持的可能性、应用策略、方法和途径，从而推动教学设计研究与改革。 （三）教学设计应与国家教育政策、中医药事业发展相协调
学校各二级学院积极开展提升教学设计能力的“大讨论”，引导教师从以往对教学内容系统设计转变到关注中医药高等教育及中医药事业发展上来，鼓励教师打破以往仅就学校内部教学系统对教学设计的限制，以中医药事业的发展对高素质中医药人才的需求作为教学设计的出发点和落脚点，实现教学设计思维方式和价值观念的更新与超越，从而实现中医药事业发展和中医药人才培养的有机结合。
（四）推进课程教学设计改革，全面提高人才培养质量
为了全面提高人才培养质量，学校2014年全面启动课程教学设计改革工作。召开了全校教学设计工作布置会议，征求各方面意见和建议，对教师教学设计工作进行全面布置和动员；各学院分别召开学院层面动员、布置会议。同时在全校范围内开展宣传、培训、学习活动，各学院通过邀请校内外专家作专题报告、讲座与辅导对教师进行专项业务培训，进一步贯彻国家相关文件精神，系统学习《本科医学教育标准—中医学专业（暂行）》、《本科中药学类专业教学质量国家标准（征求意见稿）》，为开展教学设计工作奠定理论基础。目前，此项工作已经进入到试点运行阶段。通过开展教师教学设计，有效的促进教师进一步更新教育理念，深入理解各专业的人才培养目标，合理定位课程教学目标和课堂教学目标，科学开展教学设计改革工作。
教学设计能力是反映大学教师教学水平的重要组成部分，是提高中医药人才培养质量的关键环节。开展教学设计是快速提升青年教师教学能力的有效途径。高等中医药院校教师必须根据中医药学学科属性和社会服务面向合理定位设计目标，遵循高等教育的基本规律和中医药教育的特殊规律，坚持“厚基础、重传承、求创新”的培养要求，结合中医药事业发展形式、整合课程内容、改革教学形式、优化评价方式，构建以促进学生学习、提高中医药高等教育教学质量为目标的教学设计模式。进而提高教师综合素质，促进教师专业化发展，全面推动中医药高等教育内涵发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展規划纲要（2010-2020年）[Z].2010-07-29
[2]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012-4.20
[3]国家中医药管理局.全国中医药统计摘编2012.http：//www.satcm.gov.cn/1999-2011/main.htm
[4]张伯礼.中医药高等教育发展战略[M].中国中医药出版社.2013.
作者简介
张洋（1971-），男，副研究员，博士。主要从事中医药高等教育研究与方剂配伍规律研究工作。
基金项目
黑龙江省教育教学改革项目（JG2014011024）