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德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活，那是一个于琐碎烦杂的生活中创造出的充满诗意的绿色情境，一个放飞心灵的自由空间。在我看来，置身于教育中的师生都应该是诗意的生活者。其实孩子们的心里本身就栖居着诗意，跳动着诗性，扑棱着诗情。他们倾听泉水的琴声，描绘绿色的大树，欢呼冰雪融化成的春天。我们教师只有让孩子们像花丛中的蜜蜂一样，自由自在地采集，让孩子们像林间的小鸟一样，尽情尽兴地歌唱，还给孩子们一片独抒心灵的天空，才能激发起孩子们自由活泼的思维，使孩子们活跃的智慧和鲜活的想象得到淋漓尽致的展现。同时教师也应融入学生的世界，从孩子的心灵出发，用诗意的目光共同解读文本，语文的课堂才会变得诗意浓浓，轻舞飞扬。
一、营造诗意的文化氛围——“转轴拨弦三两声”
聆听一曲“春江花月夜”，吟诵一首小桥流水的《秋思》，扑向大自然的怀抱去寻找春天，这浓郁的诗意气氛会帮我们打开了学生感情的闸门，点燃了他们灵感的火花，开拓了他们思维的灵犀，也带领学生走进了诗意的课堂。
（1）树立教师诗化的语言。诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。教师诗一般的导语，学生就会情感迸发。
（2）扩充学生诗意的视野。课堂是师生的双边活动，学生更是我们诗意课堂的主人，学生诗意的语言正是我们所到达的目的地。那么如何引发学生诗意的语言呢？我觉得扩充他们诗意的视野是最直接的方法。教师可以通过直观的CAI课件引领学生迅速带入特定的情境；抒情的音乐，如诗的画面，一下子拉近了学生与文本的距离，让孩子们的眼球为之一亮，心灵为之震撼，言语就会如清清山泉喷涌而出。同时积极倡导课外阅读。浩如烟海的优秀传统作品，蕴含着大量中华文化的精粹、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。所有这些都为孩子们打开了另一扇通往智慧的窗户，让他们的视野更加宽广更加丰富多彩。当然，生活为“视野”提供了广阔的空间。
二、构建以读为本的主线——“众里寻他千百度”
我们先来看一个教学片段，这是窦桂梅老师刚试教的让老师们拍案叫绝的一堂诗意盎然的语文课。课一开始，师就先声夺人：今天早晨，春光明媚，我们就跟着一位诗人去游园，这位诗人就是（叶绍翁），咱也去推敲推敲这游园路上的不值，不值就是不遇。诗人在不遇中都遇到了什么呢？谁来读一读这首诗？（指名读）师：他是用现代的方式读。今天咱们要用古代的方式读，我先不读，你们来看我的手势。（师声情并茂的手语提示，生观察）接着师范读：应—怜—屐齿—印—苍——苔——；小扣—柴扉—久——不—开——。……然后要求所有学生都试着一起读一读。
著名特级教師支玉恒说过，“语文是读出来的。”阅读教学的根本、最主要的部分就是读。坚持以读为本就是要把读贯穿于阅读教学的始终，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在初读时，整体全面的感知课文内容；在细读时，理解文本中的语言文字；在品读间，受到情感的熏陶；在熟读后，在读的过程中，我们要注意：
（1）读的整体性。我们应当摒弃那种把整篇文章分解的支离破碎的做法，（这就如同把精美的建筑拆掉让人欣赏一堆建筑材料），注意把握文章语言文字的内在联系，腾出时间来不间断地进行以整篇文章为对象的阅读训练。
（2）读的有效性。追求阅读教学的整体性我们并不是说不要教师的讲解，而应当是“精讲多读”，在学生疑难、困惑处；在课文经典、妙笔处；教师当淋漓尽致地讲解，并“以讲促读”，读出学生心中所感受到的那份情感、那份诗意。同时又可“以读代讲”，当千言万语都无法用言语来表达的时候，“读出来”就是你最真实的内心世界，最直接最动人的表达方法。读书，在课堂中回响起朗朗的读书声当是生命诗意的栖息。
三、尊重学生多元的、独特的体验——“忽如一夜春风来”
阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。”《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，弥漫诗意的云烟。我们教师就是荡水，就是击石，去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中诗的琴弦，诗意的课堂应是学生个性张扬，灵性飞扬的课堂。
四、倡导潜移默化的熏陶——“春风桃李花开日”
“万物皆孕育而生”，当我们和着苏东坡“明月几时有，把酒问青天”的古曲时，应去感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的红尘世事，齐抒“但愿人长久，千里共婵娟”的美好情怀，于是我们的诗意课堂里荡漾起了美丽的涟漪，把心中无限感慨通过自己手中的笔描绘成一首动人的诗。
在前面王菘舟老师激情的引言、深情的诉说，急切的呼唤后，孩子们受到了情感的熏陶，诗一样的语言美不胜收——（“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着……”）生1：这个村里的粮食不够了，明天得派人给他们送去啊！生2：为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。生3：加油啊，我不能睡。辛苦一点又土和，我一定要把这些文件批阅完，生4：今天晚上我一定要把这些文件看完，明日复明日，明日何其多，我不能睡……生5：怎样才能让贫困地区富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活……在这诗意流淌的自由氛围里，学生挥洒自如，放飞想象的翅膀，尽情展现，收到“百花齐放、诗情画意”的效果。
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。课堂——作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩！
一、营造诗意的文化氛围——“转轴拨弦三两声”
聆听一曲“春江花月夜”，吟诵一首小桥流水的《秋思》，扑向大自然的怀抱去寻找春天，这浓郁的诗意气氛会帮我们打开了学生感情的闸门，点燃了他们灵感的火花，开拓了他们思维的灵犀，也带领学生走进了诗意的课堂。
（1）树立教师诗化的语言。诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。教师诗一般的导语，学生就会情感迸发。
（2）扩充学生诗意的视野。课堂是师生的双边活动，学生更是我们诗意课堂的主人，学生诗意的语言正是我们所到达的目的地。那么如何引发学生诗意的语言呢？我觉得扩充他们诗意的视野是最直接的方法。教师可以通过直观的CAI课件引领学生迅速带入特定的情境；抒情的音乐，如诗的画面，一下子拉近了学生与文本的距离，让孩子们的眼球为之一亮，心灵为之震撼，言语就会如清清山泉喷涌而出。同时积极倡导课外阅读。浩如烟海的优秀传统作品，蕴含着大量中华文化的精粹、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。所有这些都为孩子们打开了另一扇通往智慧的窗户，让他们的视野更加宽广更加丰富多彩。当然，生活为“视野”提供了广阔的空间。
二、构建以读为本的主线——“众里寻他千百度”
我们先来看一个教学片段，这是窦桂梅老师刚试教的让老师们拍案叫绝的一堂诗意盎然的语文课。课一开始，师就先声夺人：今天早晨，春光明媚，我们就跟着一位诗人去游园，这位诗人就是（叶绍翁），咱也去推敲推敲这游园路上的不值，不值就是不遇。诗人在不遇中都遇到了什么呢？谁来读一读这首诗？（指名读）师：他是用现代的方式读。今天咱们要用古代的方式读，我先不读，你们来看我的手势。（师声情并茂的手语提示，生观察）接着师范读：应—怜—屐齿—印—苍——苔——；小扣—柴扉—久——不—开——。……然后要求所有学生都试着一起读一读。
著名特级教師支玉恒说过，“语文是读出来的。”阅读教学的根本、最主要的部分就是读。坚持以读为本就是要把读贯穿于阅读教学的始终，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在初读时，整体全面的感知课文内容；在细读时，理解文本中的语言文字；在品读间，受到情感的熏陶；在熟读后，在读的过程中，我们要注意：
（1）读的整体性。我们应当摒弃那种把整篇文章分解的支离破碎的做法，（这就如同把精美的建筑拆掉让人欣赏一堆建筑材料），注意把握文章语言文字的内在联系，腾出时间来不间断地进行以整篇文章为对象的阅读训练。
（2）读的有效性。追求阅读教学的整体性我们并不是说不要教师的讲解，而应当是“精讲多读”，在学生疑难、困惑处；在课文经典、妙笔处；教师当淋漓尽致地讲解，并“以讲促读”，读出学生心中所感受到的那份情感、那份诗意。同时又可“以读代讲”，当千言万语都无法用言语来表达的时候，“读出来”就是你最真实的内心世界，最直接最动人的表达方法。读书，在课堂中回响起朗朗的读书声当是生命诗意的栖息。
三、尊重学生多元的、独特的体验——“忽如一夜春风来”
阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。”《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，弥漫诗意的云烟。我们教师就是荡水，就是击石，去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中诗的琴弦，诗意的课堂应是学生个性张扬，灵性飞扬的课堂。
四、倡导潜移默化的熏陶——“春风桃李花开日”
“万物皆孕育而生”，当我们和着苏东坡“明月几时有，把酒问青天”的古曲时，应去感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的红尘世事，齐抒“但愿人长久，千里共婵娟”的美好情怀，于是我们的诗意课堂里荡漾起了美丽的涟漪，把心中无限感慨通过自己手中的笔描绘成一首动人的诗。
在前面王菘舟老师激情的引言、深情的诉说，急切的呼唤后，孩子们受到了情感的熏陶，诗一样的语言美不胜收——（“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着……”）生1：这个村里的粮食不够了，明天得派人给他们送去啊！生2：为了新中国的强盛，我再苦再累也是值得的。生3：加油啊，我不能睡。辛苦一点又土和，我一定要把这些文件批阅完，生4：今天晚上我一定要把这些文件看完，明日复明日，明日何其多，我不能睡……生5：怎样才能让贫困地区富裕起来，怎样才能让人民过上幸福的生活……在这诗意流淌的自由氛围里，学生挥洒自如，放飞想象的翅膀，尽情展现，收到“百花齐放、诗情画意”的效果。
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。课堂——作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩！