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【摘要】基于英语核心素养发展的课堂，应该是有深度的、多维的。多维“补白”，可以引入学生生活、情感和思维能力，重构课堂格局，形成有生命张力的课堂，真正培养学生的综合语言运用能力和思维能力，让学科核心素养落地生根。
【关键词】补白 情境 生活 情感 思维
基于英语核心素养发展的课堂，应该是培养学生学习理解、应用实践和迁移创新等英语学科核心能力的课堂，这就需要教师在帮助学生完成语言建构与运用表达的同时，关注学生思维能力的发展与提升，用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，形成有深度的、多维的、有生命张力的英语课堂，培养学生的学习能力，提高他们的综合语言运用能力。
补白，就是填补空白。对于小学英语课堂而言，有效又精彩的补白，能扎根课堂语言情境，让学生借助思维和想象，完成真实语言的表述，推动学生在学习活动中的综合语言运用能力，提升思维品质。
一、依托情境，资源“补白”
在实施单元教学时，应该依据单元主题情境，对单元教学内容进行重构，形成层层递进、角度多维、素材匹配的课时情境。课时情境能否达成的关键，是通过教师和学生对教学资源的重构和补白，让匹配的资源走入课堂，真正发挥情境在课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习和成长。
例如：译林版小学《英语》六年级下册Unit 4 Road safely，主题情境是道路安全。但是，交通安全却并非只是走路安全这一个主题。因此，我们需要对交通安全主题情景多维“补白”，并落实到课时情境中，使得教材各版块的内容都得到情境化润色，更好地帮助学生在具体、多维的情境中学习语言。
一位教师在情境“补白”中，创设出以下课时情境：（1）Walking Safely;（2）Taking the Bus Safely;（3）Traffic Accidents，并根据这三个主题对教材进行重构，补充新的语言素材。除了可以了解过马路的安全知识外，还对交通规则、乘车规则、发生交通事故后的应对措施等相关知识都有所探讨，这样就构成了一个非常完整的话题体系。
教师将这三个课时主题提前告诉学生，让学生寻找相关信息，以小组合作方式积累语言，在课堂上适当环节呈现。比如，Walking Safely版块里，教师引导学生寻找不文明过马路的资料;在Taking the Bus Safely版块里，学生提前了解如何用英语表达文明乘车习惯;在Traffic Accidents版块里，学生准备好用简单英语表达小车祸急救知识。
情境的“补白”，让原有的教学内容变得充实、丰富，各课时之间的连续性和整体性得到充分体现，整个单元的学习变得立体、有层次，单元主题情境得到了有意义的呈现，学生对单元主题情境有了更深刻、更丰富的认识。情境、文本和学生生活的连接，让学生的语言学习更有开放性，更有生活意义，更利于培养学生在现实生活中用所学知识解决实际问题的能力。
二、依托生活，话题补白
日本教育家佐藤学教授提出，学习是“以交往与对话为特征的活动”。他将学习界定为一种“对话性实践”。小学英语课堂，是在师生对话、生生对话中，逐步开展听、说、读、写活动，培养语言综合运用能力。但是，我们的课堂上，常常会出现“三分钟阅读，一分钟回答”的情况。教师的提问是围绕教材中字面本身的提问，这样的问题指向性明确，拓展性不足，因此，优秀的学生能在第一时间找到教师问题的答案，抢先回答，大多数同学则沉默应对，成为课堂的“吃瓜群众”。
课堂的对话补白，就是将单一答案的问题，拓展成情境框架内的话题群，让学生借助自己的想象以及自己的语言基础，用更多的答案来丰富对话的内涵，建构并完善新的语言框架，从而聚拢学生的学习兴趣和表达兴趣，真正提高学生的综合语言运用能力。
例如：译林版小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday Fun第一课时中，师生在对文本进行探讨：
T： What did Liu Tao do ？
S1： He went to Shanghai.
T： What did Liu Tao do at his uncle’s home？
S2： ...
T： What else did Liu Tao do？
S3： Maybe ...
T： Did you go to the Bund before？
S4： Yes.
T： What did you see？
S5： ...
T： Did you go to the Shanghai Museum？ What’s in it？
在這组对话中，师生从课文故事的基本信息开始对话，用What else did Liu Tao do？ 等问题打开思维空间，引导学生结合自己的旅游经验，猜测Liu Tao可能还做了些什么。学生的语言积累和想象力，赋予了语言真实的意义。Shanghai Museum是学生的旅游盲区，很多学生都没去过。教师补充了多张图片，引导学生观察和描述，让这个景点也变得有了生活张力。这样拓展性的补白，让学生的语言、思维、情感，都在这两个景点中进行了短暂停留，学生在交流和分享中，获得了最真实的学习体验。
三、依托体验，情感“补白”
叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中说：“作者胸由境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如粱与津。” 叶老阐述的，就是我们在对待文本时，要潜入文本，“悟”出字词背后的“神”，摸清文本思路，沟通作者心灵。我们要让课文中的语言变成学生真正的语言，要用智慧、用情感去补出文字本该拥有的情感体验。
例如：译林版小学《英语》五年级上册Unit 5 What do they do？中的 Cartoon Time版块，Bobby和同学谈论自己爸爸的工作，内容相对简单。但是用学生的不同情绪去解读，去演绎，就可以获得各种版本的精彩对话。重点是最后一个句子的情绪表达：Look， Bobby. There are so many cars. Your father can’t go now. T： Can you read it in your way？
S1： Look， Bobby...（学生字正腔圆，读得很规范）
T： Good. But there are so many cars， Bobby’s father is late for work. How can you say？
S2： ... （学生用着急的语气读）
T： Better now！ There are so many cars in front of our school. You always meet traffic jam. How can you read？
S4： ... （学生用无奈的语气读）
T：Excellent！ Can you read it in other ways？
S5： ... （学生用恶作剧的语气读）
S6： ... （学生用生气的语气读）
S7： ... （学生用惊讶的语气读）
...
当学生把自己的思想感情、生活经验融入到这个故事中来，和故事化为一体，小故事就成了学生个性化的、风格迥异的作品。学生自然爱读，并且读得很好。
四、依托文本，思维补白
思维品质是英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提高学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视觉观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。因此，我们的课堂，不仅仅停留在听说读写能力的训练和积累，更重要的是依托文本素材，培养思维品质，让学生从英语的角度去观察生活，表达自己。语言插上思维的翅膀，课堂才有深度和广度。
例如：译林版小学《英语》六年级上册 Unit 7 Protect the Earth第一课时是关于plastic的主题， 教师采用苏格拉底“助产士”的方式，引导学生开展思考和对话，同学互相补充观点，直到形成班级共识：Don’t use too much plastic bags.
PPT： I’m the plastic. Some people say I’m good and some people say I’m bad for you. Am I good or bad？
T： What’s your idea？
S1： I think it’s not too bad. If we don’t use plastic to make beds or chairs， we should cut down too many trees. Plastic saves trees.
S2： I think plastic is bad. It can’t be recycled. People often throw plastic bags into the sea. The fish and other sea animals eat the plastic bags. They will die.
S3： It is not so bad. It’s cheap and light. We can take it easily. But people throw it on the ground， it makes the streets dirty.
S4： I think it is both good and bad. We can use plastic to make things. But if we use too many plastic bags， it will cause white pollution.
T： Yes， we should keep a balance. Don’t use too much plastic .
這段对话中，学生卓越的英语口才让人惊艳，而这样的呈现需要语言的积累，更需要长期的思维训练。
因此，真正打造有效课堂，必须站在核心素养视野下，打开教材解读新格局，以“补白”的方式重构教材，让学生能在丰富、真实的学习情境和思维语境中，感受语言的魅力，获得思维品质的发展。
（本文是江苏省教育科学“十三五”规划课题“聚焦主题语境的小学英语‘交互式’教学研究”研究成果，课题编号：C-b/2020/02/09）
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
【关键词】补白 情境 生活 情感 思维
基于英语核心素养发展的课堂，应该是培养学生学习理解、应用实践和迁移创新等英语学科核心能力的课堂，这就需要教师在帮助学生完成语言建构与运用表达的同时，关注学生思维能力的发展与提升，用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，形成有深度的、多维的、有生命张力的英语课堂，培养学生的学习能力，提高他们的综合语言运用能力。
补白，就是填补空白。对于小学英语课堂而言，有效又精彩的补白，能扎根课堂语言情境，让学生借助思维和想象，完成真实语言的表述，推动学生在学习活动中的综合语言运用能力，提升思维品质。
一、依托情境，资源“补白”
在实施单元教学时，应该依据单元主题情境，对单元教学内容进行重构，形成层层递进、角度多维、素材匹配的课时情境。课时情境能否达成的关键，是通过教师和学生对教学资源的重构和补白，让匹配的资源走入课堂，真正发挥情境在课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习和成长。
例如：译林版小学《英语》六年级下册Unit 4 Road safely，主题情境是道路安全。但是，交通安全却并非只是走路安全这一个主题。因此，我们需要对交通安全主题情景多维“补白”，并落实到课时情境中，使得教材各版块的内容都得到情境化润色，更好地帮助学生在具体、多维的情境中学习语言。
一位教师在情境“补白”中，创设出以下课时情境：（1）Walking Safely;（2）Taking the Bus Safely;（3）Traffic Accidents，并根据这三个主题对教材进行重构，补充新的语言素材。除了可以了解过马路的安全知识外，还对交通规则、乘车规则、发生交通事故后的应对措施等相关知识都有所探讨，这样就构成了一个非常完整的话题体系。
教师将这三个课时主题提前告诉学生，让学生寻找相关信息，以小组合作方式积累语言，在课堂上适当环节呈现。比如，Walking Safely版块里，教师引导学生寻找不文明过马路的资料;在Taking the Bus Safely版块里，学生提前了解如何用英语表达文明乘车习惯;在Traffic Accidents版块里，学生准备好用简单英语表达小车祸急救知识。
情境的“补白”，让原有的教学内容变得充实、丰富，各课时之间的连续性和整体性得到充分体现，整个单元的学习变得立体、有层次，单元主题情境得到了有意义的呈现，学生对单元主题情境有了更深刻、更丰富的认识。情境、文本和学生生活的连接，让学生的语言学习更有开放性，更有生活意义，更利于培养学生在现实生活中用所学知识解决实际问题的能力。
二、依托生活，话题补白
日本教育家佐藤学教授提出，学习是“以交往与对话为特征的活动”。他将学习界定为一种“对话性实践”。小学英语课堂，是在师生对话、生生对话中，逐步开展听、说、读、写活动，培养语言综合运用能力。但是，我们的课堂上，常常会出现“三分钟阅读，一分钟回答”的情况。教师的提问是围绕教材中字面本身的提问，这样的问题指向性明确，拓展性不足，因此，优秀的学生能在第一时间找到教师问题的答案，抢先回答，大多数同学则沉默应对，成为课堂的“吃瓜群众”。
课堂的对话补白，就是将单一答案的问题，拓展成情境框架内的话题群，让学生借助自己的想象以及自己的语言基础，用更多的答案来丰富对话的内涵，建构并完善新的语言框架，从而聚拢学生的学习兴趣和表达兴趣，真正提高学生的综合语言运用能力。
例如：译林版小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday Fun第一课时中，师生在对文本进行探讨：
T： What did Liu Tao do ？
S1： He went to Shanghai.
T： What did Liu Tao do at his uncle’s home？
S2： ...
T： What else did Liu Tao do？
S3： Maybe ...
T： Did you go to the Bund before？
S4： Yes.
T： What did you see？
S5： ...
T： Did you go to the Shanghai Museum？ What’s in it？
在這组对话中，师生从课文故事的基本信息开始对话，用What else did Liu Tao do？ 等问题打开思维空间，引导学生结合自己的旅游经验，猜测Liu Tao可能还做了些什么。学生的语言积累和想象力，赋予了语言真实的意义。Shanghai Museum是学生的旅游盲区，很多学生都没去过。教师补充了多张图片，引导学生观察和描述，让这个景点也变得有了生活张力。这样拓展性的补白，让学生的语言、思维、情感，都在这两个景点中进行了短暂停留，学生在交流和分享中，获得了最真实的学习体验。
三、依托体验，情感“补白”
叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中说：“作者胸由境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如粱与津。” 叶老阐述的，就是我们在对待文本时，要潜入文本，“悟”出字词背后的“神”，摸清文本思路，沟通作者心灵。我们要让课文中的语言变成学生真正的语言，要用智慧、用情感去补出文字本该拥有的情感体验。
例如：译林版小学《英语》五年级上册Unit 5 What do they do？中的 Cartoon Time版块，Bobby和同学谈论自己爸爸的工作，内容相对简单。但是用学生的不同情绪去解读，去演绎，就可以获得各种版本的精彩对话。重点是最后一个句子的情绪表达：Look， Bobby. There are so many cars. Your father can’t go now. T： Can you read it in your way？
S1： Look， Bobby...（学生字正腔圆，读得很规范）
T： Good. But there are so many cars， Bobby’s father is late for work. How can you say？
S2： ... （学生用着急的语气读）
T： Better now！ There are so many cars in front of our school. You always meet traffic jam. How can you read？
S4： ... （学生用无奈的语气读）
T：Excellent！ Can you read it in other ways？
S5： ... （学生用恶作剧的语气读）
S6： ... （学生用生气的语气读）
S7： ... （学生用惊讶的语气读）
...
当学生把自己的思想感情、生活经验融入到这个故事中来，和故事化为一体，小故事就成了学生个性化的、风格迥异的作品。学生自然爱读，并且读得很好。
四、依托文本，思维补白
思维品质是英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提高学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视觉观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。因此，我们的课堂，不仅仅停留在听说读写能力的训练和积累，更重要的是依托文本素材，培养思维品质，让学生从英语的角度去观察生活，表达自己。语言插上思维的翅膀，课堂才有深度和广度。
例如：译林版小学《英语》六年级上册 Unit 7 Protect the Earth第一课时是关于plastic的主题， 教师采用苏格拉底“助产士”的方式，引导学生开展思考和对话，同学互相补充观点，直到形成班级共识：Don’t use too much plastic bags.
PPT： I’m the plastic. Some people say I’m good and some people say I’m bad for you. Am I good or bad？
T： What’s your idea？
S1： I think it’s not too bad. If we don’t use plastic to make beds or chairs， we should cut down too many trees. Plastic saves trees.
S2： I think plastic is bad. It can’t be recycled. People often throw plastic bags into the sea. The fish and other sea animals eat the plastic bags. They will die.
S3： It is not so bad. It’s cheap and light. We can take it easily. But people throw it on the ground， it makes the streets dirty.
S4： I think it is both good and bad. We can use plastic to make things. But if we use too many plastic bags， it will cause white pollution.
T： Yes， we should keep a balance. Don’t use too much plastic .
這段对话中，学生卓越的英语口才让人惊艳，而这样的呈现需要语言的积累，更需要长期的思维训练。
因此，真正打造有效课堂，必须站在核心素养视野下，打开教材解读新格局，以“补白”的方式重构教材，让学生能在丰富、真实的学习情境和思维语境中，感受语言的魅力，获得思维品质的发展。
（本文是江苏省教育科学“十三五”规划课题“聚焦主题语境的小学英语‘交互式’教学研究”研究成果，课题编号：C-b/2020/02/09）
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）