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Moodle与Wiki结合的特点
Moodle和Wiki都是Web2．0的产品，其安装简单易行，便于推广。二者相结合形成互补，更体现出Web2．0的优势，有利于教学。
由于Wiki使用人性化语言来替代复杂的HTML语言，降低了使用门槛，扩大了用户范围，任何人都可以轻松编辑内容页面，维护公共空间，而正是wiki这一简单易学的特性使Moodle平台更容易让学习者使用，互动性更强。
另一方面，Moodle解决了Wild系统的一个最大问题——用户权限的管理。它将权限限制为选择了该课程的学习者，而学习者是否允许进入是由开课教师来决定的，因此Moodle的权限限制使Wiki的后台管理趋于成熟化，提高了Wiki平台的利用率，降低了平台被恶意破坏的危险性。
Moodle与Wiki结合在教学中的应用
Moodle与Wiki的结合为学习者提供了一个集体创作平台，真正体现同伴互助(peer coaching)的思想，这种互助互帮体现在教师与教师之间、学生与学生之间以及教师与学生之间。本文从两个方面来讨论二者结合后在教学中的应用。
1．作为教师集体备课和科研平台
在传统的学校教学中，一个教研室的集体备课，通常是按照图1所示的过程进行。
首先，由教研室组长确定集体备课的任务(如教学内容的选择、重难点的确定、教学策略和媒体的选择、教学方法等)。然后，教师进行面对面讨论、交流，根据讨论结果制定教案。通常情况下教案的整理和制定是由进行试点学校的教师来完成的，该教师根据集体研讨的教学方案进行教学，其他教师(可邀请其他学科的教师，甚至专家)参加听课。接下来组织所有听课人员对这节试点试验课进行评价和反思，提出最终的修订意见和方案。最后进行推广实施，其他教师按照修改好的教学方案进行教学，可根据实际教学情况，再反思总结，不断完善教学过程。从这个过程可以看出，传统的集体备课过程耗时长，需要教师面对面讨论交流，在试点试验前对单个教师设计的教案每个教师要浏览修改，工作量大，并且这种延时的交流和修改不能及时捕捉到教师的灵感和创意。
Moodle作为一个学习管理系统(LMS)，为教师提供了集体备课的平台。Moodle中部分功能在集体备课过程中的体现如图2所示。
首先，教研室组长可以在Moodle平台中开设一门“课程”，用于教师集体备课的环境，各教师申请账户登录该“课程”。Moodle的思想是基于社会建构主义的，“课程”分模块分阶段进行。在模块一中，组长使用Moodle中的资源功能制定备课任务，教师浏览备课任务。进入模块二，通过讨论区进行讨论，对教案的设计达成共识。在进行试验教学前，在Moodle平台中利用Wiki的功能来完成集体书写制定教案的过程，并且拥有账号的任何教师都可以来修改教案，将自己的新思想随时添加到教案中(这是一种即时的、公平的集体备课环境，真实地记录了整个创作和交流的过程，体现了教师的集体智慧)。试验教学后，教师、专家可以在模块五的讨论区中对上课效果进行评价，提出修改意见，还可通过在线问卷调查的方式了解学生的感受和想法，根据反馈对教案再修改。整个制定、修改、评价的过程在Moodle平台中得以完成。
学校成功的内在机制在于一个高质量的教师教学集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围。Moodle与Wild的结合为教师提供了一个虚拟环境，在这一环境中，教师发挥出集体智慧，构建出一个虚拟的教师教学共同体，他们要与同伴讨论、展示交流自己的思想，形成同伴互助。对于新手教师，更需要这样的平台来促进专业的快速增长。新手教师在Wiki中设计教案，可以邀请有经验的教师参与，对自己的教案提出修改建议或直接进行修改，使教师在课程实施等教学活动上的专业沟通和合作更加方便快捷，彼此间共同分享经验，通过互动互助学习来促进自身的专业成长。
2．在中小学英语写作课上的应用
Moodle解决了Wiki的管理权限问题，二者的结合也给中小学英语写作带来了福音，将教师的课堂搬到了网络上。图3是利用Moodle平台设计的七年级英语第三单元的教案。
Moodle平台中的教案设计过程可简化成图4所示流程。
教师利用Moodle中的资源功能制定学习本单元的教学目标，学生通过账号进入该课程单元后先要了解学习目标，掌握本单元的词汇，教师讲解课文重、难点，通过Moodle中的作业功能让学生练习在线写作(本教案是以Introduce my family为题写作)，并在Wiki平台中进行集体修改。
传统教学中，学生的写作都是一种单纯的课堂写作练习，教师对学生提交的作文要一一进行修改，工作量大，效率低，并且学生对自己出错的地方和要修改的部分也不在意，因此写作水平提高很慢。Wiki提供了一个共同创作的平台，教师可以挑选部分作文让学生在这个平台中进行集体修改。Wiki的入门技术低，学生使用该平台不会存在技术问题，他们可以对作文中的错误直接修改，对修改有异议的句子也可以进行再修改；而教师通过引领让学生自己把一篇作文修改好，并对疑难问题即时作出回答，Wiki可以一一记录修改的步骤，这是一个共同学习的过程。
Moodle与Wiki的结合改变了传统中小学英语写作中的单一修改模式，在批改的过程中学生与教师的身份得到互换，更能激发学生的创新思维。这种教学方式学生参与量大、具有主动发言权，激发了学生的写作热情，增强了学生对知识点的学习。不同学生能从不同角度思考同一个问题，通过即时的共享、交流，学生的写作水平提高较快，同时培养了学生的协作性和共创性。
结束语
作为Web2．0核心部分的Wiki和Moodle的结合，体现了同侪互助的思想，一方面转变了教师的教育理念和教学方法，促进了教师的专业成长；另一方面给学生提供了一个真正的合作共创平台，不仅培养学生的协作精神和良好的网络道德行为规范，而且提高了学生的信息素养，对教育教学改革有很大的影响。但是，技术与学科的整合是一个长期的过程，怎样将技术与课程更有效地整合在一起，是我们共同关注的问题。
Moodle和Wiki都是Web2．0的产品，其安装简单易行，便于推广。二者相结合形成互补，更体现出Web2．0的优势，有利于教学。
由于Wiki使用人性化语言来替代复杂的HTML语言，降低了使用门槛，扩大了用户范围，任何人都可以轻松编辑内容页面，维护公共空间，而正是wiki这一简单易学的特性使Moodle平台更容易让学习者使用，互动性更强。
另一方面，Moodle解决了Wild系统的一个最大问题——用户权限的管理。它将权限限制为选择了该课程的学习者，而学习者是否允许进入是由开课教师来决定的，因此Moodle的权限限制使Wiki的后台管理趋于成熟化，提高了Wiki平台的利用率，降低了平台被恶意破坏的危险性。
Moodle与Wiki结合在教学中的应用
Moodle与Wiki的结合为学习者提供了一个集体创作平台，真正体现同伴互助(peer coaching)的思想，这种互助互帮体现在教师与教师之间、学生与学生之间以及教师与学生之间。本文从两个方面来讨论二者结合后在教学中的应用。
1．作为教师集体备课和科研平台
在传统的学校教学中，一个教研室的集体备课，通常是按照图1所示的过程进行。
首先，由教研室组长确定集体备课的任务(如教学内容的选择、重难点的确定、教学策略和媒体的选择、教学方法等)。然后，教师进行面对面讨论、交流，根据讨论结果制定教案。通常情况下教案的整理和制定是由进行试点学校的教师来完成的，该教师根据集体研讨的教学方案进行教学，其他教师(可邀请其他学科的教师，甚至专家)参加听课。接下来组织所有听课人员对这节试点试验课进行评价和反思，提出最终的修订意见和方案。最后进行推广实施，其他教师按照修改好的教学方案进行教学，可根据实际教学情况，再反思总结，不断完善教学过程。从这个过程可以看出，传统的集体备课过程耗时长，需要教师面对面讨论交流，在试点试验前对单个教师设计的教案每个教师要浏览修改，工作量大，并且这种延时的交流和修改不能及时捕捉到教师的灵感和创意。
Moodle作为一个学习管理系统(LMS)，为教师提供了集体备课的平台。Moodle中部分功能在集体备课过程中的体现如图2所示。
首先，教研室组长可以在Moodle平台中开设一门“课程”，用于教师集体备课的环境，各教师申请账户登录该“课程”。Moodle的思想是基于社会建构主义的，“课程”分模块分阶段进行。在模块一中，组长使用Moodle中的资源功能制定备课任务，教师浏览备课任务。进入模块二，通过讨论区进行讨论，对教案的设计达成共识。在进行试验教学前，在Moodle平台中利用Wiki的功能来完成集体书写制定教案的过程，并且拥有账号的任何教师都可以来修改教案，将自己的新思想随时添加到教案中(这是一种即时的、公平的集体备课环境，真实地记录了整个创作和交流的过程，体现了教师的集体智慧)。试验教学后，教师、专家可以在模块五的讨论区中对上课效果进行评价，提出修改意见，还可通过在线问卷调查的方式了解学生的感受和想法，根据反馈对教案再修改。整个制定、修改、评价的过程在Moodle平台中得以完成。
学校成功的内在机制在于一个高质量的教师教学集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围。Moodle与Wild的结合为教师提供了一个虚拟环境，在这一环境中，教师发挥出集体智慧，构建出一个虚拟的教师教学共同体，他们要与同伴讨论、展示交流自己的思想，形成同伴互助。对于新手教师，更需要这样的平台来促进专业的快速增长。新手教师在Wiki中设计教案，可以邀请有经验的教师参与，对自己的教案提出修改建议或直接进行修改，使教师在课程实施等教学活动上的专业沟通和合作更加方便快捷，彼此间共同分享经验，通过互动互助学习来促进自身的专业成长。
2．在中小学英语写作课上的应用
Moodle解决了Wiki的管理权限问题，二者的结合也给中小学英语写作带来了福音，将教师的课堂搬到了网络上。图3是利用Moodle平台设计的七年级英语第三单元的教案。
Moodle平台中的教案设计过程可简化成图4所示流程。
教师利用Moodle中的资源功能制定学习本单元的教学目标，学生通过账号进入该课程单元后先要了解学习目标，掌握本单元的词汇，教师讲解课文重、难点，通过Moodle中的作业功能让学生练习在线写作(本教案是以Introduce my family为题写作)，并在Wiki平台中进行集体修改。
传统教学中，学生的写作都是一种单纯的课堂写作练习，教师对学生提交的作文要一一进行修改，工作量大，效率低，并且学生对自己出错的地方和要修改的部分也不在意，因此写作水平提高很慢。Wiki提供了一个共同创作的平台，教师可以挑选部分作文让学生在这个平台中进行集体修改。Wiki的入门技术低，学生使用该平台不会存在技术问题，他们可以对作文中的错误直接修改，对修改有异议的句子也可以进行再修改；而教师通过引领让学生自己把一篇作文修改好，并对疑难问题即时作出回答，Wiki可以一一记录修改的步骤，这是一个共同学习的过程。
Moodle与Wiki的结合改变了传统中小学英语写作中的单一修改模式，在批改的过程中学生与教师的身份得到互换，更能激发学生的创新思维。这种教学方式学生参与量大、具有主动发言权，激发了学生的写作热情，增强了学生对知识点的学习。不同学生能从不同角度思考同一个问题，通过即时的共享、交流，学生的写作水平提高较快，同时培养了学生的协作性和共创性。
结束语
作为Web2．0核心部分的Wiki和Moodle的结合，体现了同侪互助的思想，一方面转变了教师的教育理念和教学方法，促进了教师的专业成长；另一方面给学生提供了一个真正的合作共创平台，不仅培养学生的协作精神和良好的网络道德行为规范，而且提高了学生的信息素养，对教育教学改革有很大的影响。但是，技术与学科的整合是一个长期的过程，怎样将技术与课程更有效地整合在一起，是我们共同关注的问题。
