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师：同学们好！今天老师要带大家学习的内容是关于微型小说的。把微型小说去掉结尾进行猜读，是蛮有意思的一个语文游戏。在讲正式内容之前，我先给同学们做一个这样的小猜谜。
师：马克·吐温有一篇特别奇特的小说，叫做《丈夫支出账目中的一页》。小说的特殊之处在于，它是用记账的方式写成的，一共才7行。但是马克·吐温把它卖出了一部长篇小说的价钱。我们来看一下。（幻灯显示）
师：丈夫对女打字员的感情被妻子发现了，他只好用一大笔开支来给妻子和岳母买衣服。同学们猜猜看，最后一项记录的开支会是什么？丈夫能用什么办法来解决这个难题？
生1：我认为可能是他开始先招聘了女打字员，然后支付给她薪水。后来发生的事情是，丈夫对女打字员产生了爱情。给夫人买衣服，可能是后来夫人发现了他跟女打字员有这段爱情，然后就是为了讨好夫人。之后岳母又发现了，他又要去讨好岳母，所以又花了一大笔开支。
师：非常好！她不仅把这个故事补充得很完整，而且把这个故事的前因后果交待得非常清楚。那么，按照这位同学所说的，故事发展到这个境地，这时为了息事宁人，为了解决难题，同学们猜一猜，他的最后一笔钱会花在什么地方呢？
生2：他花的最后一笔钱，是给女打字员的分手费。（台下一阵笑声）
师：好。她说的是分手费。我赔偿你，这叫做青春损失费。还有没有别的解决方案？
生3：我的理解，应该是他和他的夫人分手，财产分摊吧。
师：哦，他和他的夫人分手，财产分摊？你请坐。如果要离婚的话，开始为什么要花一大笔钱给她买衣服呢？
生4：我觉得他给夫人买衣服，可能是因为他已经跟女打字员坠入了爱河（笑声），然后，就给女打字员的父母买衣服，作为聘礼。
师：好，我们的猜测就到这里。同学们想到的是给打字员的分手费，给夫人的分手费，还有要跟女打字员结婚所给的聘礼。我们来看一下，大文学家是怎么来设计这个结尾的。他的最后一笔开支是—— “招聘中年女打字员的广告费”。（幻灯显示）
师：这个女打字员被解聘了。对。妻子不会允许再有类似的事情发生，所以就要招聘一个中年女打字员。当然，更安全的话，不如招聘一个男打字员。这个结尾出乎大家意料之外，而这恰恰就是微型小说结尾的精妙之处。
师：刚才咱们进行的这个小猜读，同学们的思路没有完全打开。那么希望通过这一节课的学习，同学们会掌握猜读的方法，能够猜出更好的结尾。今天我给同学们准备了去掉结尾的小说，叫做《转学》。（幻灯演示）
转 学
林杰从没想到，有一个老师，会说他很棒！
那个下午，云淡风轻，一尘不染的校园里挂着很多条横幅，大致的意思是欢迎邻校的老师来校讲课。林杰所在的302班的同学们，也都在翘首以盼。这是一堂写作课，内容是写写父母对自己的爱。听说，县电视台还会来拍电视呢！谁不想好好表现一下呢！
可是，这一切好像和林杰没有关系！他是一个公认的差等生，特别是作文就更不用说了。在课堂上只要不拖后腿就万事大吉啦。语文老师已经打过几次招呼了，“林杰，一会儿上课你千万不要说话，也不要举手回答问题！”
上课了。邻校的老师满面笑容地走上讲台，她自我介绍说她姓吴。同学们的眼睛都像一盏盏聚光灯一样投向了吴老师。她的声音温柔极了。细听，像极了央视少儿频道的月亮姐姐。
同学们都沉浸在吴老师的声音里了。这堂作文课，和自己班的语文老师上的截然不同。语文老师讲的写作知识，严肃、呆板，让人从云里跌到雾里。吴老师则不，她讲的内容生动且有趣，同学们一下子就记住了。吴老师提的问题好像都很简单，林杰会的都有好几题呢！当老吴师问到，哪位同学能用一个简单的事例说一下父母对自己的爱时，很多同学都举手发言。大多数同学都说自己生病了，爸爸妈妈半夜背着自己上医院。最后，吴老师说，还有没有同学想说说？林杰一下子坐不住了，他唰地一下举起了手。
终于，吴老师发现了坐在角落里的他。林杰第一次在众目睽睽下站了起来，自然很紧张，说话也就结结巴巴起来。
“有……一次，我……拉肚子……”他的脸憋得通红。
“哈哈哈，林杰这么大了，还拉在身上！”教室里一片哄堂大笑。
“没关系，慢慢说，老师相信你是最棒的！”吴老师温暖地望着他。
“那次，妈妈一天为我……为我换了好几次衣服，妈妈不怕脏。”林杰已经说得很流利了。
“妈妈也不怕臭，我问妈妈，是不是你的鼻子坏掉了，妈妈笑了！”说完，林杰不知道是激动还是咋的，他的眼里竟蓄满了泪水。
“妈妈的鼻子坏掉了，多好的语言，多么细腻的爱！这就是我们的妈妈呀！这位同学，你真棒！今天的作文课，数你的问题回答得最好。”吴老师带头鼓起了掌，顿时，教室里响起了经久不衰的掌声。同学们都向林杰投来了佩服和羡慕的目光。
下课时，老师说：“我在一小教三年级（1）班，欢迎同学们来我们学校做客，到时可一定要去找我哦！记住了吗，我姓吴。”说完，又温暖地看了一眼林杰。
林杰好长时间都回不过神来，原来，自己也很棒！可是，在自己班上的老师眼里，他仍是一个差生，丝毫没有改变。他仍旧坐在最角落的位置，作业本上仍旧是大红的叉叉，作文评语上仍旧是一个鲜红的“阅”字。
那天回到家里，他战战兢兢地对爸爸说，他要转学，转到一小的（1）班去。
爸爸很是激动，其实，他早想给林杰换个环境了，只是怕林杰不同意。没想到，今天，林杰竟主动要转学。
爸爸的朋友多，林杰的转学很容易。
九月一日，新学期的第一天。林杰顺利地坐在了一小401班的教室里。
陌生的校园，陌生的班级，陌生的同学。可林杰一点都不感觉到孤独，因为，有吴老师在啊！想想吴老师的目光，林杰的心里就变得温暖起来。 终于，等来了吴老师的语文课……（文/慧萍）
师：请同学们读完这篇小说之后，独立思考，为这篇小说写一个简短的结尾，100字左右。现在开始。（老师在场上巡视，和同学作简单的交流）
师：时间到。大家是不是都有了自己的想法？接下来，请同学们在小组内快速交流各自的结尾。（学生小组交流，教师巡视、倾听）
师：好，讨论就到这里，咱们一起来分享同学们猜读的成果。我们从这一组最后的男生开始，请把话筒给他。
生5：我没有写完，我就说一下思路吧。
师：可以。
生5：吴老师进入课室，看到林杰用一张很熟悉但又很陌生的脸对着他，然后就上课了。林杰很认真地上课。老师很欣赏他，他开始变成一个好学生了。
（教师将每一个学生的发言进行概括、板书）
生6：其实，我的想法跟刚才那位同学的差不多，就是林杰来到新班级，看到吴老师，听到其温柔的声音，又给他带来了很大的动力，然后他就非常努力地学习。
生7：林杰在吴老师的课上不再沉默寡言，而是积极发言……作文水平一点一点地提高。他不再是坐在角落里不引人注目的人。他变成了一个好学生，成绩优秀，老师和同学们都很喜欢他。
生8：转眼间，两年、六年、十二年的时光过去了，林杰已成为某上市公司的大老板，拥有了很多财富，但是他依然不能忘记小学时的吴老师和她的音容笑貌。
生9：我觉得是，他来到学校，吴老师可能不大认识他了，然后他就发奋努力。
师：哦，老师不太记得他了。
生10：我想的跟他们都不太一样。我想，虽然林杰在那次公开课上表现得很好，但转学后他的成绩还是很差。然后，吴老师渐渐变得和原来的班主任一样：不是很重视他。
生11：我觉得，林杰交上了新的朋友。
师：交上了新朋友？你要注意一下，我们是从哪里截断的（师生同时说出“然后终于等到了吴老师的语文课”），说林杰交了很多朋友，你觉得跟这句衔接得上吗？好，请坐下再好好想想。
生12：吴老师的课依旧那么生动有趣，林杰不再羞涩，不再在回答问题时忐忑不安。他踊跃发言，不管会不会答都举手。期末考试时，他语文成绩成为班级最好的，不再是差生。
生13：林杰最终等到了吴老师的课，但是吴老师却变了，她的声音没有以前那么有魅力。最后，吴老师也变得跟原来的班主任一样了。
生14：我还没有写完，应该是吴老师变了，她变得更加冷漠，脸变得铁青。再者，她的温柔我觉得是在公开课上特意表演出来的。
师（笑着）：你的意思是王老师今天在这里上课，对大家满面笑容，回到自己的班上就会脸色铁青，是吗？（学生和台下的听课者都笑了）
生15：我的想法跟他们不一样，我觉得应该是他满怀期待地上完吴老师的课。但是下课之后，他还是成了默默无闻、坐在角落的那个人。因为尽管来到一个新的集体，可他只是在吴老师的语文课上才显得活跃，下课之后就变成了原来的那个孤独的他。
师：就是说吴老师没有改变他，他只是在语文课上活跃，而没有被感化进而转变成为优秀的学生。
生16：我觉得是老师忘记了他。
师：好，跟那个同学一样，老师忘记了他。
师：好，最后两位，请珍惜机会。
生17：上课了，林杰的心非常激动，他想和上次公开课一样极力表现自己，但他发现，老师并不在乎。他尝试着举手，但都失败了。语文课变得和原来一样，没有任何改变。他变得迷茫，开始怀疑之前看到的真正就是自己理想中的老师。他不知道自己是否又回到了从前。
师：好，说得很完整。
生18：当老师走进教室时，林杰的眼睛一下子睁得圆大，嘴巴不受控制地张开来，只是他的心坠入了谷底。进来的竟是自己原来学校的语文老师。他感到茫然，不知所措。整节课，他都魂不守舍。下课之后，他离开四年级（1）班。到三年级（1）班去看，结果他发现吴老师在教三年级。（台下笑声）
师：好，请坐。限于时间，我只能听完一半同学的猜读。最后一位同学的回答引起了笑声，他的想法很有趣，跟其他同学的完全不一样。刚才同学们发言时，老师已经把大家的想法分了个类，写在黑板上，同学们可以看一下。大家猜得最多的结尾，是林杰得到了欣赏，获得了动力，作文水平提升了。有的说他成为某公司的总裁，难忘恩师；有的说他积极地参与课堂，在语文课上很活跃等等。在这一方面，我们说体现了他（停顿）怎样的一面？
生（共答）：积极的一面。
师：这说明他转学来到这个班级，就像他期待的那样，看到了自己喜欢的吴老师。可以说这一类，林杰如愿以偿。（板书：如愿以偿）
师：同学们再看一看这一类（指向板书中的另一类）。在吴老师的语文课上发生了这样的情况：老师不记得他了，忽视他的举手，和公开课上有很大的反差，老师表情冷漠……然后呢，语文课变得跟从前一个样，林杰也变得跟从前一个样。这一结尾共同的角度是什么？（学生沉思，教师提示）
师：吴老师跟公开课上的表现完全不同；林杰来到这里之后，有没有找到他所期待的那种重视和学习的动力？
生：（共答）没有。
师：嗯，所以，大失所望。（板书：大失所望）
师：最后一位回答的同学为我们提供了一个全新的角度：进来的这个人竟然不是吴老师！林杰来到吴老师的语文课上，正向的思路是为追寻这位可亲可敬的老师而来。一种可能，他见到的就是原来的吴老师；还有一种可能，因为公开课的特殊性，眼前课堂上他所见到的吴老师与之前有所不同。那么，还有没有别的可能呢，进来的一定是吴老师吗？如果不是吴老师，有可能是谁呢？有可能是以前的老师，对吗？林杰转学过来了，结果他原来的班主任也转过来了，走进教室，他发现竟然是他以前的语文老师。我们说这叫做——难逃魔掌（老师笑着说）。 （师板书：难逃魔掌）
师：好，我把同学们的思路简单地作了一个总结。同学们看一下，猜读小说，它是一个思维的训练。同学们在猜测小说结尾的时候，要紧紧抓住情节的中心环节，按照这个情节，同学们可以有一些走向的设定。首先按照情节的正面方向，林杰如愿以偿；如果他没有如愿以偿，他看到的吴老师跟他想象的不同，我们说这就叫“逆向思维”。如果在这个主线之外，突然出现一些插曲，出现了我们所想象不到的情况，这就叫做“曲转”。我们之所以这样归类，就是要让大家明白它的一个思维角度在哪里。答案可以分成这样的三类，也就是说三种思路。
师：我想问一下其他没有回答问题的同学，你们的思路在不在这三类中间？有没有跟这三个思路都不一样的？（稍停）没有举手就代表没有。那就说明，我们这三个角度可以穷尽这个故事之后的所有思路。请同学们注意，这就是老师今天要教给大家的思维的方法。
师：今天这节课，老师并不是想要同学们猜读一篇小说，然后知道这个结尾。真实意图是，老师想让大家在思考问题的时候明白，我们可以从哪些角度出发。如果同学们有了这样一种意识：可以从正面想一想，可以反过来想一想，或者再考虑一些其他偶然的因素，那么我们就有可能会猜出几个角度的结尾。而我们所得到的答案就应该是丰富多彩的。所以，这里体现的是一种思维的能力。
师：还有，15个结尾它是不是都可以成立，有没有不太成立的结尾？刚才有两个同学，他们的结尾我没有写在黑板上，原因是它跟原文不是很衔接或无法衔接——说6年、12年之后他成为某公司的总裁，这是猜读续写时需要注意的一个地方。我们一定要在原文终止处结合原文前面的内容进行猜读续写，它要与原文吻合、衔接顺畅，从而成为一篇完整的作品。
师：好，我想问大家，在这三个角度中你们比较喜欢哪种立意？小说是要表达思想的，三个角度中，哪个比较有思想内涵——正向、反向、曲转？我听见有同学说“曲转”，如果用曲转这个结尾，大家看，这个小说想表达的主旨是什么？林杰满怀期望的来了，然后发现这个人并不是吴老师，最可怕的是，以前的老师走进来了。这是要告诉我们，人算不如天算是吧（老师笑着说）？人生不如意的事十之八九，我们说人生总是有很多的偶然的。
师：如果是反向的角度，它会让我们看到生活里一种什么样的现象——（停顿）
生：事与愿违。
师：还有吗？让林杰感到失望的是，吴老师前后的反差、对比，这种社会现象同学们有没有经历过？有，同学们从小到大上了很多公开课，发现公开课上老师的表现跟平时上课会有一点点不同。那老师今天站在这里就是一个巨大的讽刺了（台下笑）。好，如果比较一下它的立意，我们会发现从这个角度进行思考，它就具有现实性，会让我们看到社会生活、我们的教育中存在一种追求形式化、表面化的现象，它会让我们看到一些怪味的信息，从而使我们引起深刻思考。
师：还有这个角度（指向曲转角度），它带给我们的更多的是趣味。三个角度的立意各有不同。希望同学们加入自己的评判。作为高中生，你们应该更加关注生活，借助小说来体现某种生活意义。
师：好，最后我们来看一下原文的结尾：“可是吴老师连看都没看林杰一眼，一脸的严肃，声音也不像那天那堂作文课上那样温柔甜美。林杰试着举了几次手，吴老师看都没看他。林杰心里空落落的，像突然丢了一件自己珍藏了很久的礼物一样。”（幻灯显示）
师：这一小段，它用到的方向是反向。这里面写到一些细节：看都没看他，然后一脸的严肃。这和前面文本中写吴老师授课的环节形成了对比。还没有完——“课后班上的同学嘀咕着，吴老师不是要调到二小去吗，怎么还是他来上课，太没劲了……我要让我的爸爸为我转学。啊，一下子，林杰又从云里跌到雾里了。”这一段，大家看一下，有没有自己熟悉的话，刚才在哪里听过这话——“林杰好像从云里跌到了雾里”？
师：在文本中，之前的林杰听他的老师讲知识，是从云里跌到雾里，那时是因为他对知识很困惑；而眼下，他开始对生活困惑了。为什么他所看到的跟他接触到的不一样？有关这篇小说的主题问题留作课后探讨。请大家写作的时候，注意回应小说的细节，这是续写小说需要特别注意的问题。
师：好，总结一下。法国有位作家叫蒙台涅，他说过这样一句话：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而宁愿有一个思维开阔的头脑。”今天这节课上，同学们体现的思维角度不多。老师特别希望，通过刚才的思维图，同学们可以学会从正向、逆向和曲转这样一些角度来思考问题。老师的本意并不是让同学们知道这个故事的结尾，而是在这一过程中，大家能够通过语言来培养自己的思维能力。老师想要告诉大家：小说精彩的是结尾，学习精彩的是过程。今天的课就上到这里，下课。
（授课对象：广东珠海市三中高一年级学生）
师：马克·吐温有一篇特别奇特的小说，叫做《丈夫支出账目中的一页》。小说的特殊之处在于，它是用记账的方式写成的，一共才7行。但是马克·吐温把它卖出了一部长篇小说的价钱。我们来看一下。（幻灯显示）
师：丈夫对女打字员的感情被妻子发现了，他只好用一大笔开支来给妻子和岳母买衣服。同学们猜猜看，最后一项记录的开支会是什么？丈夫能用什么办法来解决这个难题？
生1：我认为可能是他开始先招聘了女打字员，然后支付给她薪水。后来发生的事情是，丈夫对女打字员产生了爱情。给夫人买衣服，可能是后来夫人发现了他跟女打字员有这段爱情，然后就是为了讨好夫人。之后岳母又发现了，他又要去讨好岳母，所以又花了一大笔开支。
师：非常好！她不仅把这个故事补充得很完整，而且把这个故事的前因后果交待得非常清楚。那么，按照这位同学所说的，故事发展到这个境地，这时为了息事宁人，为了解决难题，同学们猜一猜，他的最后一笔钱会花在什么地方呢？
生2：他花的最后一笔钱，是给女打字员的分手费。（台下一阵笑声）
师：好。她说的是分手费。我赔偿你，这叫做青春损失费。还有没有别的解决方案？
生3：我的理解，应该是他和他的夫人分手，财产分摊吧。
师：哦，他和他的夫人分手，财产分摊？你请坐。如果要离婚的话，开始为什么要花一大笔钱给她买衣服呢？
生4：我觉得他给夫人买衣服，可能是因为他已经跟女打字员坠入了爱河（笑声），然后，就给女打字员的父母买衣服，作为聘礼。
师：好，我们的猜测就到这里。同学们想到的是给打字员的分手费，给夫人的分手费，还有要跟女打字员结婚所给的聘礼。我们来看一下，大文学家是怎么来设计这个结尾的。他的最后一笔开支是—— “招聘中年女打字员的广告费”。（幻灯显示）
师：这个女打字员被解聘了。对。妻子不会允许再有类似的事情发生，所以就要招聘一个中年女打字员。当然，更安全的话，不如招聘一个男打字员。这个结尾出乎大家意料之外，而这恰恰就是微型小说结尾的精妙之处。
师：刚才咱们进行的这个小猜读，同学们的思路没有完全打开。那么希望通过这一节课的学习，同学们会掌握猜读的方法，能够猜出更好的结尾。今天我给同学们准备了去掉结尾的小说，叫做《转学》。（幻灯演示）
转 学
林杰从没想到，有一个老师，会说他很棒！
那个下午，云淡风轻，一尘不染的校园里挂着很多条横幅，大致的意思是欢迎邻校的老师来校讲课。林杰所在的302班的同学们，也都在翘首以盼。这是一堂写作课，内容是写写父母对自己的爱。听说，县电视台还会来拍电视呢！谁不想好好表现一下呢！
可是，这一切好像和林杰没有关系！他是一个公认的差等生，特别是作文就更不用说了。在课堂上只要不拖后腿就万事大吉啦。语文老师已经打过几次招呼了，“林杰，一会儿上课你千万不要说话，也不要举手回答问题！”
上课了。邻校的老师满面笑容地走上讲台，她自我介绍说她姓吴。同学们的眼睛都像一盏盏聚光灯一样投向了吴老师。她的声音温柔极了。细听，像极了央视少儿频道的月亮姐姐。
同学们都沉浸在吴老师的声音里了。这堂作文课，和自己班的语文老师上的截然不同。语文老师讲的写作知识，严肃、呆板，让人从云里跌到雾里。吴老师则不，她讲的内容生动且有趣，同学们一下子就记住了。吴老师提的问题好像都很简单，林杰会的都有好几题呢！当老吴师问到，哪位同学能用一个简单的事例说一下父母对自己的爱时，很多同学都举手发言。大多数同学都说自己生病了，爸爸妈妈半夜背着自己上医院。最后，吴老师说，还有没有同学想说说？林杰一下子坐不住了，他唰地一下举起了手。
终于，吴老师发现了坐在角落里的他。林杰第一次在众目睽睽下站了起来，自然很紧张，说话也就结结巴巴起来。
“有……一次，我……拉肚子……”他的脸憋得通红。
“哈哈哈，林杰这么大了，还拉在身上！”教室里一片哄堂大笑。
“没关系，慢慢说，老师相信你是最棒的！”吴老师温暖地望着他。
“那次，妈妈一天为我……为我换了好几次衣服，妈妈不怕脏。”林杰已经说得很流利了。
“妈妈也不怕臭，我问妈妈，是不是你的鼻子坏掉了，妈妈笑了！”说完，林杰不知道是激动还是咋的，他的眼里竟蓄满了泪水。
“妈妈的鼻子坏掉了，多好的语言，多么细腻的爱！这就是我们的妈妈呀！这位同学，你真棒！今天的作文课，数你的问题回答得最好。”吴老师带头鼓起了掌，顿时，教室里响起了经久不衰的掌声。同学们都向林杰投来了佩服和羡慕的目光。
下课时，老师说：“我在一小教三年级（1）班，欢迎同学们来我们学校做客，到时可一定要去找我哦！记住了吗，我姓吴。”说完，又温暖地看了一眼林杰。
林杰好长时间都回不过神来，原来，自己也很棒！可是，在自己班上的老师眼里，他仍是一个差生，丝毫没有改变。他仍旧坐在最角落的位置，作业本上仍旧是大红的叉叉，作文评语上仍旧是一个鲜红的“阅”字。
那天回到家里，他战战兢兢地对爸爸说，他要转学，转到一小的（1）班去。
爸爸很是激动，其实，他早想给林杰换个环境了，只是怕林杰不同意。没想到，今天，林杰竟主动要转学。
爸爸的朋友多，林杰的转学很容易。
九月一日，新学期的第一天。林杰顺利地坐在了一小401班的教室里。
陌生的校园，陌生的班级，陌生的同学。可林杰一点都不感觉到孤独，因为，有吴老师在啊！想想吴老师的目光，林杰的心里就变得温暖起来。 终于，等来了吴老师的语文课……（文/慧萍）
师：请同学们读完这篇小说之后，独立思考，为这篇小说写一个简短的结尾，100字左右。现在开始。（老师在场上巡视，和同学作简单的交流）
师：时间到。大家是不是都有了自己的想法？接下来，请同学们在小组内快速交流各自的结尾。（学生小组交流，教师巡视、倾听）
师：好，讨论就到这里，咱们一起来分享同学们猜读的成果。我们从这一组最后的男生开始，请把话筒给他。
生5：我没有写完，我就说一下思路吧。
师：可以。
生5：吴老师进入课室，看到林杰用一张很熟悉但又很陌生的脸对着他，然后就上课了。林杰很认真地上课。老师很欣赏他，他开始变成一个好学生了。
（教师将每一个学生的发言进行概括、板书）
生6：其实，我的想法跟刚才那位同学的差不多，就是林杰来到新班级，看到吴老师，听到其温柔的声音，又给他带来了很大的动力，然后他就非常努力地学习。
生7：林杰在吴老师的课上不再沉默寡言，而是积极发言……作文水平一点一点地提高。他不再是坐在角落里不引人注目的人。他变成了一个好学生，成绩优秀，老师和同学们都很喜欢他。
生8：转眼间，两年、六年、十二年的时光过去了，林杰已成为某上市公司的大老板，拥有了很多财富，但是他依然不能忘记小学时的吴老师和她的音容笑貌。
生9：我觉得是，他来到学校，吴老师可能不大认识他了，然后他就发奋努力。
师：哦，老师不太记得他了。
生10：我想的跟他们都不太一样。我想，虽然林杰在那次公开课上表现得很好，但转学后他的成绩还是很差。然后，吴老师渐渐变得和原来的班主任一样：不是很重视他。
生11：我觉得，林杰交上了新的朋友。
师：交上了新朋友？你要注意一下，我们是从哪里截断的（师生同时说出“然后终于等到了吴老师的语文课”），说林杰交了很多朋友，你觉得跟这句衔接得上吗？好，请坐下再好好想想。
生12：吴老师的课依旧那么生动有趣，林杰不再羞涩，不再在回答问题时忐忑不安。他踊跃发言，不管会不会答都举手。期末考试时，他语文成绩成为班级最好的，不再是差生。
生13：林杰最终等到了吴老师的课，但是吴老师却变了，她的声音没有以前那么有魅力。最后，吴老师也变得跟原来的班主任一样了。
生14：我还没有写完，应该是吴老师变了，她变得更加冷漠，脸变得铁青。再者，她的温柔我觉得是在公开课上特意表演出来的。
师（笑着）：你的意思是王老师今天在这里上课，对大家满面笑容，回到自己的班上就会脸色铁青，是吗？（学生和台下的听课者都笑了）
生15：我的想法跟他们不一样，我觉得应该是他满怀期待地上完吴老师的课。但是下课之后，他还是成了默默无闻、坐在角落的那个人。因为尽管来到一个新的集体，可他只是在吴老师的语文课上才显得活跃，下课之后就变成了原来的那个孤独的他。
师：就是说吴老师没有改变他，他只是在语文课上活跃，而没有被感化进而转变成为优秀的学生。
生16：我觉得是老师忘记了他。
师：好，跟那个同学一样，老师忘记了他。
师：好，最后两位，请珍惜机会。
生17：上课了，林杰的心非常激动，他想和上次公开课一样极力表现自己，但他发现，老师并不在乎。他尝试着举手，但都失败了。语文课变得和原来一样，没有任何改变。他变得迷茫，开始怀疑之前看到的真正就是自己理想中的老师。他不知道自己是否又回到了从前。
师：好，说得很完整。
生18：当老师走进教室时，林杰的眼睛一下子睁得圆大，嘴巴不受控制地张开来，只是他的心坠入了谷底。进来的竟是自己原来学校的语文老师。他感到茫然，不知所措。整节课，他都魂不守舍。下课之后，他离开四年级（1）班。到三年级（1）班去看，结果他发现吴老师在教三年级。（台下笑声）
师：好，请坐。限于时间，我只能听完一半同学的猜读。最后一位同学的回答引起了笑声，他的想法很有趣，跟其他同学的完全不一样。刚才同学们发言时，老师已经把大家的想法分了个类，写在黑板上，同学们可以看一下。大家猜得最多的结尾，是林杰得到了欣赏，获得了动力，作文水平提升了。有的说他成为某公司的总裁，难忘恩师；有的说他积极地参与课堂，在语文课上很活跃等等。在这一方面，我们说体现了他（停顿）怎样的一面？
生（共答）：积极的一面。
师：这说明他转学来到这个班级，就像他期待的那样，看到了自己喜欢的吴老师。可以说这一类，林杰如愿以偿。（板书：如愿以偿）
师：同学们再看一看这一类（指向板书中的另一类）。在吴老师的语文课上发生了这样的情况：老师不记得他了，忽视他的举手，和公开课上有很大的反差，老师表情冷漠……然后呢，语文课变得跟从前一个样，林杰也变得跟从前一个样。这一结尾共同的角度是什么？（学生沉思，教师提示）
师：吴老师跟公开课上的表现完全不同；林杰来到这里之后，有没有找到他所期待的那种重视和学习的动力？
生：（共答）没有。
师：嗯，所以，大失所望。（板书：大失所望）
师：最后一位回答的同学为我们提供了一个全新的角度：进来的这个人竟然不是吴老师！林杰来到吴老师的语文课上，正向的思路是为追寻这位可亲可敬的老师而来。一种可能，他见到的就是原来的吴老师；还有一种可能，因为公开课的特殊性，眼前课堂上他所见到的吴老师与之前有所不同。那么，还有没有别的可能呢，进来的一定是吴老师吗？如果不是吴老师，有可能是谁呢？有可能是以前的老师，对吗？林杰转学过来了，结果他原来的班主任也转过来了，走进教室，他发现竟然是他以前的语文老师。我们说这叫做——难逃魔掌（老师笑着说）。 （师板书：难逃魔掌）
师：好，我把同学们的思路简单地作了一个总结。同学们看一下，猜读小说，它是一个思维的训练。同学们在猜测小说结尾的时候，要紧紧抓住情节的中心环节，按照这个情节，同学们可以有一些走向的设定。首先按照情节的正面方向，林杰如愿以偿；如果他没有如愿以偿，他看到的吴老师跟他想象的不同，我们说这就叫“逆向思维”。如果在这个主线之外，突然出现一些插曲，出现了我们所想象不到的情况，这就叫做“曲转”。我们之所以这样归类，就是要让大家明白它的一个思维角度在哪里。答案可以分成这样的三类，也就是说三种思路。
师：我想问一下其他没有回答问题的同学，你们的思路在不在这三类中间？有没有跟这三个思路都不一样的？（稍停）没有举手就代表没有。那就说明，我们这三个角度可以穷尽这个故事之后的所有思路。请同学们注意，这就是老师今天要教给大家的思维的方法。
师：今天这节课，老师并不是想要同学们猜读一篇小说，然后知道这个结尾。真实意图是，老师想让大家在思考问题的时候明白，我们可以从哪些角度出发。如果同学们有了这样一种意识：可以从正面想一想，可以反过来想一想，或者再考虑一些其他偶然的因素，那么我们就有可能会猜出几个角度的结尾。而我们所得到的答案就应该是丰富多彩的。所以，这里体现的是一种思维的能力。
师：还有，15个结尾它是不是都可以成立，有没有不太成立的结尾？刚才有两个同学，他们的结尾我没有写在黑板上，原因是它跟原文不是很衔接或无法衔接——说6年、12年之后他成为某公司的总裁，这是猜读续写时需要注意的一个地方。我们一定要在原文终止处结合原文前面的内容进行猜读续写，它要与原文吻合、衔接顺畅，从而成为一篇完整的作品。
师：好，我想问大家，在这三个角度中你们比较喜欢哪种立意？小说是要表达思想的，三个角度中，哪个比较有思想内涵——正向、反向、曲转？我听见有同学说“曲转”，如果用曲转这个结尾，大家看，这个小说想表达的主旨是什么？林杰满怀期望的来了，然后发现这个人并不是吴老师，最可怕的是，以前的老师走进来了。这是要告诉我们，人算不如天算是吧（老师笑着说）？人生不如意的事十之八九，我们说人生总是有很多的偶然的。
师：如果是反向的角度，它会让我们看到生活里一种什么样的现象——（停顿）
生：事与愿违。
师：还有吗？让林杰感到失望的是，吴老师前后的反差、对比，这种社会现象同学们有没有经历过？有，同学们从小到大上了很多公开课，发现公开课上老师的表现跟平时上课会有一点点不同。那老师今天站在这里就是一个巨大的讽刺了（台下笑）。好，如果比较一下它的立意，我们会发现从这个角度进行思考，它就具有现实性，会让我们看到社会生活、我们的教育中存在一种追求形式化、表面化的现象，它会让我们看到一些怪味的信息，从而使我们引起深刻思考。
师：还有这个角度（指向曲转角度），它带给我们的更多的是趣味。三个角度的立意各有不同。希望同学们加入自己的评判。作为高中生，你们应该更加关注生活，借助小说来体现某种生活意义。
师：好，最后我们来看一下原文的结尾：“可是吴老师连看都没看林杰一眼，一脸的严肃，声音也不像那天那堂作文课上那样温柔甜美。林杰试着举了几次手，吴老师看都没看他。林杰心里空落落的，像突然丢了一件自己珍藏了很久的礼物一样。”（幻灯显示）
师：这一小段，它用到的方向是反向。这里面写到一些细节：看都没看他，然后一脸的严肃。这和前面文本中写吴老师授课的环节形成了对比。还没有完——“课后班上的同学嘀咕着，吴老师不是要调到二小去吗，怎么还是他来上课，太没劲了……我要让我的爸爸为我转学。啊，一下子，林杰又从云里跌到雾里了。”这一段，大家看一下，有没有自己熟悉的话，刚才在哪里听过这话——“林杰好像从云里跌到了雾里”？
师：在文本中，之前的林杰听他的老师讲知识，是从云里跌到雾里，那时是因为他对知识很困惑；而眼下，他开始对生活困惑了。为什么他所看到的跟他接触到的不一样？有关这篇小说的主题问题留作课后探讨。请大家写作的时候，注意回应小说的细节，这是续写小说需要特别注意的问题。
师：好，总结一下。法国有位作家叫蒙台涅，他说过这样一句话：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而宁愿有一个思维开阔的头脑。”今天这节课上，同学们体现的思维角度不多。老师特别希望，通过刚才的思维图，同学们可以学会从正向、逆向和曲转这样一些角度来思考问题。老师的本意并不是让同学们知道这个故事的结尾，而是在这一过程中，大家能够通过语言来培养自己的思维能力。老师想要告诉大家：小说精彩的是结尾，学习精彩的是过程。今天的课就上到这里，下课。
（授课对象：广东珠海市三中高一年级学生）